向文華，蘇海茵，孫芳，王叢蕾

(西南科技大學(xué)國防科技學(xué)院，四川 綿陽 621010)

21世紀(jì)以來，本科生導(dǎo)師制在我國逐漸試行、推廣，推動人才培養(yǎng)工作上了一個新臺階。但是，目前本科生導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生思想，又要指導(dǎo)學(xué)生生活，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，責(zé)任多、任務(wù)重，導(dǎo)師資源嚴(yán)重不足，加之配套制度不健全，導(dǎo)致導(dǎo)師制的實施效果并不理想。因此，對本科生導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行清晰的界定，認(rèn)為改變目前本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式十分必要。

一、高校本科生導(dǎo)師制的起源與發(fā)展

導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，威廉·威克姆主教在他建立的新學(xué)院中首次實行付薪的導(dǎo)師制[1]75-77。因此，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制具有悠久的傳統(tǒng)，其核心是強調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一對一地授課，進(jìn)行面對面地交流和探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)典籍、文獻(xiàn)進(jìn)行自我閱讀、消化、理解和思考的能力。哈佛大學(xué)1916年開始引進(jìn)英國牛津、劍橋等大學(xué)施行的導(dǎo)師制，并與學(xué)分制、選課制結(jié)合起來，培養(yǎng)出了大量的優(yōu)秀人才。

二十世紀(jì)三十年代，導(dǎo)師制曾在中國實施。當(dāng)時，竺可楨任浙江大學(xué)校長后，鑒于當(dāng)時的教育制度只注重知識傳授不重視品格熏陶，有“教”無“訓(xùn)”，一直想施行導(dǎo)師制，但苦于缺乏辦學(xué)環(huán)境，師生之間難于有長時間接觸交流、面對面討論的機會。1937年9月浙江大學(xué)西遷至天目山禪源寺后，條件成熟，遂確定實行導(dǎo)師制，當(dāng)時為國內(nèi)教育界首創(chuàng)。教師在完成授課任務(wù)同時，培養(yǎng)學(xué)生品格，讓學(xué)生明白肩負(fù)振興國家、拯救民族于危亡的社會責(zé)任。但由于種種原因，導(dǎo)師制在浙江大學(xué)只實行近9年時間就已名存實亡。21世紀(jì)以來，我國高校開始引進(jìn)實施本科生導(dǎo)師制。2002年，北京大學(xué)率先在本科生中開始導(dǎo)師制試點，設(shè)立30萬元的專項基金，并設(shè)立校長基金，資助學(xué)生科研，為本科生配備一流導(dǎo)師，指導(dǎo)本科生開展科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2002年浙江大學(xué)全面推行本科生導(dǎo)師制[2]90-92。隨后，我國多所高校也開始實行本科生導(dǎo)師制。2010年，西南科技大學(xué)開始實行本科生導(dǎo)師制，從而推動人才培養(yǎng)工作上了一個新臺階。

二、本科生科研導(dǎo)師制的內(nèi)涵

本科生導(dǎo)師制分為本科生全程導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制和本科生科研導(dǎo)師制[3]52-53。本科生全程導(dǎo)師制將導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制相結(jié)合，對學(xué)生生活、思想、學(xué)業(yè)三個方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。高年級導(dǎo)師制是指只為高年級大學(xué)生配備指導(dǎo)教師，培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)習(xí)能力、獨立科研能力以及就業(yè)指導(dǎo)；本科生科研導(dǎo)師制則主要針對低年級中的優(yōu)秀本科生和全部高年級本科生進(jìn)行指導(dǎo)。

本科生科研導(dǎo)師制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種新生力量，對教學(xué)和科研具有雙重促進(jìn)作用，使教師和學(xué)生教學(xué)相長。我國著名科學(xué)家李政道先生非常重視在本科生中開展科研活動，他認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。本科生科研導(dǎo)師制“是一種英才教育模式”[4]20268-20269，就是借助指導(dǎo)教師的科研項目，對低年級中具有科研興趣、學(xué)術(shù)思想活躍、有一定潛力的優(yōu)秀本科生以及全部高年級本科生開展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)指導(dǎo)的一種制度，通過讓學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，以科研項目為紐帶，通過項目申請、方案論證、項目實施、數(shù)據(jù)整理、成果總結(jié)和論文發(fā)表等環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解項目查新和相關(guān)文獻(xiàn)搜索，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和凝煉科學(xué)問題，最后成為能獨立進(jìn)行科學(xué)研究、具備一定科研能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生。

