楊星艷+王茁

過去以為，英語教學(xué)就是教授英語語言技能，然而，隨著社會(huì)的開放和社交媒體的普及、學(xué)生英語水平的逐漸提高，英語閱讀教學(xué)逐漸進(jìn)入英語課堂，這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)并提高自身能力，以適應(yīng)這種需求。英語課堂逐漸地從以前的語言課堂轉(zhuǎn)變成閱讀課堂，從測(cè)試學(xué)生的理解能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生如何理解。本文列舉了這一轉(zhuǎn)變過程中遭遇的種種困境，并對(duì)解決這些困境的方法進(jìn)行了有益而深入的思考與探索。閱讀 困境 探索

一、閱讀過程及其理解的層次

閱讀是一個(gè)過程，是讀者把印刷在書本上的文字所代表的信息和自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生新的意義。閱讀的目的大致有七類；搜尋簡(jiǎn)單信息、快速瀏覽、學(xué)習(xí)、整合信息、寫作或者是搜尋寫作需要的信息、評(píng)論文本和綜合理解。綜合理解能力，在多數(shù)的意義下，是指能夠理解文本信息并給予恰當(dāng)?shù)慕忉尩哪芰?。然而，理解能力比我們給出的定義復(fù)雜得多。我們可以通過閱讀活動(dòng)的一系列必要過程來了解閱讀理解。任何一個(gè)單個(gè)的過程都無法定義閱讀理解，只有把這些一系列過程結(jié)合起來，才能比較準(zhǔn)確地描述流暢閱讀的過程[1]。流暢閱讀是一個(gè)快速的、有效的、互動(dòng)的、策略的、靈活的、評(píng)估的、有目的的、理解的、學(xué)習(xí)的和語言處理的過程。以母語為例，一個(gè)熟練的讀者在一分鐘內(nèi)要讀完200-300字詞的文本，上述多個(gè)過程必須有效協(xié)調(diào)并自動(dòng)完成。

讓我們通過對(duì)流暢閱讀的了解，說明閱讀能力是如何建立的。為了簡(jiǎn)潔明了，我們把閱讀理解分為兩部分：低層次過程和高層次過程。低層次過程是指比較自動(dòng)的語言處理過程，以技能為導(dǎo)向；高層次處理過程通常代表理解過程，它較多利用讀者已有知識(shí)和推測(cè)技能。有一點(diǎn)需要提醒：無論如何我們都不能認(rèn)為低層次過程比高層次過程更容易。要形成流暢閱讀，首先是快速和自動(dòng)的字詞識(shí)別。沒有識(shí)字能力就無法進(jìn)行閱讀理解。其次，學(xué)會(huì)句法分析，快速識(shí)別短語組合、字詞排序、從句的上下級(jí)關(guān)系，這樣就可以理解句子，消除多義詞在文中的歧義。第三是語義命題形成，即把字詞含義和語法結(jié)構(gòu)結(jié)合，形成基本的從句意義單位。上述的三個(gè)過程，自動(dòng)發(fā)生在熟練讀者的閱讀過程中，通常被視為低層次（認(rèn)知）過程。如果運(yùn)行良好，就會(huì)在短期記憶中無障礙地協(xié)同工作，形成低層次流暢閱讀。由此可見，快速、自動(dòng)地處理有效信息是流暢閱讀理解能力的必要要素。

