教育即道德，教育的根本就是教化人求真、唯美、向善、有所為，教師的責(zé)任就是使人成人，在陪伴學(xué)生成長、進(jìn)步的旅途中，我深感德育源于智育，育人必先育心，包容信任、尊重理解、精神引領(lǐng)是德育教育的永恒旋律，它體現(xiàn)著智慧，彰顯著成人之美的德育藝術(shù)。

一、立足課堂強(qiáng)化智育，潛移默化升華德育

我們在教學(xué)中往往忽略了一個問題，就是把課堂作為教授學(xué)生知識、學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的載體，卻淡化了德育教育，抑或在課堂中喪失德育的本真，無視學(xué)生的成長與發(fā)展。這樣，既無益于學(xué)生智力的發(fā)展，又錯失了德育的良機(jī)。

教師的教學(xué)行為時刻影響著學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。教師若課前借助詩詞賞析、時事點評、主題演講、字謎文化、閱讀心得、成長感悟、趣味知識積累等為內(nèi)容的三分鐘課時演講活動，讓學(xué)生從多方面感受大課堂的魅力，吸納知識，親歷實踐，張揚個性，參與競爭，體驗為學(xué)的快樂與成就感，也就真正做到了教書并育人。精彩的課堂教學(xué)設(shè)計，精煉人文的教學(xué)語言，恰到好處的教學(xué)評價，會讓學(xué)生明白為學(xué)做人的基本道理，真、善、美在辨析與傾聽中自然的滲透到學(xué)生的心靈。老師鼓勵的神情、期許的目光，能引發(fā)學(xué)生主動思考，積極互動，學(xué)生認(rèn)真思考、樂觀上進(jìn)的好品質(zhì)會逐漸養(yǎng)成。精心設(shè)計、思路清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種有序的藝術(shù)活動，與人合作、干練做事的品質(zhì)在耳濡目染間成為一種習(xí)慣，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的人格就會在不自覺中形成。多彩的課堂教學(xué)組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生分享思想、融入社會的很好渠道，參與課堂活動的過程能夠幫助學(xué)生形成正確做事的態(tài)度和感受成功的體驗。課堂教學(xué)內(nèi)容更是開展愛國、誠信、感恩、安全、理想、孝親、勤學(xué)、責(zé)任意識、待人接物等方面教育的載體，深入挖掘文本所蘊含的教育意義，在生動、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓課堂成為學(xué)生產(chǎn)生道德需求、養(yǎng)成良好習(xí)慣、促進(jìn)個性成長的重要渠道，德育就會水到渠成。課堂教學(xué)過程是一個多元互動的育人活動，只有在課堂中適時滲透德育教育，讓學(xué)生走進(jìn)文本跟古代賢哲交游對話，領(lǐng)悟文化的魅力，才能使學(xué)生性情得以陶冶，人格得以塑造，道德修養(yǎng)和精神境界得以升華。如學(xué)習(xí)蘇軾的豁達(dá)樂觀；范仲淹以天下為己任，“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和先憂后樂的遠(yuǎn)大抱負(fù)；司馬遷直面人生，忍辱負(fù)重；陶淵明清貧樂道，高風(fēng)亮節(jié)；杜甫憂國憂民，疾呼人道；李白前途艱難卻自信異常；魯濱遜遭遇困境，自強(qiáng)不息；桑提亞哥不怕困難、堅持不懈；海倫凱勒淡定堅強(qiáng)，笑對人生……另外，課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，也可以開闊學(xué)生視野，幫學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)生活情景，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，可以加深學(xué)生對生活的理性認(rèn)識，不知不覺地提升著自己的素養(yǎng)。這樣，課堂也就成為生活的一部分，教學(xué)將是一種與人為善、凈化心靈的藝術(shù)，學(xué)習(xí)便成了學(xué)生的一種擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，聽說讀寫、言談舉止間，學(xué)生的道德品質(zhì)便可得以升華。

