[摘 要]：閱讀是學(xué)生形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)研究還只是停留在對(duì)于教學(xué)方法的研究，忽略了文本細(xì)讀這一重要環(huán)節(jié)。本文就文本細(xì)讀的意義及其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

[關(guān)鍵詞]：文本細(xì)讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在任何階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)都是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而文本細(xì)讀又是教師與學(xué)生之間進(jìn)行文本交流互動(dòng)的關(guān)鍵所在。教師通過(guò)文本細(xì)讀可以更深刻的了解文本結(jié)構(gòu)、理解文本深層次的含義，從而更好地設(shè)計(jì)和完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更深入的理解文本內(nèi)容，提高閱讀的能力和效率，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的啟蒙階段，在這一階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文本細(xì)讀對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效是非常有意義的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的意義

1、文本細(xì)讀對(duì)于教師的意義

文本細(xì)讀是對(duì)文學(xué)作品的一種鑒賞方法，即通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀和分析，了解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)方式，從而解讀文本的意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)文本細(xì)讀，從文本的字、句、詞等語(yǔ)言材料入手，對(duì)文本的表達(dá)方式、不同側(cè)面等進(jìn)行梳理和歸納，同時(shí)針對(duì)他人對(duì)文本的不同見(jiàn)解也要進(jìn)行評(píng)判和整理，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行細(xì)讀。也就是說(shuō)，作為教師首先要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，深入分析教學(xué)文本中的言語(yǔ)表達(dá)方式和修辭手法，從細(xì)讀中獲得感受、經(jīng)驗(yàn)和情緒，才能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味文本中語(yǔ)言的內(nèi)涵。

文本細(xì)讀是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提。由于教師對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程具有指導(dǎo)作用，所以，“教什么”就成為首先要解決的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行文本細(xì)讀，從而對(duì)文本的整體脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作手法和遣詞造句等有一個(gè)全面的掌握，“吃透”教材上的內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)要點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將進(jìn)行文本細(xì)讀的思路和方法通過(guò)示范和引導(dǎo)傳授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)文本的意義及其蘊(yùn)含的魅力，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的目的。

2、文本細(xì)讀對(duì)于學(xué)生的意義

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵就在于文本細(xì)讀。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師在解讀教學(xué)文本時(shí)出現(xiàn)偏差或掌握不全面，在他們的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于文本的理解也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，從而使教學(xué)效率降低，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。所以，文本細(xì)讀的關(guān)鍵在于教師先行，不能只是采取走馬觀花式的教學(xué)方式，讓學(xué)生單純的瀏覽文本，象征性的回答一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。只有教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)文本中的教學(xué)重點(diǎn)有個(gè)全面的把握，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓他們真正走進(jìn)文本、品味文本、領(lǐng)悟文本，從而提升他們對(duì)文本的把握能力，達(dá)到提升文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的目的。

二、文本細(xì)讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用

提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效率是教師進(jìn)行文本細(xì)讀的目的，所以，教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)需要講究策略，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。

1、要尊重文本價(jià)值

閱讀教學(xué)的過(guò)程也是教師、學(xué)生以及文本之間互動(dòng)的過(guò)程，由于教師與學(xué)生所站的角度不同，因此獲得的閱讀體驗(yàn)也必然會(huì)存在差異，且這種差異還會(huì)因人而異，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但是無(wú)論站在哪種角度，都要尊重文本價(jià)值。教師這個(gè)角色不僅是閱讀教學(xué)的主體，同時(shí)還是閱讀教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，因此，在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師應(yīng)該讓自己以一名普通讀者的身份，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的感悟，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀懂文本最初的意義，并得到相應(yīng)的感受。此外，還要站在學(xué)生的角度再次細(xì)讀文本，感知學(xué)生的閱讀層次。

2、要有整體閱讀意識(shí)

樹(shù)立整體閱讀的意識(shí)在文本細(xì)讀的過(guò)程中非常重要。所謂細(xì)讀就是要關(guān)注細(xì)節(jié)，但是關(guān)注細(xì)節(jié)不等于碎讀，不能使文本失去整體的美感和意義。要記住每一篇文本都是一個(gè)有機(jī)的整體，它所包含的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)以及結(jié)尾這幾部分之間是有相互聯(lián)系的，通過(guò)它們的有機(jī)組合才使文本的意義完整的表達(dá)出來(lái)。因此，教師在備課進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，必須要有整體閱讀的意識(shí)，從全局把握文本所表達(dá)的信息，才能真正體會(huì)其核心價(jià)值。在品味一篇文本時(shí)，不能單從它的某一個(gè)方面進(jìn)行品讀，而是要綜合文本的各個(gè)方面，才能對(duì)文本做出正確的解讀。

3、注重細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)

細(xì)讀文本要注重細(xì)節(jié)，在“細(xì)”字上下功夫，最重要的是找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，如文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、疑惑處和空白處等。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句指的是能夠表達(dá)主旨，體現(xiàn)作者的情思，可以讓讀者快速掌握信息的詞語(yǔ)或者句子，常見(jiàn)的關(guān)鍵詞句有總起句、總結(jié)句、反復(fù)出現(xiàn)的句子以及過(guò)渡詞句，或是一些強(qiáng)調(diào)限制的詞句等，教師在備課細(xì)讀時(shí)要特別注意。掌握了這些關(guān)鍵點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中才能正確引導(dǎo)學(xué)生去思考這些關(guān)鍵詞句在文中的作用和含義。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的文章《安塞腰鼓》里，“好一個(gè)……”句式貫穿課文始終。這一句句的“好一個(gè)……”滿含贊美之情，它們的反復(fù)出現(xiàn)，起到了強(qiáng)調(diào)中心思想的作用。另外，要對(duì)文本的深意進(jìn)行挖掘。一般情況下，優(yōu)秀的文本在其表面含義之外，還會(huì)蘊(yùn)含著言外之意和弦外之音，只有經(jīng)過(guò)深入挖掘才能體會(huì)到。而細(xì)讀文本的目的就是要運(yùn)用自己的想象力，反復(fù)品味、思考文本中的深意，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本有更深層次的理解。最后，要對(duì)文本中的疑惑之處進(jìn)行發(fā)問(wèn)。由于文本中的有些段落或句子乍看起來(lái)會(huì)讓人覺(jué)得突兀、難以理解，有些甚至?xí)屓擞X(jué)得在表達(dá)上有悖常理。遇到這種情況就要聯(lián)系上下文，仔細(xì)進(jìn)行品讀，才能了解其中蘊(yùn)含的深刻意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，他們對(duì)于詞句的理解還很有限，作為教師應(yīng)該注重對(duì)文本的細(xì)讀，通過(guò)認(rèn)真解讀、仔細(xì)品味教學(xué)文本，在全面了解掌握文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)實(shí)踐與文本細(xì)讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以便在教學(xué)中能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

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