高層次過程是一系列理解過程，更能代表大眾所認(rèn)為的閱讀理解。這個(gè)過程中最基本的是閱讀理解的文本模式，即讀者在閱讀過程中逐漸形成對(duì)文本理解，因此大意的產(chǎn)生就是閱讀理解的文本模式。文本模式形成的同時(shí)，讀者開始計(jì)劃閱讀走向，這個(gè)計(jì)劃受如下因素影響：讀者已有知識(shí)、推斷能力、讀者目的、讀者動(dòng)機(jī)、任務(wù)和文本的難度、讀者對(duì)文本的態(tài)度等。很快讀者就會(huì)從自己的角度，根據(jù)自己的目的及自己的期盼來解讀文本信息，這個(gè)解讀被稱為閱讀理解的情景模式，它是建立在文本模式基礎(chǔ)上的。對(duì)那些在理解文本時(shí)沒有困難的熟練讀者來說，情景模式的形成就是閱讀理解的目的。這個(gè)過程也解釋了讀者在閱讀文本之后，為什么可以同時(shí)形成文本模式和情景模式。從上述兩個(gè)過程的描述中可以看出讀者的已有知識(shí)和推斷能力在閱讀中的重要作用，因?yàn)槿鄙倭怂鼈儯榫澳Ｊ綗o法形成?？傊邔哟握J(rèn)知過程和低層次認(rèn)知過程共同形成認(rèn)知處理資源，使我們能夠完成不同目的的閱讀任務(wù)[2]。事實(shí)上，以上描述的過程全部發(fā)生在短期記憶中，速度之快難以想象，所以要想形成綜合理解，閱讀速度不能太慢。如果讀者遭遇較的大難度的文本，這些過程就無法快速處理并有效進(jìn)行，難以形成流暢閱讀。這種情形常常出現(xiàn)在外語閱讀過程中，因此它是導(dǎo)致學(xué)生難以成為流暢讀者的主要原因。

二、英語閱讀教學(xué)的困境

其一，詞匯量與閱讀的流暢性。作為第一個(gè)教學(xué)困境提出，因?yàn)樗粌H是閱讀的關(guān)鍵，而且是學(xué)習(xí)語言技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)的關(guān)鍵。在外語環(huán)境中，想要達(dá)到流暢閱讀大概要求讀者認(rèn)識(shí)文本中95%或者更多單詞，但大部分的學(xué)生無法達(dá)到這個(gè)要求。

其二，語篇結(jié)構(gòu)模式。語篇知識(shí)在閱讀活動(dòng)中作用非凡，但鮮有閱讀課程把語篇知識(shí)自始自終融入閱讀教學(xué)中。

其三，閱讀策略，閱讀策略教學(xué)通常是作為單獨(dú)的內(nèi)容教授的，然而，閱讀教學(xué)的目的不是教授單個(gè)的策略，而應(yīng)該是培養(yǎng)可以自如或自動(dòng)使用策略的讀者。這個(gè)培養(yǎng)過程需要長(zhǎng)期而艱苦的努力。

其四，把學(xué)習(xí)閱讀提升到通過閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀領(lǐng)域，對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)變的研究少之又少，而閱讀教學(xué)特別期望這種轉(zhuǎn)變能順利實(shí)現(xiàn)。

其五，綜合讀寫能力。大部分的英語教學(xué)主要包括具體的（和分割的）語言技能課堂，比如閱讀課，寫作課，語法課等等，利用通用教材，分別培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，其實(shí)這樣的教學(xué)弱化了語言綜合能力的培養(yǎng)，而綜合能力的培養(yǎng)，尤其是讀寫能力的培養(yǎng)才是流暢讀者的要素。有大量事實(shí)證明，綜合讀寫的教學(xué)手段會(huì)給學(xué)習(xí)帶來很多好處[3]。

其六，廣泛閱讀，學(xué)生是需要通過廣泛閱讀來學(xué)習(xí)閱讀的，但是大量閱讀卻不是閱讀課堂的重點(diǎn)，實(shí)在令人尷尬。培養(yǎng)流暢閱讀的主要方法是持續(xù)不斷的大量的閱讀練習(xí)即泛讀，沒有泛讀，無法培養(yǎng)閱讀理解能力。

三、解決方法探究

作為一線的教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生成為熟練和策略的讀者，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)理論和教學(xué)時(shí)尚進(jìn)行批判性思維，能夠超越過時(shí)的閱讀觀念，提升自身的教學(xué)能力。我們可以做如下工作：評(píng)估學(xué)生的需求，確定有意義的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃有目的的閱讀課程，采用和調(diào)整教學(xué)材料和評(píng)估手段，提供反饋以及反思。把課堂當(dāng)作深入了解閱讀的窗口，通過對(duì)教和學(xué)的反思，提高教學(xué)技能，幫助學(xué)生提高閱讀技能。