二、愛心溫暖育德入心，真情呵護(hù)點亮心燈

每個人的成長都離不開愛的港灣，德育教育也不例外，需要構(gòu)建心靈歸宿的港灣。班級管理中更要有“家”的觀念。作為老師，留心班里每一位學(xué)生的基本情況，你便會找到德育教育的突破口，取得最佳的育人效果。有些學(xué)生無父母監(jiān)管，由他爺爺或奶奶監(jiān)護(hù)，家庭教育薄弱；有些學(xué)生父母常年在外，由他的親戚看管，缺少愛的溫暖；還有的學(xué)生家庭離異，屬單親孩，性格古怪孤僻。他們只有在心理和情感上得到“家”的安慰、呵護(hù)，才能形成健康、向上、不自卑的人格。

我班有位同學(xué)由于父母離異，家在他鄉(xiāng)，她平時不愿和家里聯(lián)系，節(jié)假日寄宿在她舅舅家，性格孤僻，學(xué)習(xí)習(xí)慣又差，常是老師批評的對象，作為住宿生，說實在話，毛病不少，平素我苦口婆心，她屢教不改。我冷靜思考，分析原因，側(cè)面了解，原來她非常憎恨父親，渴望有一個溫馨和睦的家。得知她心中的想法后，我給她講了好多寬心的話，鼓勵她努力學(xué)習(xí)，生活上給予關(guān)照，節(jié)假日傳遞父母對她的牽掛，平時幫他克服困難，課間耐心輔導(dǎo)，悉心的關(guān)懷，她在班里的表現(xiàn)好多了，上課能認(rèn)真聽講，在打掃衛(wèi)生方面很認(rèn)真。一次我發(fā)現(xiàn)她用手搓擰著拖把，用毛巾擦拭著濺在別人書包上污跡，我感觸很深。有時，她也會積極舉手回答問題，即使答案并不正確，但我能理解她柔弱的內(nèi)心，一句善意的鼓勵，足以讓她堅定學(xué)習(xí)的方向。平素，班里有好多活動，她都爭著參加，我總能忍痛割愛，讓她參與其中，漸漸地，她變得寬容、善解人意了，她似乎明白我的初衷，做事也謹(jǐn)慎細(xì)心，能向先進(jìn)學(xué)習(xí)。其實，內(nèi)心脆弱、有心結(jié)的學(xué)生，他們在默默的消沉中更多的是期許老師的呵護(hù)與相知，希望有人能消融他們心中的堅冰，撫慰受傷的心靈。我時常告誡自己，對學(xué)生心中的那份純真別漠然視之，更不能冷酷無情，構(gòu)建讓孩子孤獨、恐懼的心靈?？康母蹫?，德育教育便不再蒼白。

三、創(chuàng)新載體活動育人，激發(fā)興趣開啟心智

喜聞樂見、貼近生活的德育教育載體，既激發(fā)學(xué)生參與的興趣，又讓德育教育不脫離實際，教育便會沁入心脾。德育教育要善于依托班級或?qū)W校舉辦的諸如“朗誦賽”、“辯論會”、“故事會”、“讀書作文大賽”、“感恩演講比賽”、“我的夢征文比賽”、“達(dá)人秀”、“會操比賽”、“最炫民族風(fēng)”、“元旦晚會”、“知識競賽”等活動，寓德育于活動之中，鼓勵學(xué)生比拼才情，角逐能力，讓其體驗競爭的樂趣，感悟人生的喜怒哀樂，拼搏中便磨練了意志，增長了見識，學(xué)生在快樂地參與中享受著比賽，揮灑著汗水，飛揚著激情，上演著感動，能力的提升便不言而喻。高效利用大課間，讓學(xué)生擬廣告語、演情景劇、讀唐詩宋詞、聽古今評論、寫隨筆小品，開展讀《論語》、《正氣歌》、《朱子治家格言》、《詩經(jīng)》等內(nèi)容的走進(jìn)經(jīng)典活動，依托興趣小組活動展演、國學(xué)大講堂等寄寓豐富文化特質(zhì)的德育教育陣地，弘揚正氣，尚賢自勵，立德樹人，傳遞教育正能量，從而培養(yǎng)學(xué)生見賢思齊、擇善而從的自覺意識。系列化的德育活動能夠增長學(xué)生見識，啟迪學(xué)生智慧，鍛煉實踐能力，增強(qiáng)集體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)，寓教于樂，便能奠基學(xué)生幸福的未來。

