萬(wàn)銀潔

【摘 要】教輔用書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，長(zhǎng)久以來(lái)一直出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。研究表明，只有正視教輔用書(shū)的存在現(xiàn)狀，通過(guò)正反兩面觀察教輔用書(shū)的身份，以實(shí)踐的方式尋找教輔用書(shū)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的適當(dāng)位置，才能做到基于真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，基于學(xué)生發(fā)展的需要，打通一條理想與現(xiàn)實(shí)接軌的路子，以減輕教輔用書(shū)的“盲用、濫用”的不良影響。

【關(guān)鍵詞】教輔書(shū) 適合 主動(dòng)學(xué)習(xí) 兒童發(fā)展

縱觀當(dāng)下語(yǔ)文課堂，幾乎每個(gè)學(xué)生都擁有至少一本教輔用書(shū)。這些書(shū)籍都在封面上印著諸如“名師”“提高”之類(lèi)的字眼。它們正契合了家長(zhǎng)的要求與期待。而這些參考用書(shū)，究竟在孩子的學(xué)習(xí)生活中扮演著怎樣的角色呢？因教輔用書(shū)的種類(lèi)較多，筆者僅以教輔參考用書(shū)為例（精選試題集之類(lèi)除外），從親歷者的角度進(jìn)行闡述。

一、課堂的位置，著眼于現(xiàn)在的發(fā)展

臺(tái)灣電影導(dǎo)演楊德昌拍過(guò)一部電影《一一》，英文名譯為“A One and a Two”。他說(shuō)：“《一一》代表一切簡(jiǎn)單自然，其實(shí)質(zhì)就是人與人的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系不僅是言語(yǔ)的相互溝通，更重要的是情感的交流，我堅(jiān)持生命個(gè)體的重要性。”這部電影讓其獲得了第53屆戛納國(guó)際電影節(jié)最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)。影片中，主人公的兒子洋洋愛(ài)上了照相機(jī)，他覺(jué)得人只能看到一半的事情——只能看到前面，看不到后面，于是他開(kāi)始拍攝人的背面，爸爸、媽媽、鄰居、陌生人……并給他們看。他用兒童單純而奇特的視角記錄著周?chē)纳睢?/p>

其實(shí)，我們對(duì)于教輔參考書(shū)的愛(ài)恨糾結(jié)，也是源于我們沒(méi)能看全面的緣故。我們需要重新尋找教輔參考書(shū)的位置。

學(xué)生使用教輔參考書(shū)，其目的是為了輔助自己的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間本身也存在著差異，教師又希望每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力在原有基礎(chǔ)上有發(fā)展，所以教輔參考書(shū)的選擇與恰當(dāng)使用就顯得尤為重要。

（一）適時(shí)

1.課前預(yù)習(xí)。

課前的預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要，它是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑和思考的過(guò)程。它希望學(xué)生面對(duì)一篇新鮮的課文，產(chǎn)生一種求知的內(nèi)動(dòng)力，并主動(dòng)研讀課文。教師可以在明確預(yù)習(xí)方法后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生借助教輔資料充分預(yù)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)了各式的“預(yù)習(xí)單”，幫助學(xué)生先走近課文。比如預(yù)習(xí)課文《青海高原一株柳》時(shí)，要求學(xué)生圍繞三個(gè)話題展開(kāi)預(yù)習(xí)：“查找文中你認(rèn)為最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)的字面意思；摘抄文中你最喜歡的幾句話；根據(jù)課文提一個(gè)自己能回答的問(wèn)題，并解答。”要求學(xué)生在每一個(gè)話題后寫(xiě)上資料的來(lái)源。這樣的“預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)生的能力差異，不同的學(xué)生選擇難理解的詞語(yǔ)不同，自主閱讀課文后，獨(dú)立解答，或借助教輔用書(shū)回答的問(wèn)題也不同。這既讓教輔用書(shū)被選擇性使用，也讓教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.課后復(fù)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，是一種與自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)。學(xué)生手頭的教輔資料涵蓋了各式習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教輔資料，會(huì)讓復(fù)習(xí)更有效果。我要求學(xué)生每學(xué)完一篇課文就給同桌出兩道思考題，題目可以是自己出的，也可以是教輔參考書(shū)上的。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)了出來(lái)，他們絞盡腦汁地出題，所出的題即便與教輔參考書(shū)上的相似，也做了改動(dòng)，孩子們認(rèn)為書(shū)上現(xiàn)有的問(wèn)題都有現(xiàn)成答案，沒(méi)有挑戰(zhàn)。在出題的過(guò)程中，教輔參考書(shū)上的題目被反復(fù)揣摩，課文更被反復(fù)思量，學(xué)生的已有知識(shí)也獲得了再次重建。需要注意的是，使用這一方法時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在出題時(shí)避免偏題和怪題。

