陳曉云

(咸寧職業(yè)技術(shù)學院，湖北 咸寧 437100)

我國高職教育相對歐美等職業(yè)教育發(fā)達的國家起步較晚。如何構(gòu)建適合我國經(jīng)濟社會發(fā)展模式的職業(yè)教育體系，結(jié)合我國勞動力市場需要培養(yǎng)什么樣的人才，一直以來是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。從1978年全國教育工作會議首次提出試辦高職院校以來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展。1998年，全國高職院校431所。2009年高職高專院校1169所，占全國高校數(shù)量的60.8%。2011年增加到1276所，招生總?cè)藬?shù)達到330萬人。目前，每個中等以上城市至少設(shè)置了一所高職院校，高職教育的快速發(fā)展，為我國經(jīng)濟生產(chǎn)培養(yǎng)了大量人才。但是，因政策層面引導不足，高職教育內(nèi)涵建設(shè)存在的問題開始逐漸顯現(xiàn)。筆者分別從高職培養(yǎng)目標變遷和學生語文能力培養(yǎng)兩個方面進行探討[1]90-91。

一、高職教育目標變遷與培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)目標是開展教育教學的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的總原則和總方向。只有準確把握高職教育的人才培養(yǎng)目標，才能準確設(shè)計高職教學中學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能促進高職教育健康發(fā)展[2]39-45。我國高職教育在其發(fā)展過程中，對培養(yǎng)人才的目標不斷摸索，在不同階段都進行了不同表述，在基本一致的情況下，定位逐漸準確，內(nèi)涵不斷豐富。

(一)高職教育目標的變遷

20世紀80年代，培養(yǎng)目標在不同教育教學文件中的表述雖有不同，但均突出了是培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)管理一線的“應用性”、“實用性”的“專門人才”。1999年我國的第三次全國教育工作會議發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》對高職教育的屬性和高職培養(yǎng)的人才定位做了明確說明：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強實踐能力、生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的人才?！?000年后，教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出高職教育“以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務(wù)”以后，高職教育的培養(yǎng)目標越來越明晰。2010年9月，教育部高教司在《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2011～2015)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)?！苯搪毘蒣2011]9號《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》：中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。通過這些不同時期對高職教育目標的表述，可以看到我國高職人才培養(yǎng)的思路是很明確的，那就是要培養(yǎng)我國經(jīng)濟生產(chǎn)中基層一線的、有較高層次的、實用型、應用型技能人才。

(二)培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)特點的確立

培養(yǎng)目標的變遷，使高職教育培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。以理論學習為起點，實踐課是理論課程的延伸和應用，由理論到實踐，由抽象到具體，由基礎(chǔ)到專業(yè)，按照文化基礎(chǔ)課到專業(yè)理論課再到實踐課程的教學順序，這種以學科為導向的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大改變[3]10-11。新時期高職教育突出職業(yè)性，確立了“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。削減了不必要的理論課程，加強了實踐實訓教學環(huán)節(jié)，將學生的實踐技能放在了最重要的位置上。要求“實踐教學比重應達到總學分(學時)的一半以上”。課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，要求課程結(jié)構(gòu)圍繞“職業(yè)能力”來構(gòu)建，推行“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”、“教學做一體”的教學模式。強調(diào)課程的針對性、實用性和實踐性。

二、語文教育在高職教育中的功能

社會需要高職院校培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線、具有較高文化素養(yǎng)的技能型人才，這導致高職教育將教學重心放到學生專業(yè)技能上，將實踐性教學作為主要培養(yǎng)手段，并且放在首位。而綜合素質(zhì)特別是語文課程相對傳統(tǒng)的教育模式必然受到?jīng)_擊。高職教育的功利性和以人為本的教育本質(zhì)屬性如何實現(xiàn)平衡，語文教育應該在高職教育中發(fā)揮什么樣的作用，這是現(xiàn)代高職語文教育要解決的首要問題。高職院校語文課程教師應該在高職教育的功利性和教育的人本性之間找到平衡點，在工具人和社會人之間找到平衡點。這樣才能更好地在高職教育模式中發(fā)揮語文課程的功能，提高學生語文能力的作用，才能更好地為提升高職學生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