四、因材施教尊重個性，公平正義催發(fā)奮進(jìn)

肯定差異，因材施教，才能找到德育教育的完美境地。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格、智商等存在著差距，教學(xué)中，要因材而教，育人時也要因人而異，不然會適得其反，達(dá)不到教育的目的。有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，生活習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，若強(qiáng)求與好學(xué)生“齊頭并進(jìn)”，那等于趕著鴨子上架——硬逼。如若教育方式不當(dāng)，便會讓其與你站在道德的對立面，甚至釀成責(zé)任事故。在班級管理或日常德育工作中，我察言觀色想法弄懂學(xué)生的內(nèi)心世界，避免出現(xiàn)“其實你不懂我的心”的尷尬局面，循循善誘，愛心撫慰，真情感化，建立問題學(xué)生信息庫和學(xué)生成長記錄薄等管理檔案，有針對性地教導(dǎo)、感化學(xué)生，抓住良機(jī)讓其返璞歸真，讓學(xué)生有差異而不失個性，有問題而不出問題，有缺點又能不斷增加優(yōu)點，達(dá)到教育的非零和效應(yīng)。

另外，只有將公平、正義植入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能讓德育正能量輸送到孩子心靈的港灣。尊重個性，尊重人格，民主管理，對事不對人，嚴(yán)明班紀(jì)，一視同仁，大膽嘗試自主化管理，充分發(fā)揮班級骨干靈活解決問題的優(yōu)勢，針對學(xué)生思想動態(tài)隨時調(diào)整好管理策略，讓學(xué)生真正成為班級的主人，就會形成公正、和諧的班級管理氛圍。這樣，育人的思路便開闊了、明朗了，學(xué)生就會尊師重道，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽感并形成良好的道德觀念。

五、精神引領(lǐng)提升境界，文化熏染塑造人格

文化滋養(yǎng)是德育教育的佐料，德育教育之樹經(jīng)文化的熏染就會變得枝繁葉茂，碩果盈枝。班級管理中搞好文化建設(shè)至關(guān)重要，通過班訓(xùn)、班徽、班歌、班規(guī)、班級奮斗目標(biāo)、集體信念、班級專欄、班級個人心愿、文化角等，凝結(jié)成班級成員的共同心聲、理想追求、價值觀念和班級發(fā)展愿景，來彰顯班級文化的魅力，從而熏陶、影響學(xué)生的生活態(tài)度、言談舉止、個性愛好和價值追求，學(xué)生長期浸潤在和諧、樂觀、民主、團(tuán)結(jié)的文化氛圍中，就會身心愉悅、個性健康，形成正確的價值觀念和積極樂觀的生活態(tài)度，做事有章可依。同時，充分發(fā)揮好學(xué)校文化建設(shè)的育人功能，以校園文化熏染教化學(xué)生，陶冶學(xué)生性情，讓其成為學(xué)生可知、可感的鮮活教材。校園內(nèi)的綠樹紅花、蒼松翠柳、奇石秀色都能營造出一種高雅潔凈、自然和諧的文化氛圍，學(xué)生身臨其境，心曠神怡，心靈便浸受洗禮。還有精彩紛呈的行為文化，可以為學(xué)生成人成才搭建廣闊的舞臺，塑煉學(xué)生高雅的品格，鞭策學(xué)生立德修身、明理篤行、超越進(jìn)取。長期浸染雅潔、人文、有特色的校園文化環(huán)境之中，學(xué)生自然會求真向善，勤勉好學(xué)、志存高遠(yuǎn)、遠(yuǎn)離庸俗，潛移默化中學(xué)生就會形成儒雅、端莊、靈秀、睿智的氣質(zhì)。

德育教育理應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，只有以平和心態(tài)看待學(xué)生，愛心呵護(hù)，給學(xué)生創(chuàng)建精神的樂園，讓陽光投射到學(xué)生塵封的心靈，真正尊重、理解孩子無邪的舉動，德育教育便會找到成人之美的落腳點和歸宿點，德育之花便會燦然綻放。