我要談的側(cè)重點(diǎn)是《心理健康是快樂之本》。拿起這個(gè)話題，不得不讓人思考兩個(gè)問題：我們的孩子快樂嗎？我們的孩子健康嗎？有人會(huì)說：“感覺蠻好呀，上課坐得筆動(dòng)的，作業(yè)做完了，不少吃不少穿，應(yīng)該是不識(shí)愁滋味呀?！薄耙荒甑筋^難得上一次醫(yī)院，這應(yīng)該還算健康吧？”那么您是否注意到了我們的小孩中有膽怯、懦弱、孤僻、任性、偏執(zhí)、厭學(xué)、抑郁等現(xiàn)象呢？我們暫且不用專家的心理名詞來定義我們的孩子，那么你是否發(fā)現(xiàn)了我們的孩子年齡越來越大，笑容卻越來越少，話語溝通也越來越少？是他們少年老成？還是其他原因呢？讓我們?cè)賮砜纯次覀兊暮⒆觽兊腝Q簽名吧：

如“唉，全完了！”“最近比較煩比較煩，家庭作業(yè)做不完，爸爸媽媽叨不完，各科老師考不完……”“我恨秦始皇，他燒書為什么不全部燒完？”“我該怎么辦？”“春天到了，暑假還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”“天大地大，我呆在哪？”“今天回家定會(huì)混合雙打?！薄按笕瞬欢⒌男?，正如白天不懂夜的黑。

我們透過這些簽名，看出了神馬呢？孩子們不快樂，哪里不快樂，心里不快樂，他們郁悶著，恐懼著，迷茫著……

其實(shí)快樂也好，幸福也罷，它只是一種感覺，它不取決于人們的生活狀態(tài)，而取決于人的心態(tài)。健康是快樂之本，心理不健康，何來快樂與幸福，不健康的心理，不但自己不快樂——郁悶、自卑、憂慮，而且影響周圍人的不快樂——例如故意找茬，報(bào)復(fù)、算計(jì)、攪局……孩子不快樂不幸福。

看到孩子們的這些簽名，拿到校長(zhǎng)論壇的這個(gè)話題后，我作不正經(jīng)認(rèn)真的對(duì)我校的120名孩子，（其中80名留守兒童）發(fā)放問卷調(diào)查，并進(jìn)行隨機(jī)交談，詳細(xì)、真實(shí)的了解了農(nóng)村孩子心理健康現(xiàn)狀，堪憂呀。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：

①有健康的情緒；

②有良好的意志和品質(zhì)；

③有和諧的人際關(guān)系

試問達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的孩子有多少？各位同仁，不容忽視呀，我們的孩子有蠻多正處于亞健康狀態(tài)，而他們又是未來十年、十幾年國(guó)家的主宰者，我倍感肩頭的擔(dān)子沉重了許多。

所存在的問題

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明我們的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但還是存在不少問題。

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確——被學(xué)習(xí)

統(tǒng)計(jì)表明孩子學(xué)習(xí)目的不夠明確，85%的孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，“賺大錢”“考大學(xué)”“跳龍門”“爸爸媽媽要我來讀書”，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有趣味性的僅有5%，還不知道是否真實(shí)表達(dá)；來學(xué)校是被學(xué)習(xí)，課堂也是如此，有 70%的孩子處于被動(dòng)狀態(tài)——老師抽問才回答。面對(duì)考試，25%左右的孩子情緒緊張，30%出現(xiàn)輕微焦慮，原因驚人的相似：考不好怕父母打罵，怕老師批評(píng)。孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理應(yīng)引起高度重視。

2留守兒童心理

2.1孤僻，有交往障礙。

32%的孩子與同齡人在一起時(shí)未感到快樂，21%的孩子感到孤獨(dú)，30%左右的孩子與新朋友在一起時(shí)不好意思主動(dòng)接近，只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；40%的孩子受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣；78%的孩子心中的秘密誰也不說，表明他們的情感中有一定的閉鎖性。

2.2自卑。

自卑心理在留守兒童中表現(xiàn)得尤為突出，當(dāng)然他們大多還不知道這個(gè)心理名詞，但從這個(gè)數(shù)據(jù)不難看出。88%的孩子認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，70%的學(xué)生在自己的優(yōu)點(diǎn)欄里只勉強(qiáng)寫了一個(gè)，76%的孩子認(rèn)為城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生聰明些，72%左右的孩子不積極參與競(jìng)選干部。69%孩子做事不成功時(shí)寧可放棄也不請(qǐng)別人幫助（女孩子居多）。

2.3對(duì)抗性心理。

25%的孩子會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，有罵（女孩子居多）和反踩一腳（男孩子居多）（注：也許比例會(huì)更高，有些孩子可能會(huì)隱藏自己真實(shí)的行為）等行為，這表明少數(shù)留守兒童具有刺猬性對(duì)抗心理，他們可能認(rèn)為這是一種自我保護(hù)的方式。

