蔡成兵，1976年出生，教育碩士，江蘇省南通市學(xué)科帶頭人， 現(xiàn)任江蘇省江安高級中學(xué)副校長，曾被評為“南通市優(yōu)秀教育工作者”、被如皋市政府記“三等功”等?！渡拼n堂意外》《營造中學(xué)語文課堂的積極心理場》《活動單讓語文課堂充滿綠色》等20多篇論文發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文》等多種雜志。

以往的多媒體教學(xué)對高中語文課堂產(chǎn)生過不少影響，如語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣營造等方面都具有一定的輔助作用，然后紛繁的多媒體信息，讓學(xué)生在課堂上眼花繚亂，預(yù)設(shè)的人機互動，也讓師生之間齟齬不入?，F(xiàn)在視頻交互系統(tǒng)適逢其時，作為一種新興的課堂教學(xué)手段，在越來越多的學(xué)校得到推廣運用。筆者認(rèn)為視頻交互課堂正切合了如皋正風(fēng)生水起的活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，該模式運用于視頻交互課堂甚至比在傳統(tǒng)課堂還要卓有成效。

一.視頻交互系統(tǒng)對語文教學(xué)的影響

視頻交互系統(tǒng)“兼容”了多媒體教學(xué)的所有優(yōu)點，摒棄多媒體教學(xué)中的部分缺點，增強師生間的互動性。在視頻交互課堂上，教師課件只是教學(xué)中資源之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也可通過高清攝像網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成為課堂上不可多得的教學(xué)資源。以往課堂的設(shè)計強調(diào)知識的預(yù)設(shè)與生成，理想是好的，但實踐起來，預(yù)設(shè)容易，而生成困難。為何？因為教師很難掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。視頻交互讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以借助高清網(wǎng)絡(luò)攝像系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)出來，從而為課堂的生成提供了可能。如果說課件是以“教”為主的資源，那么學(xué)生學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)則是以“學(xué)”為主的資源，在如此“教學(xué)”雙資源的調(diào)控下，學(xué)生知識與能力的形成焉有疏漏？

視頻交互系統(tǒng)利于學(xué)生主體性的發(fā)揮?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式要求充分發(fā)揮的學(xué)生的主體性，然后在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體角色常依賴于教師的喚醒。教師對于學(xué)生主體而言，常處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)生能否主動，又受其內(nèi)心情緒的影響，萬一學(xué)生情緒低迷，教師的主導(dǎo)作用很難產(chǎn)生多大的效果。而視頻交互系統(tǒng)讓學(xué)生主體這一角色的體現(xiàn)變得較為簡單、直接。因為課堂的交互性，本身就是一個師生角色轉(zhuǎn)換的過程，教師在其中擔(dān)任的就是“師主體”與“生主體”的協(xié)調(diào)工作。

視頻交互系統(tǒng)之于語文教學(xué)，意味著自主學(xué)習(xí)的自由，意味著課堂形態(tài)的開放。白板展示突破了傳統(tǒng)黑板只由教師個人占有的局面，真正體現(xiàn)了人與人真正的平等。而且這樣的課堂活動，不僅僅是由學(xué)生自己說出來，更是讓學(xué)生對照白板展示出來。學(xué)生在這樣的講說、展示中，不僅提高了聽課效率，更是真正過了一把當(dāng)“老師”的癮。

最應(yīng)值得注意的是，視頻交互系統(tǒng)大大提高了小組活動中的團隊精神。相對以往從空間上說相對封閉的小組活動而言，高清網(wǎng)絡(luò)攝像系統(tǒng)，可以將每個小組的活動單結(jié)果都呈現(xiàn)于白板之上，其結(jié)果必然是每個小組的想法都可建立于其他小組的靈感之上，因此每個小組的學(xué)習(xí)成果，不僅僅得益于小組內(nèi)部，更是受到整個班集體智慧的影響，而這才是真正意義上的團隊精神。

二.視頻交互系統(tǒng)重整教學(xué)資源，催生活動單導(dǎo)學(xué)新變化

學(xué)生活動作為活動單導(dǎo)學(xué)模式中的關(guān)鍵一步，學(xué)生課堂活動的效率成為活動單導(dǎo)學(xué)課堂上最重要的衡量指標(biāo)，因為活動的效率如何，直接影響到課堂目標(biāo)能否實現(xiàn)。甚至可以說活動單導(dǎo)學(xué)模式成敗的核心就在于學(xué)生的活動。視頻交互系統(tǒng)下的課堂，其最大的交互性直接指向的就是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思考過程的動態(tài)呈現(xiàn)，為此視頻交互系統(tǒng)必將引發(fā)活動單導(dǎo)學(xué)模式的新變化。這樣的變化著重體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.合作探究

合作探究是活動單導(dǎo)學(xué)課堂在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的活動安排，一般而言，活動中需要安排一位主持人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員的關(guān)系，安排活動流程，并對整個過程進行調(diào)控。

在視頻交互課堂上，每一組分配一個高清攝像頭，負(fù)責(zé)全程展示。主持人可將本組活動的流程呈現(xiàn)在展示臺上，每完成一個活動，做上必要的記號，目的是提高課堂活動的效率。課堂實踐表明，一般課堂最大的問題就在于活動時間、活動進度難以調(diào)控，效率高的小組在完成任務(wù)后，只能等待其他小組完成后，才好進行展示，白白浪費寶貴的課堂時間。而視頻交互課堂此舉將有益于問題的解決，至少對各組活動的進度是一種調(diào)控。