上述是課堂實(shí)踐的第一步，接下來便是具體的課堂實(shí)踐了。首先是詞匯、閱讀速度和流暢閱讀。詞匯在閱讀理解過程中一直是關(guān)注的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大部分學(xué)生只會(huì)死記硬背，而死記硬背只是應(yīng)對(duì)詞匯的方法之一。詞匯難懂的原因有很多，比如成語，學(xué)生無法根據(jù)構(gòu)成成語的單個(gè)詞推導(dǎo)出成語的意義；多義詞也是潛在的麻煩，尤其是那些用在專業(yè)語境中的日常單詞，最能讓人誤解；上位詞和下位詞間在許多語境中的指代也會(huì)讓讀者產(chǎn)生困惑；文本中明喻和暗喻，反諷等等。這就需要學(xué)生具備詞匯技能，所謂詞匯技能，就是解讀生詞的方法：第一，學(xué)會(huì)在閱讀中忽略不重要的詞匯；第二，學(xué)生還必須學(xué)會(huì)運(yùn)用策略解決難詞，比如根據(jù)結(jié)構(gòu)線索（句法的和詞法的），來分析單詞，這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)詞法和句法知識(shí)；第三，還可以根據(jù)上下文推測(cè)單詞意義；最后就是使用字典了，在閱讀過程中不太建議學(xué)生使用字典，原因很簡(jiǎn)單，如果他們?cè)陂喿x過程中多次停下來查單詞，不僅會(huì)降低閱讀速度還會(huì)干擾閱讀思維，一個(gè)好的讀者可以偶爾查查單詞，但頻繁的翻看字典就無法形成流暢閱讀。建議學(xué)生把字典當(dāng)成工具而不是拐杖，確定要查的單詞后，要快速查找并充分應(yīng)用語義信息和例句，從多個(gè)意義中鎖定與文本相關(guān)的那個(gè)意義，這個(gè)技能是需要教師在課堂上不斷地提醒和培訓(xùn)的。我在課堂上通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)有的要一邊讀一邊翻譯，有的一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu)，有的一邊讀一邊查字典，力求讀懂每一個(gè)單詞，這樣做大大影響了閱讀速度，速度越慢，閱讀量越少，閱讀技能提高得就越慢。讀者只有保持一定的信息流速度，才能在信息之間建立聯(lián)系，才能形成推理和判斷。如果閱讀速度太慢，無法把信息和信息之間的關(guān)系聯(lián)系起來，給理解帶來障礙。只有適當(dāng)提高速度才能形成流暢閱讀。為了提高閱讀速度，學(xué)生除了要改掉上述的壞習(xí)慣之外，還可以嘗試以下方法：默讀，默讀可以讓學(xué)生專注于文本不必考慮單詞讀音；重復(fù)閱讀，讓學(xué)生反復(fù)閱讀某一個(gè)段落，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀次數(shù)越多，閱讀速度越快，理解程度也越高；全班同步閱讀，確定一個(gè)目標(biāo)，比如每分鐘200字，讓學(xué)生通過練習(xí)，達(dá)到這個(gè)閱讀速度；同桌重復(fù)閱讀，這個(gè)方法綜合以上兩個(gè)方法，讓學(xué)生和同桌的同學(xué)確定速度，反復(fù)練習(xí)以提高速度。endprint

其次，一般常見的篇章結(jié)構(gòu)模式有因果模式、分類模式、比較和對(duì)比模式、定義模式、描述模式、事件順序模式、問題解決模式和程序模式等。通過教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)就能大大促進(jìn)他們的理解能力，尤其是針對(duì)那些有難度的語篇。作者還有一個(gè)更大的收獲是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在隨后的摘要寫作時(shí)，能充分抓住要點(diǎn)，把文章大意敘述完整，這是作者初探讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐的收獲。實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的講解。