（二）適材

這里的“材”指“教材”。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)面對(duì)體裁、內(nèi)容、時(shí)代特征等各不相同的教材，而教輔參考書(shū)的有效選擇要做到與教材的匹配，即教輔資料的呈現(xiàn)要更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教材。教師可以幫助學(xué)生選擇不同的教輔資源，以匹配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如：在教學(xué)蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，學(xué)生與文本間有距離，他們不能體會(huì)長(zhǎng)征的艱辛，更無(wú)法理解一頭牲口在當(dāng)時(shí)的關(guān)鍵作用。此時(shí)，教輔資料的補(bǔ)充就比較適合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《課外拓展閱讀》中有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的歷史背景，而《金色的魚(yú)鉤》《倔強(qiáng)的小紅軍》《一塊青稞面》等故事又讓學(xué)生感受到了在那無(wú)比艱苦的歲月里，人們是怎樣為了信念，進(jìn)行一次次生死抉擇的。此時(shí)，教輔資料的介入無(wú)疑打通了學(xué)生與歷史的隔閡。

再如：蘇教版六下的習(xí)作6要求學(xué)生就感興趣的內(nèi)容做調(diào)查問(wèn)卷，并作好統(tǒng)計(jì)，再寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。這對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是一次前所未有的挑戰(zhàn)。此時(shí)，教輔資料中的范文就可以成為學(xué)生自行習(xí)作的例子。很多“技能”的掌握都來(lái)自于正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐。蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“模仿對(duì)于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要?！彼?，當(dāng)教材中沒(méi)有范文或范文數(shù)量有限時(shí)，教輔參考書(shū)上各類(lèi)的范文也可以成為學(xué)生習(xí)作起步時(shí)的助跑器，模仿風(fēng)格各異的修辭、構(gòu)段以及敘述方式，是為形成他們自己的表達(dá)方式而服務(wù)的。

（三）適需

教輔用書(shū)的適當(dāng)選擇與使用，最終是為了指向兒童的發(fā)展需要。維果茨基強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“如果教學(xué)只能利用發(fā)展已經(jīng)成熟的東西，如果教學(xué)自身不是發(fā)展的源泉，不是產(chǎn)生新的東西的源泉，那么根本就不需要教學(xué)。”因此，教學(xué)只有在由最近發(fā)展區(qū)決定的一定時(shí)期的界限之內(nèi)進(jìn)行時(shí)，才能最有成效。

上文中對(duì)教輔用書(shū)的嘗試使用，正是正視了學(xué)生已經(jīng)占有各類(lèi)教輔用書(shū)這一現(xiàn)實(shí)，經(jīng)筆者對(duì)學(xué)生使用教輔參考書(shū)真實(shí)狀況的梳理與思考，又明確了其實(shí)學(xué)生使用教輔參考書(shū)時(shí)已經(jīng)獲得了在其自主活動(dòng)中原本力所不及的發(fā)展水平，只是這種發(fā)展水平的穩(wěn)定性與持續(xù)性不夠樂(lè)觀。但當(dāng)我們以適當(dāng)選擇使用教輔用書(shū)的方式，關(guān)照了學(xué)生的這類(lèi)發(fā)展水平，并開(kāi)展有效多樣、適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)他們的發(fā)展時(shí)，這會(huì)是一個(gè)實(shí)踐并實(shí)證的過(guò)程。

也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生適當(dāng)使用教輔用書(shū)，可以看做是一種發(fā)展性教學(xué)。它扭轉(zhuǎn)了學(xué)生最初使用教輔參考書(shū)的方式，更使其明白，自己的能力發(fā)展不應(yīng)依賴(lài)知識(shí)的單純積累，而應(yīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成。教輔參考書(shū)，只是自主學(xué)習(xí)的一類(lèi)工具，此時(shí)，教師的作用是沿著一定的方向去激發(fā)、組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，而他們的能力發(fā)展是其自身活動(dòng)的成果。

