楊 軍 吳九占

論創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)性作用
——以“問題解析式”教學(xué)模式為分析視角

楊 軍 吳九占

在思想政治理論課“問題解析式”教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)性是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師主導(dǎo)性的實現(xiàn)需要正確處理教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的關(guān)系；注重學(xué)生的問題意識和能力的培養(yǎng)，并在教材的理解和把握、問題邏輯體系的建構(gòu)以及解疑釋惑中發(fā)揮教師的主要導(dǎo)向作用。

思政課 問題解析 創(chuàng)新人才

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校思想政治理論教育的出發(fā)點和歸宿。在思想政治理論課程教學(xué)過程中，教師起著關(guān)鍵的主導(dǎo)性作用。本文以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為視角，以“問題解析式”教學(xué)模式為例，分析教師在思政教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性是“問題解析式”教學(xué)模式有效實現(xiàn)的關(guān)鍵

“問題解析式”教學(xué)模式是近年提出的一種較新的思政課教學(xué)模式，是指根據(jù)教材特點，組織力量以問題邏輯建構(gòu)起問題體系以實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的教學(xué)新思路?！皢栴}解析式”教學(xué)模式的有效實現(xiàn)，有兩個關(guān)鍵點需要說明：

第一，區(qū)分“問題解析式”教學(xué)模式與“問題式教學(xué)”的異同。雖然“問題解析式”教學(xué)模式與“問題式教學(xué)”都是以問題為起點，但“問題式教學(xué)”是一種以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制，發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)技能；而“問題解析”的主角還是老師，不管是在問題邏輯體系的建構(gòu)，還是問題的到位解答，始終都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此我們認(rèn)為教師既是“教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的關(guān)鍵因素”，也是成功實踐“問題解析式”教學(xué)模式中的關(guān)鍵因素，教師的主導(dǎo)性發(fā)揮成為了“問題解析式”教學(xué)模式能否有效實現(xiàn)的重要原因。

第二，正確認(rèn)識教師在“問題解析式”教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。主導(dǎo)性，顧名思義，不僅是主要的，而且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展，是把握發(fā)展方向的。無論是在教材的解讀，還是問題邏輯的建構(gòu)、問題的解答，教師在其中主要發(fā)揮導(dǎo)向作用。雖然“問題解析式”中主角還是老師，但跟傳統(tǒng)的關(guān)于教師的主體性作用還是有本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的思想政治教育的理論與實踐都強調(diào)教育者的主體性和權(quán)威性，使教師在教學(xué)實踐中具有強烈的主觀性、復(fù)制性和強制性傾向。表現(xiàn)在教師的教學(xué)實踐中不重視研究學(xué)生的思想認(rèn)知規(guī)律和思想政治理論課本身的規(guī)律，忽視受教育者的個性特征、心理活動、知識結(jié)構(gòu)，通常按照一個模式、一個版本、一種方法應(yīng)對不同的教育對象，從而使教學(xué)實踐具有強烈的主觀性傾向，容易被書本、教材所驅(qū)使和奴役，從唯書到崇尚權(quán)威，失去反思意識和批判精神，從而淪為照本宣科的教書匠，使教學(xué)成為枯燥乏味的說教，缺乏生動性和感染力。教師不會提倡甚至壓制學(xué)生的質(zhì)疑和提問，從而使學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)展。這種教與學(xué)之間嚴(yán)重的脫節(jié)，不利于“思政課”教學(xué)有效性的實現(xiàn)，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！皢栴}解析式”教學(xué)模式從根本上摒棄了這種傳統(tǒng)的教育方式，強調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的自主性相結(jié)合，而不是置學(xué)生于不顧，越殂代皰或唱獨角戲。

二、“問題解析式”教學(xué)模式的有效實現(xiàn)對教師主導(dǎo)性發(fā)揮的要求

“問題解析式”教學(xué)模式的有效實現(xiàn)對教師主導(dǎo)性發(fā)揮具有較高的要求，具體體現(xiàn)在以下方面：

第一，正確處理教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的關(guān)系。正確處理好教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的關(guān)系是有效地開展問題解析式教學(xué)的重要前提。課堂教學(xué)是教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。這意味著課堂教學(xué)要體現(xiàn)從“為教”向“為學(xué)”的轉(zhuǎn)變；要實現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在師生互動中進行的主動探索、自主學(xué)習(xí)，也意味著教師要真正完成從知識的提供者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者和促進者。問題解析式教學(xué)正體現(xiàn)了這些方面的要求。開展問題解析式教學(xué)時，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一種能開展師與生、生與生、學(xué)生個體與團隊的良好互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入開展具有合作交流意義的，以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)的，以開展師生合作學(xué)習(xí)為重點的課堂教學(xué)形式，著力營造一種能引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的問題教學(xué)情境，并推動這—問題情境持續(xù)展開和不斷深化，以實現(xiàn)師生互動、共創(chuàng)。這樣，就能為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性提供良好環(huán)境。