閱讀策略通常是單獨(dú)拿出時(shí)間給學(xué)生講解的，比如確定目標(biāo)、預(yù)習(xí)預(yù)測(cè)、略讀查讀、監(jiān)督理解、提出問題，回答問題、總結(jié)、重復(fù)閱讀、利用已有知識(shí)、尋找標(biāo)示詞以及修改誤解等等，這些策略都是教師們比較熟悉的內(nèi)容，但是作者感覺這種策略教學(xué)和具體的閱讀教學(xué)不能有效地結(jié)合，策略、閱讀兩張皮，就如同聽、說、讀、寫等語言技能通常是分開教學(xué)被分別培養(yǎng)的一樣，如何把它們有效融合，將是作者今后教學(xué)中關(guān)注和力求探索的重點(diǎn)。

第三，大力提倡泛讀。曾經(jīng)給所帶一個(gè)班級(jí)做過一個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查他們用于泛讀或者說課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容有多少，結(jié)果差別極大。44個(gè)學(xué)生中，只有2個(gè)學(xué)生幾乎每天花30分鐘以上的時(shí)間用來外語興趣閱讀，20個(gè)學(xué)生，將近半數(shù)，幾乎沒有課外閱讀，只是完成外語作業(yè)而已，根本不會(huì)考慮興趣閱讀，剩下的一半學(xué)生，只是偶爾讀讀課外內(nèi)容，如果以一周為一個(gè)單位時(shí)間的話，泛讀累計(jì)時(shí)間不會(huì)超過一個(gè)小時(shí)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示大部分的學(xué)生的外語閱讀量很少，這一點(diǎn)直接影響他們的閱讀理解力。作為教師，我們有義務(wù)提醒學(xué)生大量閱讀的重要性，采取適當(dāng)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性進(jìn)行大量閱讀。但是說起來容易做起來難，現(xiàn)在的學(xué)生們似乎都在尋求所謂速成方法，而泛讀恰恰是那種短期內(nèi)看不到任何收益的學(xué)習(xí)手段，它需要一年、兩年甚至更多時(shí)間的堅(jiān)持不懈，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，隨后便是加速度地大幅度進(jìn)步。由于英語課程設(shè)置時(shí)間短，在課堂上無法進(jìn)行泛讀練習(xí)，那么是否可以嘗試讓泛讀作為課外功課，要求或者吸引學(xué)生來完成。

第四，從學(xué)習(xí)閱讀過渡到通過閱讀學(xué)習(xí)，英語閱讀課程對(duì)于學(xué)生來講其實(shí)非常重要，因?yàn)樗麄儗硎且ㄟ^閱讀外語資料了解各行業(yè)各專業(yè)的最新發(fā)展的，所以閱讀技能的培養(yǎng)對(duì)他們來說只是基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上還得實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和突破，即通過英語閱讀學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，但這種轉(zhuǎn)變?cè)谕庹Z課堂是無法實(shí)現(xiàn)的，作者以為在校期間想要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，可以嘗試所謂“雙語課堂”，即用外語講授各種專業(yè)知識(shí)，這一點(diǎn)絕對(duì)是一個(gè)大挑戰(zhàn)，無論是對(duì)外語教師，還是其他專業(yè)教師。

第五，提升教學(xué)技能。最好的閱讀教師，從某種意義上講也是喜愛讀書的教師。若想提高自身教學(xué)能力，最容易的方法就是大量閱讀。大量閱讀無論是母語還是外語，都有助于提升自身的素質(zhì)，除了為興趣讀書之外，還應(yīng)該多多閱讀本專業(yè)的書籍，使自己及時(shí)了解本專業(yè)發(fā)展的最新前沿，這樣可以做到與時(shí)俱進(jìn)。新的語言教學(xué)和研究理論提倡教師針對(duì)自己教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行小范圍的科學(xué)研究，筆者以為這才是真正的教師科研，教師一邊教書一邊研究自己的課堂行為，及時(shí)提出問題，及時(shí)搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這樣才能夠不斷修正和調(diào)整教學(xué)思路，采取最有效方法進(jìn)行教學(xué)，這比把那些理論高深的鴻篇巨著拿來指導(dǎo)我們的教學(xué)更有實(shí)際價(jià)值。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，只有不斷閱讀不斷學(xué)習(xí)不斷研究，才能成為一名合格教師。

以上所述是筆者在體驗(yàn)閱讀教學(xué)時(shí)的一些經(jīng)歷和思考，上述的困境不一定代表所有教師的困境，只代表本人在閱讀教學(xué)時(shí)的“遭遇”以及針對(duì)這些“遭遇”的思考和嘗試的解決方法，還有其他困境有待于進(jìn)一步的探索。

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參考文獻(xiàn)

[1]Aderson，J.C.Assessing Reading. New York：Cambridge University Press 2000.

