王曉昀

摘要：知識的學習過程實際上就是學生在老師引導下與文本不斷對話，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題、最終解決問題的過程。教師在實際教學中應該滿足學生這種根深蒂固的需要，使學生得到最充分的發(fā)展。當然，要達到這樣的效果，教師必須要在課前做好充分的準備，即有效地進行師本對話。教師應成為生本對話的牽線人。

關鍵詞：語文教學；生本對話；能力培養(yǎng)

一、教師應該走出“膜拜”，尋找自己的“本心”

目前的閱讀教學中很少有教師與文本對話的痕跡，有些教師缺少理性思考，成為作者與編者的“傳聲筒”。這實際上是對作者思想和編者意圖的“頂禮膜拜”，是教師的個性消解。因此，在閱讀教學中，對于首席對話者——教師要走出崇拜，走向理性，尋求與文本共鳴，深化與文本的對話，與文本視界融合，使自己的對話相對于學生更優(yōu)，成為師生對話、生生對話的前提，為其提供幫助。

（一）整體把握，體會編者的意圖。基礎教育改革大潮中，語文教科書的入選篇目，靈敏地反映著教科書編者的指導思想，體現(xiàn)著語文課改的方向。然而，這些教學文本分屬于不同的作者，創(chuàng)作角度上并無任何聯(lián)系?，F(xiàn)在編者卻把它們放在了一本教科書里，并分成若干個單元，那編者的意圖是什么呢？編者希望這些文本之間發(fā)生什么樣的聯(lián)系呢？又是如何將它們聯(lián)系起來呢？一般來說，教學文本的編輯方面包括單元提示、課后練習、文本等，都會或多或少的訴說編者的意圖、思想。我們從這些地方細細品味思考，亦能與編者達成的一種默契，這種默契對教師的教學是極有好處的。

（二）聆聽文本，賦于其第二生命。教師在與文本對話時，須用“心”去聆聽，與作者之心、作品中人物之心相會、交流、撞擊，設身處地去感受、體驗他們的境遇，用自己的想象去補充、發(fā)展作品的藝術空間，品味作品的意境，思考作品的意義。師本對話也要求教師以今日今人的身份，以此地此時的心境去解讀，賦予教材第二生命。教師要用自己與文本的心靈密語匯聚成的獨特教學視野，以便更好地預測學生理解的多樣性，讓文本更具開放性、生成性和創(chuàng)造性，易于對話的展開。

二、教師應深化師本對話，成為生本對話的牽線人

師本對話是生本對話的基礎，師生對話是生本對話的橋梁，生本對話才是閱讀教學的基礎和核心。教師要善于引導學生靈活地、多角度地與文本對話，感受、體驗、品味、想象文本所寫，與文本同喜同悲，同憂同樂，達到情感的共鳴。獨特的感悟，靈性的放飛，這就是學生與文本的真正的對話。

（一）尊重個性，讓學生樂于與文本對話。在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式、學習內(nèi)容、學習伙伴，自主地、充分地、深入地與文本對話。在學生感知課文時，可提示學生：讀懂了什么？有什么不懂？留下最深印象的是什么？你心情如何？這樣給學生留有很大的自主學習的空間。每個學生都認真地閱讀文本，感興趣的內(nèi)容多讀幾遍，不明白的地方做上記號，有時緊鎖眉頭，有時面露笑意，絕不會因為“不對口味”而對文本索然無味了。

（二）角色轉換，讓學生與文本體驗式對話。以往，總感到學生與文本之間有一道無形的墻隔著，學生為讀書而讀書，未曾融入自己的情感、思想，當然獨特的思維，創(chuàng)新的火花更無從談起。我嘗試著讓學生進行角色轉換，以另一種身份與文本對話。

1.角色替換。很多文本的內(nèi)容不貼近甚至遠離學生的生活、情感，學生不了解當時的時代特征，沒有那樣的生活經(jīng)歷，當然與文本對話時有一定心理距離，也就缺乏了閱讀此類文本的激情。此時，可利用角色替換，即學生不再是學生，他們穿越時空的隧道，成了作者筆下的人或物。如為了讀好《焦裕祿》一文中焦裕祿的話，我這樣引導：“你就是焦裕祿，蘭考縣的縣委書記……”學生聽著老師深情地敘述，漸漸融入情境中，他們仿佛看到了漫天的大雪，看到了破舊的茅草屋，看到了可憐的老大娘，心情再也無法平靜。他們深情地對老大娘說著，眼里分明漾著淚花。課堂上靜靜地，靜靜地……真是此時無聲勝有聲！

2.角色轉位。小學生有強烈的新鮮感，是他們的心理特征。當學生不再是學生，而成了自己向往的音樂家、畫家、記者……時，這高高的頭銜便刺激了學生，滿足了學生的成就感。學生以自己喜歡的角色與文本對話，心情就不一樣，感覺就不一樣。

（三）巧設疑點，讓學生與文本研究性對話。當前的語文教學，應致力于擴大學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。教材充其量只是知識的一種載體，是能力培養(yǎng)的一種手段，而絕對不是惟一和全部。教師要根據(jù)文本特點和學生實際，巧設疑點，點燃學生思維的火種，與文本進行探究性對話。如在學習《林海》一文的“嶺、花”內(nèi)容時，教師質疑“課題是林海，為什么老舍爺爺用了大量的筆墨寫嶺和花？這是不是文章的敗筆呢？”有的學生點頭，有的學生搖頭，此時，學生產(chǎn)生了懷疑、困惑、探究的學習心理。教師趁機引導“趕緊讀書研究內(nèi)容，說出你的理由?！睂W生有目的地主動學習，主動探索，他們在與文本研究性對話的過程中，發(fā)展了思維，提高了自主探究的能力。

總之，每一個學生都有著獨立的人格，自由的意志，豐富的內(nèi)心世界，舒展生命的活力。我們要讓學生與文本盡情對話，學會對“文本”的理解、感悟、欣賞和批判，努力讓生本對話過程中的每一個場景都放飛學生的靈性，成為積極的生命流程中的驛站。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭州九年制學校，甘肅 定西 748100）