三、現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制的不足之處

對于大多數(shù)學(xué)校來說，本科生導(dǎo)師制仍處于探索階段，已經(jīng)有越來越多的人認(rèn)識到了現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制存在諸多問題。相關(guān)研究文獻(xiàn)指出，現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制存在的問題主要表現(xiàn)在以下六個方面：一是本科生全程導(dǎo)師制下，導(dǎo)師數(shù)量不足，接受指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量偏多，指導(dǎo)內(nèi)容龐雜；二是導(dǎo)師的職責(zé)不夠明確，常會產(chǎn)生與班主任或輔導(dǎo)員工作相沖突的現(xiàn)象；三是指導(dǎo)時間難以保證，在職責(zé)不明確的情況下，指導(dǎo)與否變成了“良心活”，導(dǎo)師制流于形式；四是師生雙方缺乏相互了解，學(xué)生選擇導(dǎo)師的自由度較小，對學(xué)生的積極性有一定影響；五是對導(dǎo)師的工作效果難以做出一致性評判；六是配套制度不健全等。

目前，本科生全程導(dǎo)師制在指導(dǎo)內(nèi)容上也與學(xué)生的期望有較大偏差。西南科技大學(xué)覃琴、蔡錦明、白萍在“對本科生導(dǎo)師制實施狀況的調(diào)查和分析”[5]71-73一文中認(rèn)為：學(xué)校部分學(xué)院由于導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生較多，個性指導(dǎo)的效果不明顯。高年級學(xué)生的不滿意比率大大高于低年級的比率，高年級學(xué)生需要指導(dǎo)的愿望比較強烈，對導(dǎo)師的要求也較高，但86.7%的學(xué)生對本科生導(dǎo)師制還是持肯定的態(tài)度。學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容排前三位的分別是：第一是就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；第二是專業(yè)思想與專業(yè)技能；第三是與專業(yè)相關(guān)的科研活動。而導(dǎo)師實際指導(dǎo)的內(nèi)容排前三位的分別是：第一是政治、道德品質(zhì)和思想；第二是學(xué)習(xí)方法；第三是專業(yè)思想與專業(yè)技能。這充分說明目前導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)生期望差距較大，除“就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這一最直接關(guān)系學(xué)生前途的因素外，學(xué)生還希望指導(dǎo)專業(yè)技能和科研能力。西南科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制運行中存在的問題具有一定的代表性，為解決全程導(dǎo)師制所存在的一系列問題，文章提出本科生科研導(dǎo)師制。

四、高校實行本科生科研導(dǎo)師制的方法措施

(一)科研導(dǎo)師的選拔

各高?？筛鶕?jù)學(xué)校具體情況，選拔具有博士學(xué)位或中級以上職稱科研創(chuàng)新能力、責(zé)任心較強的老師擔(dān)任本科生科研導(dǎo)師。導(dǎo)師的聘任與崗位聘任保持一致，每屆聘期3年，每位導(dǎo)師指導(dǎo)6～8名學(xué)生。為保持連續(xù)性，低年級本科生在確定導(dǎo)師時即可考慮畢業(yè)設(shè)計(論文)方向，在畢業(yè)設(shè)計(論文)選題時直接延續(xù)原導(dǎo)師。學(xué)校實行過程動態(tài)考核，只有考評合格的導(dǎo)師才有資格申報下一屆科研導(dǎo)師。

此外，要讓本科生科研導(dǎo)師制真正產(chǎn)生效果，還要考慮導(dǎo)師是否有精力指導(dǎo)。目前，條件優(yōu)秀的“本科生科研導(dǎo)師”，基本上每屆都帶有碩士研究生，有的甚至還帶有博士研究生，這部分教師較受本科生青睞。導(dǎo)師的精力十分有限，必須做出恰當(dāng)?shù)陌才拧?dǎo)師的主要精力雖然放在碩士和博士的培養(yǎng)上，但是，指導(dǎo)碩士和博士的部分過程也可以考慮讓本科生參與，比如，一些碩士、博士的論文開題討論，課題討論等。本科生參與這些活動可擴大視野，開拓思路，獲益匪淺，開展此類嘗試的院系已經(jīng)收到良好的效果。