[2]Grabe，W.Reading research and its implications for reading assessment. In A.Kunnan（ed.），F(xiàn)airness and validation in language assessment. Cambridge：Cambridge University Press 2000.

[3]Tsang，W.K.Comparing the effects of reading and writing on writing performance. Applied Linguistics，17：210-33 1996.

[作者：楊星艷（1966-）女，山西太原人，山西太原師范學(xué)院公外部講師；王茁（1986-）女，山西太原人，山西太原師范學(xué)院外語系助教。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint

其次，一般常見的篇章結(jié)構(gòu)模式有因果模式、分類模式、比較和對(duì)比模式、定義模式、描述模式、事件順序模式、問題解決模式和程序模式等。通過教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)就能大大促進(jìn)他們的理解能力，尤其是針對(duì)那些有難度的語篇。作者還有一個(gè)更大的收獲是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在隨后的摘要寫作時(shí)，能充分抓住要點(diǎn)，把文章大意敘述完整，這是作者初探讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐的收獲。實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的講解。

閱讀策略通常是單獨(dú)拿出時(shí)間給學(xué)生講解的，比如確定目標(biāo)、預(yù)習(xí)預(yù)測(cè)、略讀查讀、監(jiān)督理解、提出問題，回答問題、總結(jié)、重復(fù)閱讀、利用已有知識(shí)、尋找標(biāo)示詞以及修改誤解等等，這些策略都是教師們比較熟悉的內(nèi)容，但是作者感覺這種策略教學(xué)和具體的閱讀教學(xué)不能有效地結(jié)合，策略、閱讀兩張皮，就如同聽、說、讀、寫等語言技能通常是分開教學(xué)被分別培養(yǎng)的一樣，如何把它們有效融合，將是作者今后教學(xué)中關(guān)注和力求探索的重點(diǎn)。

第三，大力提倡泛讀。曾經(jīng)給所帶一個(gè)班級(jí)做過一個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查他們用于泛讀或者說課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容有多少，結(jié)果差別極大。44個(gè)學(xué)生中，只有2個(gè)學(xué)生幾乎每天花30分鐘以上的時(shí)間用來外語興趣閱讀，20個(gè)學(xué)生，將近半數(shù)，幾乎沒有課外閱讀，只是完成外語作業(yè)而已，根本不會(huì)考慮興趣閱讀，剩下的一半學(xué)生，只是偶爾讀讀課外內(nèi)容，如果以一周為一個(gè)單位時(shí)間的話，泛讀累計(jì)時(shí)間不會(huì)超過一個(gè)小時(shí)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示大部分的學(xué)生的外語閱讀量很少，這一點(diǎn)直接影響他們的閱讀理解力。作為教師，我們有義務(wù)提醒學(xué)生大量閱讀的重要性，采取適當(dāng)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性進(jìn)行大量閱讀。但是說起來容易做起來難，現(xiàn)在的學(xué)生們似乎都在尋求所謂速成方法，而泛讀恰恰是那種短期內(nèi)看不到任何收益的學(xué)習(xí)手段，它需要一年、兩年甚至更多時(shí)間的堅(jiān)持不懈，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，隨后便是加速度地大幅度進(jìn)步。由于英語課程設(shè)置時(shí)間短，在課堂上無法進(jìn)行泛讀練習(xí)，那么是否可以嘗試讓泛讀作為課外功課，要求或者吸引學(xué)生來完成。