成因分析

1家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，部分農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當(dāng)貧困，在農(nóng)村出現(xiàn)“三多”現(xiàn)象：

①外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)或采取放任自流或丟給長(zhǎng)輩隔代教育；

②家長(zhǎng)文化水平不高的多，但“望子成龍，望女成風(fēng)”心態(tài)普遍存在，“跳龍門”成為家長(zhǎng)對(duì)孩子們讀書的唯一目標(biāo)，急功近利，于是對(duì)孩子的成長(zhǎng)采取打罵交加法；

③是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)一腳踢給學(xué)校，很多家長(zhǎng)且不說主動(dòng)與教師溝通，甚至孩子讀幾年級(jí)都搞不清。

此外，少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理的影響?？偠灾?，一句話，農(nóng)村的孩子缺愛或缺正確的愛。

2學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響

目前，小學(xué)生心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，學(xué)校教育還是存在“重智育輕德育，方法單一，知行不一，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的問題，心理教育意識(shí)淡泊，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

3小學(xué)生年幼，心理尚未成熟。面對(duì)留守，難以正確對(duì)待可行性嘗試

3.1教師健康的教育心理對(duì)孩子的健康快樂成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用

為了讓學(xué)生形成健康的心理，一線教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用。也就是說種什么樣的籽兒結(jié)什么樣的果兒。農(nóng)村老師怎么啦，難道農(nóng)村老師一定要老氣橫秋？?jī)瓷駩荷?？師道尊?yán)？不，不，絕不能。

3.2營(yíng)造健康的校園環(huán)境和家庭環(huán)境

現(xiàn)在的農(nóng)村教育教學(xué)硬件呢，其實(shí)也還算可以了，只不過因?yàn)槿狈I(yè)人員來維護(hù)，所以很多硬軟件設(shè)備都閑置在那里。殊不知它們可以為營(yíng)造健康的校園環(huán)境起到意想不到的效果。例如課余時(shí)間播放愉悅輕松的音樂；制作人性化很濃的宣傳標(biāo)語；發(fā)放有益身心的圖書雜志；展示張揚(yáng)個(gè)性的照片作品……打造一個(gè)童話般的校園，讓健康在這片神奇有趣的土地上開花結(jié)果。

3.3不同的心理分別指導(dǎo)，建立心理健康教育的全員意識(shí)

由于先天的生理因素不同和社會(huì)環(huán)境因素不同，孩子們的心理表現(xiàn)也各不相同，要結(jié)合他們的年齡像朋友似的予以交流。對(duì)遇事膽小、害怕、退縮逃避的學(xué)生，要由易到難多給他們些做事的機(jī)會(huì)，使他們慢慢增強(qiáng)信心；對(duì)集體漠不關(guān)心，對(duì)他人冷漠無情的屬人際關(guān)系障礙的學(xué)生，教師要多接觸、多關(guān)心，增強(qiáng)其群體意識(shí)；對(duì)性格表現(xiàn)異常的學(xué)生，教師就要以故事的形式，告訴他們要性格開朗、富于同情心、責(zé)任感，豁達(dá)大度，做個(gè)心理健康的人。

3.4讓活動(dòng)為心理健康教育推波助瀾

很多的個(gè)性行為往往可以通過集體的力量來感化，朝良性方向發(fā)展。那就讓我們拋開學(xué)習(xí)拋開分?jǐn)?shù)，盡情地開展如“感恩在行動(dòng)”“拔河比賽”“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”“神采飛揚(yáng)”“逃生演練”“拓展訓(xùn)練”“野炊”“幸福來歡唱”……只要能給孩子們帶來快樂，變得輕松的集體活動(dòng)，我提倡要經(jīng)?；?。

3.5淡化考試制度，讓評(píng)價(jià)方案多元化

誠(chéng)然，我們都無法改變高考這一模式，我們也在為孩子們將來能順利通過高考的獨(dú)木橋打基礎(chǔ)，但是我們作為一名教育者，一定要從心底里把這一毒瘤摒除，不能讓它牽著我們教育的鼻子走。我們要堅(jiān)決的走關(guān)注孩子健康快樂成長(zhǎng)之路，把對(duì)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元化一些。

再看看我們的大學(xué)校園吧，由于心理畸形所造成的悲劇同仁們也應(yīng)該聽得不少吧，自閉者傷害自己，自負(fù)著傷害別人。其實(shí)，一個(gè)人的成功，智商只20%，情商卻占80%，而情商事實(shí)上就是指心理健康。情商并不是參加工作以后形成的，它的形成從步入校園就在慢慢形成了，說到這，我們還有神馬理由老是糾結(jié)于孩子們的分?jǐn)?shù)呢？

我相信：只有健康的才是快樂的，也只有快樂才能成為健康之源。關(guān)注每一個(gè)孩子，用人性之美來感染孩子，必定能讓孩子永遠(yuǎn)健康快樂的成長(zhǎng)。