[摘 要]：地方特色與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社會活動，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責任感為主旨的學習領域，更是加強學校與社會、教學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘學生學習和成長的資源，使學生的學習生活更充實、更有趣、更有意義和富有創(chuàng)造性，同時也是培養(yǎng)學生對學校、對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

江澤民同志曾經(jīng)說過“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。”這就給新課程下的綜合實踐活動課提出了新的要求，更給綜合實踐活動課帶來了很多生機，我們每位教師都應為學生提供盡可能多的走出課堂、參與和體驗社會生活的機會，為學生提供更寬廣的學習與發(fā)展空間，讓每一個學生都能得到鍛煉，真正讓綜合實踐活動課給學生帶來更多的樂趣，回歸學生的生活。通過進入社會情境，接觸社會現(xiàn)實，參與各種社會活動等途徑，通過社會參觀、社會考察、社會調查等活動，使學生理解社會基本運作方式、人類生活的基本活動，積累社會生活經(jīng)驗；理解社會規(guī)范的意義，并能自覺遵守、維護社會規(guī)范與公德；在社會實踐活動中形成并增進法制觀念、民主意識；在實踐中發(fā)展社會參與能力，形成參與意識和較強的公民意識。懂得科學技術與日常生活、社會發(fā)展的關系，形成正確的科學觀。

在綜合實踐活動中，我們歷來是本著從身邊的問題出發(fā)，突出地方特色把各學科的知識綜合運用到活動中來，全面培養(yǎng)學生的能力，加強學生對生活和社會的了解，增強學生的社會責任感，這就給教師提出了更高的要求，促使我們教師要不斷的更新觀念、提高自身的綜合素質。

一、因地制宜，開發(fā)本土性課程資源

要想讓學生在綜合實踐活動課上，從封閉的教室中走出來，走出校園，走進社區(qū)、走進社會，用自己的眼光去觀察、去感受、去體驗。這就需要教師事先做好調查，一方面考慮哪些內容是學生最感興趣的，愿意積極地去開展活動培養(yǎng)其實踐能力；另一方面考慮哪些內容既能方便于學生開展活動又有助于啟發(fā)學生思維。綜合實踐活動課內容的選擇上，學校要因地制宜，因時制宜，注意將文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資源的發(fā)掘結合起來，校內外自然環(huán)境、人文環(huán)境與現(xiàn)實的生產(chǎn)和生活中，都包含著需要研究解決的問題和解決問題時可資利用的豐富素材，這是綜合實踐活動課取之不盡的教育資源。農(nóng)村與大中城市相比，可供選擇利用的信息來源相對較少，但自然資源、鄉(xiāng)土特色較為明鮮，這樣開發(fā)本土性課程資源就成了綜合實踐活動課主題選擇上的一個重頭戲。

例如：我們松樹鎮(zhèn)臺子村古石棚是省級文化保護遺產(chǎn)，對本地區(qū)古文化遺產(chǎn)開展綜合實踐活動具有針對性和實效性，更有研究的價值，是不可多得的研究主題，為此，我們選中了我鎮(zhèn)臺子村的古石棚，引導學生開展“家鄉(xiāng)古石棚”這一主題的綜合實踐活動課內容時，師生們積極性特別高，而且增強了學生對家鄉(xiāng)歷史文化的了解，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和自覺保護家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的具體行動。

再如：我們學校組織搞了一次社區(qū)服務活動，六年級的學生負責清掃座落在河邊的鎮(zhèn)中心醫(yī)院周圍的街道，當同學們運完垃圾到河邊要洗手時，那臟呼呼的河水讓同學大吃一驚，昔日的小河已經(jīng)不見了，現(xiàn)在的小河已經(jīng)沒有水而且變成了垃圾場，由此以保護“母親河”為主題的綜合實踐活動課展開了，喚醒人們的環(huán)保意識，從我做起。通過觀察、考察身邊的環(huán)境，領悟到自己的生活與環(huán)境息息相關，加深珍惜環(huán)境的情感，通過保護環(huán)境的活動，懂得人們的生產(chǎn)、生活對環(huán)境的各種影響，熟悉環(huán)境保護的常識，掌握基本的技能，并能綜合運用所學的知識解決環(huán)保中的一些問題，自覺地從身邊小事開始，關注周圍、社區(qū)、國家及至世界性的環(huán)境問題，并養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識。