二、心靈的位置，著眼于可能的發(fā)展

因著教輔用書(shū)的種類(lèi)實(shí)在眾多，質(zhì)量也著實(shí)良莠不齊，讓人不得不思考，有沒(méi)有另一種可能？筆者進(jìn)行了一次隨機(jī)調(diào)查，就“你們期待的教輔參考書(shū)是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答各不相同：有的希望里面多一些動(dòng)漫插圖，看起來(lái)時(shí)尚有趣些；有的希望去掉陳舊的知識(shí)，多放進(jìn)一些小孩子喜歡的知識(shí)點(diǎn)；有的甚至說(shuō)，那都是叔叔阿姨編的，他們確定那些我們都不會(huì)嗎？

于是，一個(gè)全新的想法產(chǎn)生了，能不能讓學(xué)生自己來(lái)編適合他們的參考資料小冊(cè)子呢？

（一）動(dòng)手實(shí)踐，我的學(xué)習(xí)我做主

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體成長(zhǎng)中不可或缺的質(zhì)料，兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷地獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，抑或是技能?；顒?dòng)是兒童的天性，也是兒童基本的生活方式。用親自編寫(xiě)教輔資料的實(shí)踐活動(dòng)方式，可以將他們內(nèi)在的東西逐漸外顯，或再次重組，形成知識(shí)體系與學(xué)習(xí)能力。

1.編寫(xiě)，更是積累。

學(xué)生在自主編寫(xiě)教輔的過(guò)程中，都表現(xiàn)得十分謹(jǐn)慎。他們又一次仔細(xì)地研讀課文，并反復(fù)地驗(yàn)證編入教輔中的內(nèi)容是否值得推敲，是不是他們最需要得到幫助的地方。為了尋找與課文相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)資料，他們更廣泛地閱讀課外書(shū)籍，并且通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)館查找資料等方式，確認(rèn)所用文獻(xiàn)的真實(shí)可考。這一過(guò)程本身，就促使學(xué)生在教科書(shū)及更多的學(xué)習(xí)資源間走了幾個(gè)來(lái)回，課文中的知識(shí)被更牢固地掌握，而獲取資源的能力也再一次得到提升。

2.分工，更是合作。

編寫(xiě)教輔資料的各項(xiàng)任務(wù)是由學(xué)生自由認(rèn)領(lǐng)的，他們根據(jù)自身的特長(zhǎng)，進(jìn)行了合理的選擇。有的做文字編輯，有的做排版校對(duì)，有的做美工編輯，有的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集資料。其實(shí)多元智能理論早就告訴我們，能力不分好壞，只是各有專(zhuān)攻而已。而資料編寫(xiě)的分工，同樣不是以學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)分配的。擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，或是不同性格的學(xué)生都可以找到適合自己的工作，他們?cè)诟髯缘膷徫簧险J(rèn)真付出，享受與學(xué)習(xí)伙伴的合作過(guò)程，體現(xiàn)了“共同展示自己”的氛圍。

3.喜歡，更是創(chuàng)新。

令人驚喜的是，學(xué)生在自編的教輔資料中畫(huà)上了“課堂變奏曲”四格漫畫(huà)，供大家在學(xué)習(xí)之余樂(lè)一樂(lè)；書(shū)中的范文都是班上同學(xué)的佳作，而且還以“好友吹捧”的幽默形式逐一點(diǎn)評(píng)；每隔幾頁(yè)就加入一些名言警句，并用顛倒歪斜的字體排版，還冠名以“文字版頸椎操”……他們說(shuō)，既然自己做主了，就自由發(fā)揮啦，因?yàn)檫@才是他們喜歡的教輔參考書(shū)，太有范兒了。新課標(biāo)指出，要拓寬學(xué)生自由表達(dá)的空間，不知道能不能算上這一種？

（二）交流共生，你的學(xué)習(xí)我來(lái)幫

新出爐的教輔參考書(shū)孩子們非常喜歡，不僅因?yàn)橹虚g包含了他們真正需要的知識(shí)要點(diǎn)，更因?yàn)槭撬麄冏约簞?dòng)手編寫(xiě)的，里面飽含了每一個(gè)人的努力與汗水。幾個(gè)月后，學(xué)校的跳蚤市場(chǎng)又要開(kāi)幕了，孩子們有了新的想法：我們自己編的教輔參考書(shū)，其他班的同學(xué)會(huì)不會(huì)喜歡？低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們，以后能用上嗎？于是，又一輪新的實(shí)踐開(kāi)始了。大家決定把自編教參放到學(xué)校的跳蚤市場(chǎng)上試試銷(xiāo)量。

1.自我體認(rèn)的價(jià)值歸屬。

自我體認(rèn)是個(gè)人對(duì)自我能力的定位、判斷、信念和感受。兒童能力的獲得只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，與外界事物的接觸來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而不斷地建構(gòu)生命發(fā)展。孩子們?cè)谔槭袌?chǎng)的攤位中擺上了他們自編的教輔參考書(shū)。起先，前來(lái)問(wèn)津的人很少，因?yàn)槟鞘掷L的封面頗具草根氣質(zhì)，會(huì)讓人以為是一本普通的讀物?？吹阶约旱膭趧?dòng)成果不被人關(guān)注，孩子們有點(diǎn)氣餒。于是，我提醒他們，在口語(yǔ)交際中學(xué)過(guò)“怎樣與人交流”“怎樣介紹一樣?xùn)|西”，現(xiàn)在是不是正好可以派上用場(chǎng)？他們的勁頭來(lái)了，大方自然的介紹引起了很多人的關(guān)注。一時(shí)間，攤位前人頭攢動(dòng)，銷(xiāo)量奇佳。本來(lái)就只準(zhǔn)備了10本，這下一會(huì)兒工夫就賣(mài)光了。孩子們很激動(dòng)，暗暗記錄著幾本是隔壁班的同學(xué)買(mǎi)的，幾本是學(xué)弟學(xué)妹買(mǎi)的，甚至還有幾本是老師買(mǎi)的。“看來(lái)，咱們的智慧結(jié)晶的確是很有價(jià)值呀！”他們紛紛感嘆。

于是，孩子們的自我體認(rèn)感也隨之提升了，因?yàn)椤拔摇蹦軟Q定自己的學(xué)習(xí)方式，“我”能大方地與別人交流，“我”敢于向大人挑戰(zhàn)，“我”在集體中有很重要的意義。

2.能力分享的愉悅體驗(yàn)。

跳蚤市場(chǎng)事件過(guò)去一段時(shí)間后，仍然有其他班級(jí)的同學(xué)來(lái)借閱我們的自編教輔參考書(shū)，孩子們極其樂(lè)意地分享這一切。有個(gè)孩子在日記中寫(xiě)道：“昨天，叔叔家的小陽(yáng)來(lái)問(wèn)我要我們自己編的這本參考書(shū)?？墒俏乙仓挥幸槐?，他不會(huì)弄丟吧。我到底該不該借給他，這個(gè)問(wèn)題讓我想了好久。后來(lái)，我想到了居里夫人把鐳貢獻(xiàn)給世界的故事，還是借給他了。這么一想，我還覺(jué)得自己挺高尚的。呵呵，分享知識(shí)有什么不好！”自編書(shū)籍的分享，不僅是與他人共享勞動(dòng)成果的過(guò)程，還是分享智慧的過(guò)程，孩子們?cè)谄溟g體會(huì)到了很多。

后來(lái)，我們把賣(mài)書(shū)所得的錢(qián)都捐贈(zèng)給了手拉手的結(jié)對(duì)學(xué)困生。因?yàn)檫@還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)分享愛(ài)的過(guò)程。

組織學(xué)生自主編寫(xiě)教輔參考書(shū)，這是一種非典型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，正是在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提升了自身的語(yǔ)言能力和思維水平，并且在合作與分享的過(guò)程中提高了交往能力，這既開(kāi)發(fā)了另一種課程資源，為教輔找到了學(xué)生心中的位置，也關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。它改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐活動(dòng)的舊模式，利用了兒童現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系，也為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提供了另一種可能。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）