第四，從學(xué)習(xí)閱讀過渡到通過閱讀學(xué)習(xí)，英語閱讀課程對(duì)于學(xué)生來講其實(shí)非常重要，因?yàn)樗麄儗硎且ㄟ^閱讀外語資料了解各行業(yè)各專業(yè)的最新發(fā)展的，所以閱讀技能的培養(yǎng)對(duì)他們來說只是基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上還得實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和突破，即通過英語閱讀學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，但這種轉(zhuǎn)變?cè)谕庹Z課堂是無法實(shí)現(xiàn)的，作者以為在校期間想要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，可以嘗試所謂“雙語課堂”，即用外語講授各種專業(yè)知識(shí)，這一點(diǎn)絕對(duì)是一個(gè)大挑戰(zhàn)，無論是對(duì)外語教師，還是其他專業(yè)教師。

第五，提升教學(xué)技能。最好的閱讀教師，從某種意義上講也是喜愛讀書的教師。若想提高自身教學(xué)能力，最容易的方法就是大量閱讀。大量閱讀無論是母語還是外語，都有助于提升自身的素質(zhì)，除了為興趣讀書之外，還應(yīng)該多多閱讀本專業(yè)的書籍，使自己及時(shí)了解本專業(yè)發(fā)展的最新前沿，這樣可以做到與時(shí)俱進(jìn)。新的語言教學(xué)和研究理論提倡教師針對(duì)自己教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行小范圍的科學(xué)研究，筆者以為這才是真正的教師科研，教師一邊教書一邊研究自己的課堂行為，及時(shí)提出問題，及時(shí)搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這樣才能夠不斷修正和調(diào)整教學(xué)思路，采取最有效方法進(jìn)行教學(xué)，這比把那些理論高深的鴻篇巨著拿來指導(dǎo)我們的教學(xué)更有實(shí)際價(jià)值。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，只有不斷閱讀不斷學(xué)習(xí)不斷研究，才能成為一名合格教師。

以上所述是筆者在體驗(yàn)閱讀教學(xué)時(shí)的一些經(jīng)歷和思考，上述的困境不一定代表所有教師的困境，只代表本人在閱讀教學(xué)時(shí)的“遭遇”以及針對(duì)這些“遭遇”的思考和嘗試的解決方法，還有其他困境有待于進(jìn)一步的探索。

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參考文獻(xiàn)

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[2]Grabe，W.Reading research and its implications for reading assessment. In A.Kunnan（ed.），F(xiàn)airness and validation in language assessment. Cambridge：Cambridge University Press 2000.

[3]Tsang，W.K.Comparing the effects of reading and writing on writing performance. Applied Linguistics，17：210-33 1996.

[作者：楊星艷（1966-）女，山西太原人，山西太原師范學(xué)院公外部講師；王茁（1986-）女，山西太原人，山西太原師范學(xué)院外語系助教。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint

其次，一般常見的篇章結(jié)構(gòu)模式有因果模式、分類模式、比較和對(duì)比模式、定義模式、描述模式、事件順序模式、問題解決模式和程序模式等。通過教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)就能大大促進(jìn)他們的理解能力，尤其是針對(duì)那些有難度的語篇。作者還有一個(gè)更大的收獲是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在隨后的摘要寫作時(shí)，能充分抓住要點(diǎn)，把文章大意敘述完整，這是作者初探讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐的收獲。實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的講解。

閱讀策略通常是單獨(dú)拿出時(shí)間給學(xué)生講解的，比如確定目標(biāo)、預(yù)習(xí)預(yù)測(cè)、略讀查讀、監(jiān)督理解、提出問題，回答問題、總結(jié)、重復(fù)閱讀、利用已有知識(shí)、尋找標(biāo)示詞以及修改誤解等等，這些策略都是教師們比較熟悉的內(nèi)容，但是作者感覺這種策略教學(xué)和具體的閱讀教學(xué)不能有效地結(jié)合，策略、閱讀兩張皮，就如同聽、說、讀、寫等語言技能通常是分開教學(xué)被分別培養(yǎng)的一樣，如何把它們有效融合，將是作者今后教學(xué)中關(guān)注和力求探索的重點(diǎn)。