二、走進地方企業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力

每一個地區(qū)都有本地區(qū)的特色，我們松樹鎮(zhèn)就是一個聞名中外的花邊生產(chǎn)基地，2008年5月末我便利用了這一地方特色資源上了一節(jié)以“美麗的花邊”為主題的綜合實踐活動課。花邊是瓦房店市松樹鎮(zhèn)所特有的一種工藝，許多學生的父母就在花邊廠工作，學生對花邊并不陌生，對部分學生來說是很熟悉的，只是以前沒有對此深入研究過，所以一提到花邊個詞時，學生就有說不完的話，說到要以花邊為主題開展綜合實踐活動課時，學生的興趣頓時高漲，每個學生都積極思考著自己感興趣的、想要研究的內容，很快就出現(xiàn)了四個有研究價值的子課題①我鎮(zhèn)花邊的發(fā)展史；②制做花邊的原材料；③花邊的市場銷售情況；④花邊的制作過程。研究小組也很快的形成了，針對這一主題的研究不但接合了地方特色，更走進了學生的生活。

我鎮(zhèn)經(jīng)濟自1996年松樹絲綢廠破產(chǎn)之后，下崗工人很多，經(jīng)濟也一度下調，但隨之新興的花邊生產(chǎn)技術卻脫穎而出，松樹人用自己的勤勞與智慧，經(jīng)過多年的探索與研究創(chuàng)建了具有一定規(guī)模的花邊產(chǎn)業(yè)。如今，鎮(zhèn)內花邊廠已有幾十家之多，規(guī)模正在逐漸發(fā)展壯大，產(chǎn)品遠銷國內外，而且解決了很多下崗工人的就業(yè)問題，真正的帶動了我鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展。學生們愿意研究這一主題，是因為他們熟悉并且家長可以給他們提供不少的幫助，雖然有這些查找資料的有利條件，但我和學生們都感覺不夠，為了讓學生能更深入的了解花邊，也根據(jù)綜合實踐活動課所特有的性質，就是不受課堂教學的局限，開放到現(xiàn)實生活中，課程內容考慮的是長遠的效益，對學生和我都應該是經(jīng)驗的不斷擴展，要使學生擺脫被動、封閉的學習環(huán)境的禁錮，以主動積極的姿態(tài)在社會廣闊的天地中去學習和發(fā)展。針對我們所研究的主題，我為了讓學生能親身感受到花邊廠工人的工作環(huán)境，特別聯(lián)系了一家花邊廠，帶領學生去參觀訪問，每一個學生都興致勃勃，準備充分，都能為自己所研究的問題認真的去尋找答案。學生們聽了廠長介紹了花邊的發(fā)展過程和銷售情況；

技術員帶學生們到庫房參觀了精美的花邊，并且介紹了不同種類的花邊所用的不同原材料；之后，學生們又來到了生產(chǎn)車間看到了各種機器都在不停的運作，最后學生們還跟工人們現(xiàn)場學起了花邊的制作。在這次的參觀訪問過程中，通過和他人的接觸、交流，學生都懂得了把握機會、尊重別人，同學之間也學會了合作，團結的團隊精神，真的受益匪淺。

我們在整個的參觀過程中都錄了相，是珍貴的影像資料，參觀之后同學們都拿回了第一手材料，都興奮不已，快速的整理著自己小組所研究的內容，動手寫匯報材料，研究花邊銷售情況小組的學生們還編排了三句半，更具特色的說明了花邊市場的好前景。匯報課上，四組同學的匯報是高潮迭起，各俱特色。本次綜合實踐活動課，不僅提高了學生的能力，更重要是通過親自感受、研究花邊工藝的生產(chǎn)過程，學生們更加愛自己的父母，體會到了父母的工作有多么的辛苦，更為自己的父母驕傲，在自己的內心平添了一份責任感，一份自豪感，潛移默化地滋生一股蓬勃向上的力量，并油然而生了對學校、對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，這是任何的課本教育都無法達到的效果。

綜合實踐活動課與地方特色相接合，可以使學生獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責任感，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學生的精神境界，道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善.正如教育家杜威所說“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！?/p>

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動課程的實施》新華出版社 2003年4月第一版

[2]頁碼：841頁、858頁、868頁

[3]《小學綜合實踐活動課程設計與實施》瓦房店市教師進修學校 2005年4月，頁碼：119頁、120頁