第二，注重學(xué)生的問題意識和能力的培養(yǎng)。當(dāng)前思政課課堂的學(xué)習(xí)，存在著學(xué)生對其敬而遠(yuǎn)之的現(xiàn)狀，對思想政治理論不敢問、不能問、不會問。學(xué)生缺乏問題意識和解決問題的能力，開展問題解析式教學(xué)就無從談起。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的問題能力，其實質(zhì)性的東西就是教會學(xué)生敢問、能問、會問。所謂教學(xué)，其實質(zhì)就是師生共同探討研究解決問題的過程。與其給學(xué)生十個問題，不如給學(xué)生一個自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個問題的機會。要盡可能還時間給學(xué)生，還提問的權(quán)利給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，讓學(xué)生有機會成為問題的主人。袁振國教授指出：“讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學(xué)的精髓?！币簿褪钦f，教師要以問引問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考新的問題。就思政課而言，教師不是給學(xué)生灌輸既定的中國化的馬克思主義理論，而是誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生反思自己的所學(xué)所得，不斷提問，不斷創(chuàng)新。

第三，教師應(yīng)具有啟蒙學(xué)生創(chuàng)新的業(yè)務(wù)能力。教師只有自己具備了深厚的馬克思主義理論功底，才能熟練地運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法對重點、難點、疑點和熱點問題進行分析思考和做出令人信服的回答，在分析問題的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。馬克思主義與時俱進的理論品質(zhì)還要求教師必須始終保持積極進取的狀態(tài)，不斷地加強理論學(xué)習(xí)，通過拓展知識領(lǐng)域、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)來提升自我的知識素養(yǎng)，用真理和人格的力量來影響學(xué)生。同時，確定問題邏輯體系并不是一個價值無涉的活動，而是一種深受價值左右的活動，明確表達(dá)了教師的價值取向，是教師的價值主體性的直接體現(xiàn)。思政課的教學(xué)內(nèi)容充滿了濃厚的意識形態(tài)色彩，直接體現(xiàn)黨的大政、方針、政策，反映了建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)對人的素質(zhì)的發(fā)展要求，直接服務(wù)于中國特色社會主義事業(yè)。這在要求培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，又要進行思想政治教育的老師，在思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范提出了更高的要求?！八颊n”教師必須具有堅定的馬克思主義信仰和扎實的業(yè)務(wù)能力，才能無愧于“思政課”的教育事業(yè)，才能直面學(xué)生的各種問題，給予學(xué)生及時正面的引導(dǎo)，并在問題解析的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才。

三、“問題解析式”教學(xué)模式中教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)

“問題解析式”思政課教學(xué)，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在“問題解析式”中教師、學(xué)生、教材、問題邏輯體系共同構(gòu)成一個教學(xué)系統(tǒng)，共同擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功能，要在如下環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主體性作用：

第一，對教材的理解把握上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?！皢栴}解析式”教學(xué)模式是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的有效路徑，但并不是說“問題解析式”教學(xué)模式可以脫離教材。在“問題解析式”教學(xué)模式中，一方面教師必須尊重教材，因為教材是教學(xué)之本，尤其新編教材打破了以往教材質(zhì)量參差不齊的局限，在系統(tǒng)性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性都以前所未有的力度和嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們面前，理應(yīng)成為建立問題邏輯體系的根本依據(jù)；另一方面教師要敢于突破“以本為本”“知識本位”的傳統(tǒng)教材觀，必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，深入挖掘、理解教材，實現(xiàn)教材再創(chuàng)造。這就要求教師帶著強烈的問題意識認(rèn)真研讀教材，從總體上把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)、知識體系，準(zhǔn)確地把握教材的重點和難點問題，梳理出理論性和策略性的問題，再根據(jù)各個學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實際，通盤考慮整門課程的進度、各個章節(jié)的安排。在教學(xué)內(nèi)容上，對教材內(nèi)容進行大膽處理，即以重大理論和實踐問題的基本概念、基本觀點、基本方法和重大事件為主線，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對獨立性，主題突出、鮮明的教學(xué)模塊。重點內(nèi)容精講，非重點內(nèi)容略講，使學(xué)生能在有限的課時內(nèi)真正掌握理論精髓，克服面面俱到、不深不透的缺陷。