第三，大力提倡泛讀。曾經(jīng)給所帶一個(gè)班級(jí)做過一個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查他們用于泛讀或者說課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容有多少，結(jié)果差別極大。44個(gè)學(xué)生中，只有2個(gè)學(xué)生幾乎每天花30分鐘以上的時(shí)間用來外語興趣閱讀，20個(gè)學(xué)生，將近半數(shù)，幾乎沒有課外閱讀，只是完成外語作業(yè)而已，根本不會(huì)考慮興趣閱讀，剩下的一半學(xué)生，只是偶爾讀讀課外內(nèi)容，如果以一周為一個(gè)單位時(shí)間的話，泛讀累計(jì)時(shí)間不會(huì)超過一個(gè)小時(shí)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示大部分的學(xué)生的外語閱讀量很少，這一點(diǎn)直接影響他們的閱讀理解力。作為教師，我們有義務(wù)提醒學(xué)生大量閱讀的重要性，采取適當(dāng)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性進(jìn)行大量閱讀。但是說起來容易做起來難，現(xiàn)在的學(xué)生們似乎都在尋求所謂速成方法，而泛讀恰恰是那種短期內(nèi)看不到任何收益的學(xué)習(xí)手段，它需要一年、兩年甚至更多時(shí)間的堅(jiān)持不懈，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，隨后便是加速度地大幅度進(jìn)步。由于英語課程設(shè)置時(shí)間短，在課堂上無法進(jìn)行泛讀練習(xí)，那么是否可以嘗試讓泛讀作為課外功課，要求或者吸引學(xué)生來完成。

第四，從學(xué)習(xí)閱讀過渡到通過閱讀學(xué)習(xí)，英語閱讀課程對(duì)于學(xué)生來講其實(shí)非常重要，因?yàn)樗麄儗硎且ㄟ^閱讀外語資料了解各行業(yè)各專業(yè)的最新發(fā)展的，所以閱讀技能的培養(yǎng)對(duì)他們來說只是基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上還得實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和突破，即通過英語閱讀學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，但這種轉(zhuǎn)變?cè)谕庹Z課堂是無法實(shí)現(xiàn)的，作者以為在校期間想要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，可以嘗試所謂“雙語課堂”，即用外語講授各種專業(yè)知識(shí)，這一點(diǎn)絕對(duì)是一個(gè)大挑戰(zhàn)，無論是對(duì)外語教師，還是其他專業(yè)教師。

第五，提升教學(xué)技能。最好的閱讀教師，從某種意義上講也是喜愛讀書的教師。若想提高自身教學(xué)能力，最容易的方法就是大量閱讀。大量閱讀無論是母語還是外語，都有助于提升自身的素質(zhì)，除了為興趣讀書之外，還應(yīng)該多多閱讀本專業(yè)的書籍，使自己及時(shí)了解本專業(yè)發(fā)展的最新前沿，這樣可以做到與時(shí)俱進(jìn)。新的語言教學(xué)和研究理論提倡教師針對(duì)自己教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行小范圍的科學(xué)研究，筆者以為這才是真正的教師科研，教師一邊教書一邊研究自己的課堂行為，及時(shí)提出問題，及時(shí)搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這樣才能夠不斷修正和調(diào)整教學(xué)思路，采取最有效方法進(jìn)行教學(xué)，這比把那些理論高深的鴻篇巨著拿來指導(dǎo)我們的教學(xué)更有實(shí)際價(jià)值。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，只有不斷閱讀不斷學(xué)習(xí)不斷研究，才能成為一名合格教師。

以上所述是筆者在體驗(yàn)閱讀教學(xué)時(shí)的一些經(jīng)歷和思考，上述的困境不一定代表所有教師的困境，只代表本人在閱讀教學(xué)時(shí)的“遭遇”以及針對(duì)這些“遭遇”的思考和嘗試的解決方法，還有其他困境有待于進(jìn)一步的探索。

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參考文獻(xiàn)

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[3]Tsang，W.K.Comparing the effects of reading and writing on writing performance. Applied Linguistics，17：210-33 1996.

[作者：楊星艷（1966-）女，山西太原人，山西太原師范學(xué)院公外部講師；王茁（1986-）女，山西太原人，山西太原師范學(xué)院外語系助教。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint