引導之術貴在問，在問字上下功夫，也是上好一堂課的關鍵。好的課堂提問，既能啟發(fā)學生積極思維，又能激發(fā)學生學習的興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，我遵循設疑提問的“針對性、普遍性、層次性、發(fā)散性、靈活性、趣味性”等原則，在提問設計上做了以下有益的嘗試：

一、超前式設疑。在布置預習作業(yè)、讓學生自學課文之前，我先提出下列問題，讓學生帶著問題去閱讀思考：1、看這篇課文主要寫的是誰？2、主要做了什么？3、怎么做的？（方法、方式）4、他做的經(jīng)過和結果是怎樣的？這些問題確定了學習目標，集中了學生對課文中人物事件的注意力，激發(fā)起了學生的學習動機。

二、引導式設疑與點撥式設疑相結合。在課上分析討論時，為了使學生一步步地深入理解教學內(nèi)容，我采用“套問”與隨機性、靈活性結合的方法，提出了一系列問題：

1、結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”看，全文大致可以分為幾部分？

2、第一段：（1）鄒忌諷齊王的起因是什么？（2）鄒忌的妻、妾、客是怎樣評價鄒忌與徐公之美的？鄒忌從中悟出了一個什么道理？（3）文章寫了鄒忌與家人的幾次對話，請找出來，體會其語氣；鄒忌的妻、妾、客異口同聲地認為他比徐公漂亮，但答話語氣程度有何差別？請簡要分析。（4） 面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？（5）鄒忌從“不自信”到“暮寢而思之”，反映出他怎樣的品質(zhì)？（6）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”在表達上的作用？

3、第二段：（1）鄒忌是如何諷諫齊王的？（2）用“ ”一詞既描寫了進諫人多的場面，又說明齊國確實有許多積弊。（3）鄒忌認為“王之蔽甚矣”的原因是什么？請用自己的話簡要概括。（4）請就課文第二自然段的內(nèi)容或?qū)懛▽懸欢卧u注性的文字。

4、第三段：（1）文章寫齊威王下令后有哪些變化？從這些變化中，你得到了什么啟示？（2）閱讀本文后，你對“忠言逆耳”這個成語又有了怎樣的理解？ （3）文段寫齊威王的態(tài)度只用一個“善”字，而寫發(fā)布命令的內(nèi)容、群臣進諫的情況、修明政治的結果卻較詳細。這樣寫有何好處？（4）從文中看，齊威王除“蔽”取得了什么效果？從選文中看，齊國能“戰(zhàn)勝于朝廷”的原因有哪些？請你從中概括出一條對我們的學習有指導意義的建議。

三、歸結式設疑。分析完課文內(nèi)容后，在總結人物形象與方法特色時，為了幫助學生總結歸納所學內(nèi)容，促使知識系統(tǒng)化、認識深刻化，并以此提高學生的綜合概括能力，我又針對性地提出下列問題：1、鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？文中如何塑造鄒忌這一形象的？鄒忌是怎樣啟發(fā)誘導齊威王納諫的？鄒忌的諷諫藝術有什么特點？鄒忌勸諫齊威王的高明之處在哪里？鄒忌的可貴之處表現(xiàn)在哪些方面？2、結合課文分析齊王是一個什么樣的人？3、學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？4、本文在說理以及記敘上的特點？你從中學到了哪些寫作手法？

四、比較式設疑與拓展式設疑相結合。針對教學內(nèi)容與教學對象特點，為了使學生在同中求異、異中求同的思辨過程中或加深理解、或拓展思維、增進思維，我“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”、查異質(zhì)疑，設計了下列橫向或縱向比較的問題：

1、本文中鄒忌和齊威王都個性鮮明，你更欣賞哪一位？2、你知道扁鵲規(guī)勸蔡桓公治病的事嗎？鄒忌諷諫齊王與扁鵲規(guī)勸蔡桓公，勸諫結果有何不同？試從鄒忌和扁鵲的角度簡要分析其原因。3、《國語》中《邵公諫周厲王弭謗》（在沒有學習的班級提供材料）與《戰(zhàn)國策》中的《鄒忌諷齊王納諫》為什么會有不同的結果？4、現(xiàn)實生活中如果要向老師、同學或家長、校長提意見，你認為應該用什么方式？為什么？

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”以上就是前些年我執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》時，在設疑提問方面做過的有益嘗試，在此敬請大家指教。

呂寶印，教師，現(xiàn)居山西太原。