由于只針對低年級中具有科研興趣的優(yōu)秀本科生和全部高年級本科生進(jìn)行科研指導(dǎo)，在指導(dǎo)高年級本科生的同時，還結(jié)合了畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)，可以大大減少對科研導(dǎo)師的需求，解決導(dǎo)師數(shù)量不足的困難。科研導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力，職責(zé)簡單、明確。導(dǎo)師本身也要完成科研任務(wù)，學(xué)生還可以幫助導(dǎo)師做些具體的事務(wù)，導(dǎo)師的指導(dǎo)時間就有了保證。

(二)接受指導(dǎo)學(xué)生的確定

要讓優(yōu)秀本科生科研導(dǎo)師制真正產(chǎn)生效果，另外一個需要考慮的問題是學(xué)生是否有興趣和精力參加。對于低年級學(xué)生，可實行英才教育，采取學(xué)生自愿和學(xué)校選拔的方式。而對于具有強烈主體意識和創(chuàng)新意識的高年級學(xué)生，則可采取與畢業(yè)設(shè)計(論文)相結(jié)合實行全員科研導(dǎo)師制。在確定導(dǎo)師和接受指導(dǎo)學(xué)生的過程中，尤其要突出師生之間的雙向選擇機制。學(xué)院向?qū)W生公布所有科研導(dǎo)師的專業(yè)方向，學(xué)術(shù)成就，帶碩士生、博士生數(shù)量以及在研科研項目上正在攻克的科學(xué)問題或技術(shù)關(guān)鍵。由學(xué)生提出申請，介紹自己的學(xué)業(yè)情況，興趣愛好，導(dǎo)師組織面試，面試合格的學(xué)生才正式接受指導(dǎo)。

(三)明確科研導(dǎo)師的職責(zé)和權(quán)利

科研導(dǎo)師的主要職責(zé)是借助正在承擔(dān)的科研項目或擬開展的研究課題，通過課題申請、方案論證、項目實施、數(shù)據(jù)整理和成果總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，教會學(xué)生科技項目查新，搜集整理國內(nèi)外相關(guān)最新文獻(xiàn)，研究方案設(shè)計優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，分析處理實驗數(shù)據(jù)能力，總結(jié)提煉研究成果的能力，發(fā)現(xiàn)和凝煉科學(xué)問題的能力。導(dǎo)師還應(yīng)該幫助學(xué)生擬定專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，把學(xué)生吸引到專業(yè)書籍閱讀上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在具體指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師針對不同學(xué)生的特點，分配不同的研究工作，培養(yǎng)合作精神。導(dǎo)師通過指導(dǎo)文獻(xiàn)搜集整理，培養(yǎng)學(xué)生獨立搜集資料、甄別、加工和準(zhǔn)確有效地利用信息的能力。通過讀書報告、課題研究過程中的討論、發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生書面和口頭表達(dá)能力。

要讓科研導(dǎo)師制長期有效地實施，必須讓學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校三方均獲益。目前實行的全程導(dǎo)師制，給予導(dǎo)師的津貼十分有限，但高校教師是“學(xué)術(shù)人”，其行為選擇不同于“經(jīng)濟(jì)人”。在一定時期內(nèi)，導(dǎo)師憑職業(yè)道德、學(xué)術(shù)風(fēng)范能夠保質(zhì)保量地完成這項“義務(wù)勞動”，長期下去，導(dǎo)師的積極性可能會受挫。因此，需要提高科研導(dǎo)師相應(yīng)的收益，科研導(dǎo)師的權(quán)利體現(xiàn)在：1.選擇和淘汰學(xué)生；2.獲得畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)教師的資格；3.培養(yǎng)學(xué)生成為合格的科研助手；4.獲得指導(dǎo)工作量報酬；5.獲得榮譽稱號和相應(yīng)的獎金。學(xué)生獲得的是科研能力和創(chuàng)新能力，學(xué)校獲得的是高素質(zhì)的畢業(yè)生和未來良好的社會聲譽。