2.展示交流

活動單導(dǎo)學(xué)課堂中的最佳效果，就是希望人人都夠在活動展示時得到鍛煉，得以提升。視頻交互課堂下的活動展示將有別于一般課堂，因為我們的學(xué)生不需要站到講臺，更不要在前面板書，直接在座位上即可完成展示。我們可以通過高清攝像網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將小組合作探究的成果，在座位上展示給其他小組看。此種形式下，學(xué)生的趣味必然調(diào)動起來，課堂自然也活起來，尤為重要的是，內(nèi)向靦腆的學(xué)生也愿意此種形式的展示，從而保證了全體成員的參與。

3.加強互動

視頻交互課堂異于一般課堂的特點就是它的交互性，這種交互不僅是生生之間的互動，更可能是師生之間交互。活動單導(dǎo)學(xué)課堂的精彩就在學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的發(fā)言為主，以這種“耳傳心授”的方式影響其他同學(xué)，其中的謬誤，需要通過師生認(rèn)真地傾聽才能發(fā)現(xiàn)。而視頻交互課堂學(xué)生可以將自己的發(fā)言寫成發(fā)言提綱，并將該提綱呈現(xiàn)在展示臺上，這樣全班同學(xué)都可以邊看提綱，邊聽該組同學(xué)的發(fā)言。此種方式一是增強了展示者的信心，使其不受緊張心態(tài)的影響，圓滿完成本組的展示任務(wù)；二是降低了師生傾聽的難度，可以根據(jù)其發(fā)言提綱，按圖索驥，更好地理解該組發(fā)言人的展示意圖，同時也能更好地發(fā)現(xiàn)該組同學(xué)學(xué)習(xí)過程的不足，便于之后的完善提升。

4.完善提升

最后，需要對上述活動進行一個小結(jié)，并對部分展示結(jié)果進行提升，形成認(rèn)知規(guī)律。教師可將學(xué)生在展示過程出現(xiàn)的問題，借助白板的記憶功能調(diào)用過來，再用白板筆稍加剪切，合并歸類，讓學(xué)生就其中暴露的問題，進行完善、補充、提升。最后，在白板上將各小組的小結(jié)放到一起，進行最終的小結(jié)，形成本課的最后一得。

5.檢測反饋

檢測反饋是活動單導(dǎo)學(xué)模式的最后一環(huán)。一般課堂下的檢測反饋，需要老師批閱完，才好講解。這一來一去大大降低了學(xué)習(xí)效率，而視頻交互系統(tǒng)讓檢測反饋變得相對簡單。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)攝像、白板等手段即時反饋、即時打分、即時批改、即時訂正。如此下來，反饋過程豈不是變得簡單、直接，也更加的高效了嗎？

三.視頻交互在活動單導(dǎo)學(xué)課堂中有可能出現(xiàn)的教學(xué)短板

短板一：重技術(shù)，輕目標(biāo)

視頻交互依賴于現(xiàn)代科技，涉及到電子白板、多媒體音箱、高清攝像系統(tǒng)等設(shè)備，驚奇、神奇都蘊含其中，技術(shù)魅力不僅讓學(xué)生嘆為觀止，老師也亦然。因此常常有教師花費了大量精力設(shè)計課件，課堂中展示運用技術(shù)手段的嫻熟，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生知識的吸收。整個課堂花哨而不實在，內(nèi)容豐富，但熱鬧是課堂的，學(xué)生的收獲卻什么也沒有。

短板二：重活動，輕思維

視頻交互系統(tǒng)確實有利于強化學(xué)生的主體地位，但一旦形成極端，整堂課都是“各式各樣”的小組活動與展示，而忽略了教師的引導(dǎo)。以學(xué)生為主體確實沒錯，但絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在語文教學(xué)中，學(xué)生的活動是為了形成能力，但是萬萬不可忘記，有些思維能力卻不是單靠活動就能形成的，必須依靠教師的引領(lǐng)。在教師的主導(dǎo)之下，學(xué)生更易形成對問題的思維能力，而思維能力于語文而言，尤為重要。

短板三：重灌輸，輕理解

視頻交互系統(tǒng)這一缺點，與多媒體教學(xué)可算是一脈相承。當(dāng)教師只重視教師的課件設(shè)計，而忽略學(xué)生的活動體驗時，視頻交互課系統(tǒng)必將淪為知識滿堂灌的運作機器，此時的技術(shù)手段只是提高了灌輸效率罷了。事實上，語文知識想單憑灌輸，是很難“復(fù)制”到學(xué)生腦中的。這其中需要對所傳授的知識進行相應(yīng)的對接準(zhǔn)備，尋找與所傳授知識的對接點，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因而語文知識很難通過簡單粗暴的方式輕而易舉地習(xí)得，即便學(xué)會，也只是暫時。

總之，視頻交互系統(tǒng)讓活動單導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生了新的變化。模式本身的理念并未產(chǎn)生變化，變化的操作過程?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式變化的本質(zhì)是基于教學(xué)手段的變化，一旦教學(xué)硬環(huán)境變了，我們的軟環(huán)境（師生）也需要應(yīng)時產(chǎn)生某種理念的更新。這種理念的更新就在各自主體性的發(fā)揮，在往常課堂上，教師著重于主導(dǎo)與主體角色的切換。而視頻交互系統(tǒng)讓師生都有了重新的定位，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是強化了學(xué)生主體地位。而這樣的主體性發(fā)揮不正是活動單導(dǎo)學(xué)課堂所期待的嗎？因此筆者認(rèn)為視頻交互系統(tǒng)應(yīng)該在條件允許的學(xué)校推廣使用，更應(yīng)在正運用活動單導(dǎo)學(xué)模式組織教學(xué)的學(xué)校推廣。