這個平衡點應該是高職教育現(xiàn)實的功用和教育的人本性二者必需的，而且能使二者更好發(fā)揮各自作用的成分。這是作為社會的人，作為一個發(fā)展的人，必須的基本素質(zhì)。人們普遍認為未來社會需要三個基本能力：嚴謹思考和解決問題的能力、口語和寫作的溝通能力、與他人合作的能力。美國的華盛頓中學在探索此問題時認為未來社會的生存必備能力應包含：思考與解決問題的能力、合作能力、適應力、創(chuàng)新能力、口語和文字溝通能力、分析評估能力、好奇心和想象力等8個方面?？偨Y(jié)了個體的人在社會生存發(fā)展活動中應該具備的基本能力因素。人們在這些必不可少的能力方面表現(xiàn)得越出色，人生也就越精彩。這些能力因素都直接或間接與語言和思維能力有關(guān)。語文教育要達到的能力目標包含以下4個因素：1.準確表達思想感情、與人順利交往的能力；2.掌握常用的應用文體，較好的書面表達能力；3.收集、分析和評判信息的能力；4.提升審美能力等人文素養(yǎng)。語文能力是語文教育的要素，也是職業(yè)教育中必須培養(yǎng)的能力要素。口語、文字溝通能力和思維評判能力可以成為高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合點和平衡點。培養(yǎng)學生的語言能力對學生順利完成學業(yè)和將來順利從事社會活動具有重要意義。

三、以學生發(fā)展需要為本，提升語文能力

(一)結(jié)合專業(yè)特點，加強語文能力提升訓練

不同專業(yè)有不同特點，學生需要培養(yǎng)的能力也不相同。語文能力作為學習、工作、生活的基本能力，在進行專業(yè)教育的同時，語文能力培養(yǎng)也應根據(jù)專業(yè)不同而各有側(cè)重。語文能力培養(yǎng)要結(jié)合專業(yè)要求和特點，語文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)要深度融合，高職教育重視培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊伍，要求教師教育能力強的同時，基層生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線且專業(yè)實踐能力也要強[4]68-71。這樣教育與社會需求才能很好地對接。語文教師應主動了解所教學生的專業(yè)教育和就業(yè)情況，將語文能力培養(yǎng)與學生專業(yè)能力、就業(yè)崗位群所需能力以及學生將來人生發(fā)展需要結(jié)合。將語文能力提升融合在“工學結(jié)合”、“教學做一體化”的模式中，語文能力與專業(yè)能力相互促進，不斷提升。讓學生認識到提升語文能力能幫助他們更好地提升專業(yè)能力，對就業(yè)和人生發(fā)展有實實在在的益處。

(二)根據(jù)職業(yè)特點，發(fā)展語文能力

社會科技的飛速發(fā)展，對職場人才素養(yǎng)要求越來越高。在職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與就業(yè)崗位的對接越來緊密的同時，往往過分重視技能訓練，對于培養(yǎng)個人長遠發(fā)展所需要的素質(zhì)教育重視不夠，部分學生畢業(yè)后漢字書寫能力差，語言表達組織材料邏輯混亂，語音語法不夠規(guī)范。在語文教育中突出學以致用的教育理念，為學生的人生發(fā)展提供有益幫助，不能就教材講教材，而要將教材中的案例與職場或人生發(fā)展中可能遇到的問題結(jié)合起來，帶給學生有益的啟示，突出語文教育的現(xiàn)實功用。如在教學《史記·李將軍列傳》時，將現(xiàn)代和當時歷史背景、職業(yè)能力、個人素質(zhì)、對時代與社會的認識能力等加以對比分析，促進學生對未來職場、未來人生的認識。讓學生認識到語文教育對人生發(fā)展具有切實的功效[5]117-120。

(三)構(gòu)建語文能力培養(yǎng)的教學體系

我國語文課程標準對語言文字能力的教學目標與課程設(shè)置明確而科學，但在實際教育中未能很好地實施，未能很好地完成這一目標。現(xiàn)代語文教育有一個共同的特點，就是重知識、重文學、重理解，輕口語表達、輕文字書寫。覺得口語、書寫訓練影響教學進度，且收效不明顯。這是長期功利主義的應試教育思想造成的。另一方面是條件造成的，基礎(chǔ)教育階段師資力量，特別是農(nóng)村地區(qū)，雖然要求教師普通話水平必須要達到一定等級才能上崗，但實際上仍有很多教師還是用方言或者是方言普通話進行教學，漢字書寫訓練也不夠系統(tǒng)，很難完成課程標準規(guī)定的語言文字教育目標。

四、結(jié)語

高職教育階段，仍需要根據(jù)學校教育和專業(yè)教育要求，構(gòu)建學生語文能力培養(yǎng)的教學體系。語言文字應用能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在邏輯思維能力、口語表達、書面語表達三方面。這是一個系統(tǒng)工程的三個方面的有機統(tǒng)一。推行專題化、模塊化的訓練將學生的學習思維轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魉季S。高職教育是職業(yè)教育，重視在實訓、實踐活動過程中形成專業(yè)能力和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)。教學方法上重視項目驅(qū)動，養(yǎng)成學生重視過程，圓滿解決工作任務(wù)的能力。因此，無論是思維能力的訓練還是口語和書面表達能力訓練，要重視模擬工作環(huán)境、工作過程、工作方式，啟發(fā)學生思維，使學生從以往習慣的學習思維轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成重視工作過程和項目完成的工作思維。結(jié)合職業(yè)教育特點提升學生的語文能力，為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

參考文獻：

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