第二，問題邏輯體系的建構(gòu)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。事實上，教材編寫者在構(gòu)思教學(xué)體系時，已經(jīng)從密切聯(lián)系實際、貼近學(xué)生需求出發(fā)，完成了從“理論體系”到“教材體系”的轉(zhuǎn)化，教師需要完成的是從“教材體系”到問題邏輯的“教學(xué)體系”的再轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)需要教師建構(gòu)一個體現(xiàn)教材的重點難點問題、學(xué)生的思想疑點與社會熱點問題于一體的問題邏輯體系，這是實踐“問題解析式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)平臺。具體步驟是先由教師在深入理解和把握教材的基礎(chǔ)上，提煉教材的重點難點問題。第二步是教師在深入調(diào)查研究，了解學(xué)生的思想狀況和認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上組織和引導(dǎo)學(xué)生提問，搜集學(xué)生問題。第三步精心提煉學(xué)生問題。學(xué)生問題涉及內(nèi)容非常多，范圍非常廣，從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐，從中國到世界，從社會主義到資本主義，從民族國家的命運到個人發(fā)展前途都可能有關(guān)注。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，從問題的內(nèi)容、與教材的相關(guān)度等角度對問題進行歸類，厘清問題之間的邏輯關(guān)系，舍棄一些與教材完全無關(guān)的問題。第四步把教材中的重點難點問題與學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題和其思想疑點問題加以對照，分析這兩大問題間的一致性和差異性，從共同與個別、理論與現(xiàn)實、學(xué)習(xí)與生活、個人與社會、學(xué)校與社會等多個角度進行梳理歸納，著重對其加以整合，創(chuàng)建一個層層設(shè)問、步步深入適于講授的問題邏輯體系。

第三，解疑釋惑必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。當(dāng)一個富有理論邏輯的問題體系建構(gòu)好之后，下一步任務(wù)是如何選擇、創(chuàng)造靈活多樣的解疑釋惑的方法。在“問題解析式”教學(xué)模式中采取什么樣的方式解決問題才能提高問題解答的有效性和實效性，需要根據(jù)不同問題的特點分別應(yīng)用：

首先，對于理論深度和難度較強的問題的回答，如“社會主義本質(zhì)要實現(xiàn)共同富裕，為什么現(xiàn)在社會會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化？”“改革開放所建立的市場經(jīng)濟體制是不是以社會主義之名行資本主義之實?”對于這些問題憑學(xué)生自身的認(rèn)知水平很難解答，可先把問題布置給學(xué)生，課前做好準(zhǔn)備，上課時提問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答，老師再有針對性的解答。條件許可的話，可以邀請別的老師做嘉賓客串，不同老師聯(lián)袂授課，既能豐富授課形式，讓學(xué)生感到新穎，又能博采眾長，取長補短。

其次，對一些具有較強的理論性，在現(xiàn)實生活中有爭議，學(xué)生思想上有疑惑的問題，則設(shè)置辯論題，組織辯論小組，進行課堂辯論，化解爭議性問題，如“帝國主義侵華使中國淪為了‘兩半’社會”VS“帝國主義侵華促進了中國的現(xiàn)代化”和“市場經(jīng)濟利大于弊”VS“市場經(jīng)濟弊大于利”，課堂辯論能喚起學(xué)生探求新知的欲望和思辨的火花，也能使旁聽者產(chǎn)生興趣和共鳴。通過同學(xué)之間的辯論，以及同學(xué)和老師的爭論，充分調(diào)動課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，注重還原理論產(chǎn)生的社會歷史情境。每一種理論都有其產(chǎn)生的歷史和社會背景。尋找理論產(chǎn)生的歷史合理性，如果我們把理論從具體歷史中抽象出來，勢必割裂理論產(chǎn)生的具體社會背景，不僅使理論的合理性變得難以理解，而且也使理論蛻變成干巴巴的教條?？朔@一點，是理論教學(xué)特別是思政理論教學(xué)不可規(guī)避的選擇。因此，在教學(xué)中，可以通過精選案例、影視資料，甚至情景劇表演等方式還原社會歷史背景，使理性的理論通過直觀、感性和生動的教學(xué)，更容易被學(xué)生所理解。

總之，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法很多，其應(yīng)用也不是一成不變的。但不管采取什么樣的方式，教師的主導(dǎo)性作用是不變的，都需要對課堂教學(xué)進行把握，對學(xué)生回答問題加以引導(dǎo)，在學(xué)生更好掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力，“問題解析式”思政課教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種重要教學(xué)模式。

[1]張彥.思想政治教育主體性研究[M].廣州:廣東人民出版社.2006.

[2]孫天懷.“問題教學(xué)法”在政治課教學(xué)中的實踐探索[J].教學(xué)月刊.2005,(3).

[3]張建鳳.如何開展問題式教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2009,(2).

楊 軍 廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院 講師

吳九占 廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院 教授

（責(zé)編 張佳琪）

※ 本文為廣州市高等學(xué)校第六批教育教學(xué)改革項目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想政治理論課程‘問題邏輯’教學(xué)模式改革研究”；廣州大學(xué)教育教學(xué)改革項目“思想政治理論課‘問題邏輯’教學(xué)模式的研究與實踐”。