(四)加強過程管理和考核，制定針對導(dǎo)師的激勵政策

牛津大學(xué)實行導(dǎo)師制具有良好的氛圍，導(dǎo)師具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，因此，在實施過程中導(dǎo)師也具有極大的自由。在我國，導(dǎo)師制還是一個新鮮事物，在高校教師職業(yè)認(rèn)同感還有待提高的情況下，需要加強本科生科研導(dǎo)師的過程管理和考核。導(dǎo)師職責(zé)應(yīng)寫進(jìn)崗位職責(zé)中，成為崗位聘任合同的一部分，成為績效工資制實施的一項任務(wù)要求。不僅每年要進(jìn)行年度工作考核，而且，要在接受指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)時進(jìn)行效果評價。考核評價的主要依據(jù)是平時對學(xué)生的指導(dǎo)計劃、指導(dǎo)記錄、指導(dǎo)工作總結(jié)和學(xué)生科研創(chuàng)新實踐學(xué)分獲得情況、考研、就業(yè)情況等[6]81-82?？己嗽u價結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格，與獎勵性績效掛鉤。評價結(jié)果為優(yōu)秀的科研導(dǎo)師，授予“優(yōu)秀科研導(dǎo)師”榮譽稱號，在職稱晉升時優(yōu)先。評價結(jié)果為不合格的科研導(dǎo)師，要給予一定的懲罰，減少直至取消獎勵性績效，嚴(yán)重的降聘其崗位，使他們重視作為科研導(dǎo)師的責(zé)任。學(xué)院將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生科研情況列入教學(xué)檔案，在課題申報、外出培訓(xùn)、評獎評優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮，嚴(yán)重不合格的取消導(dǎo)師資格，并關(guān)聯(lián)其職稱晉升、崗位聘任、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計資格等方面。

(五)確定對參與導(dǎo)師課題組學(xué)生的考核和激勵政策

學(xué)生的考核由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，考核的主要依據(jù)是學(xué)生完成導(dǎo)師指定任務(wù)的情況，包括是否完成指定經(jīng)典專業(yè)書籍的閱讀、相關(guān)國內(nèi)外最新文獻(xiàn)的搜集整理，參加課題討論、交流、匯報的質(zhì)量，是否完成導(dǎo)師指定的實驗操作，本科階段培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)習(xí)情況，以及科研創(chuàng)新實踐學(xué)分獲得情況。在考核基礎(chǔ)上，對不認(rèn)真接受指導(dǎo)的低年級學(xué)生，可以適當(dāng)淘汰。對于畢業(yè)班的學(xué)生，因為直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(論文)成績，可參照《畢業(yè)設(shè)計(論文)管理辦法》評價考核學(xué)生。為調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性和主動性，學(xué)院對科研活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生在綜合測評、推優(yōu)入黨、獎學(xué)金評選、推薦免試攻讀碩士、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方面給予加分，對于特別突出的學(xué)生授予“科研創(chuàng)新實踐優(yōu)秀學(xué)生”榮譽稱號。

五、結(jié)語

在目前本科生導(dǎo)師資源不足的情況下，實行本科生科研導(dǎo)師制，讓本科生參與課題的研究實踐，盡早融入專業(yè)尖端領(lǐng)域，既是本科教學(xué)的一種補充，也可以初步培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，還可以讓本科生和其他碩士、博士研究生一起，協(xié)助導(dǎo)師做些教學(xué)和科研的輔助工作，從點滴做起，養(yǎng)成踏實的工作態(tài)度，摒棄急于求成、急功近利的浮躁心態(tài)，養(yǎng)成求真務(wù)實、追求真理的科學(xué)精神。學(xué)校通過有限力量，重點支持科研能力突出、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師和有科研興趣的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們積極參與科研，讓學(xué)生跟隨導(dǎo)師一起跟蹤最新的文獻(xiàn)信息、國際上最前沿的研究資訊，及時獲取學(xué)術(shù)報告信息等，對提高本科生綜合素質(zhì)具有重要意義。

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