戚亞萍

摘 要 隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒自主游戲在幼兒教育中的地位受到了普遍關(guān)注。幼兒自主游戲?qū)儆谟變簣@教育活動(dòng)中的一種教育形式，自主游戲能夠給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，鍛煉幼兒的思維，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要方式。幼兒在自主游戲的過(guò)程中，由于受到了年齡以及經(jīng)驗(yàn)的限制，游戲中通常需要得到教師的指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，幼兒才能夠更好的繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒自主游戲；指導(dǎo)策略；教師

自主游戲通常是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，按照自己的興趣和需求，以快樂(lè)與滿足為最終目的，自主選擇與交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程[1]。幼兒在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的興趣能夠得到滿足，且能夠健全幼兒的人格，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，在幼兒游戲的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性以及健全人格。

一、自主游戲概述

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是幼兒的工作，從某種意義上講，幼兒的各種能力實(shí)際上是在游戲中得到的，對(duì)于幼兒的教育應(yīng)當(dāng)采用誘導(dǎo)的方式，使幼兒在不知不覺(jué)中接受誘導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。自主游戲包括所有游戲，是針對(duì)幼兒園游戲不自主的情況提出的，自主性游戲是幼兒最具特色的游戲活動(dòng)，幼兒在一定的游戲活動(dòng)中按照自己的興趣和需求，以滿足與快樂(lè)為目的，自主選擇以及交流的活動(dòng)過(guò)程，教師在自主游戲中運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否合理，關(guān)系到幼兒自身的積極主動(dòng)性以及社會(huì)交往能力等的培養(yǎng)。自主性游戲?qū)儆诖龠M(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要方式，而教育的目的就在于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)改造社會(huì)的能力，在進(jìn)行自主游戲的過(guò)程中，幼兒與教師的角色不斷的發(fā)生變化，通過(guò)游戲，幼兒能夠?qū)W習(xí)社會(huì)行為準(zhǔn)則，還能夠在社會(huì)情境中學(xué)會(huì)交往，適應(yīng)社會(huì)化的過(guò)程，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。此外，自主游戲能夠使不同性格的孩子融合在一起，使他們的感情變得更加豐富，促進(jìn)身心的和諧發(fā)展，且幼兒在討論自己喜歡的興趣時(shí)能夠增進(jìn)幼兒之間的友誼，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

二、教師在幼兒自主游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

自主游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有非常重要的作用，但是在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，其中幼兒教師指導(dǎo)不當(dāng)就屬于最為關(guān)鍵的影響因素，通常有以下幾點(diǎn)：

第一，過(guò)度干預(yù)自主游戲。自主游戲的主體是幼兒而不是教師，不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)行為會(huì)打斷幼兒自主游戲的過(guò)程，幼兒很容易出現(xiàn)注意力分散的情況[2]。教師的指導(dǎo)行為通常是在幼兒在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題以及遇到障礙后，才進(jìn)行干預(yù)。實(shí)質(zhì)上，自主游戲活動(dòng)中存在許多值得深入發(fā)掘的問(wèn)題，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)非常有利，新教師在實(shí)施干預(yù)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于捕捉教育契機(jī)，積極的探索“生成性”活動(dòng)，促進(jìn)自主游戲的開(kāi)展。

第二，將自主游戲看做放任活動(dòng)。由于幼兒的心智發(fā)展還不成熟，發(fā)育不完善，因此新教師會(huì)付出更多的努力，由于日常工作太過(guò)繁瑣，許多新教師將自主游戲時(shí)間作為自己休息的機(jī)會(huì)，只是充當(dāng)旁觀者的角色，不對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。此外，還有一些幼兒園的教師認(rèn)為自主游戲就是在保證安全的情況下開(kāi)展的自由活動(dòng)，幼兒按照自己的意愿玩耍，教師不必干涉，認(rèn)為教師的任務(wù)就是為幼兒提供游戲的材料，并且創(chuàng)設(shè)游戲的情境，對(duì)于幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題以及困難等，不管不問(wèn)，也不對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，過(guò)度重視自主游戲的教育價(jià)值。在自主游戲的活動(dòng)中，有些教師過(guò)度執(zhí)著與教育成效，在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于密切的關(guān)注幼兒的游戲，尋找一切能夠幫助幼兒成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)。此外，還有一些教師完全加入到游戲當(dāng)中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為脫離了自身的教育目標(biāo)，就會(huì)橫加干涉，按照自己的意愿增加知識(shí)教育以及品德教育等方面的內(nèi)容。

三、指導(dǎo)幼兒自主游戲的策略

1.仔細(xì)觀察，適時(shí)抓住教育機(jī)會(huì)

在游戲的過(guò)程過(guò)程中，幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出最真實(shí)的自我，一些教育家認(rèn)為，想要教育兒童，就應(yīng)當(dāng)了解兒童，而觀察則是了解兒童最好的方式[3]。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以研究以及欣賞的心態(tài)來(lái)觀察幼兒，以一種開(kāi)放性的心態(tài)來(lái)觀察幼兒的言行舉止，理解幼兒的思維方式以及行為方式。教師應(yīng)當(dāng)注意觀察創(chuàng)設(shè)的游戲情境是否能夠激發(fā)幼兒的興趣，投放的材料是否適合幼兒等，從中了解幼兒的個(gè)性差別、情感態(tài)度以及興趣需求等。當(dāng)幼兒在游戲的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適度的給予幼兒精神以及語(yǔ)言等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)參與到活動(dòng)中，不能直接打斷幼兒的游戲活動(dòng)。

2.輔導(dǎo)幼兒解決選擇困難的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一些幼兒能夠快速的進(jìn)入游戲狀態(tài)，而另一些幼兒行動(dòng)較為遲緩，一直沒(méi)能進(jìn)入游戲狀態(tài)，此時(shí)就需要教師給予幼兒耐心的指導(dǎo)與幫助，幫助患兒進(jìn)入游戲狀態(tài)。教師在引導(dǎo)幼兒選擇游戲的過(guò)程中，一定要用親切的話語(yǔ)來(lái)消除幼兒的陌生感，幫助幼兒克服選擇角色進(jìn)入游戲的心理障礙。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對(duì)于幼兒自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵即是轉(zhuǎn)變幼師的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)觀念來(lái)引導(dǎo)幼兒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是期望幼兒在每次游戲后都能夠?qū)W到知識(shí)或者掌握相關(guān)規(guī)律，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師一直在尋找教育機(jī)會(huì)，想要控制幼兒的游戲，強(qiáng)制促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此需要對(duì)這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在自主游戲中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“教師游戲幼兒”的情況，使幼兒能夠自主的選擇感興趣的游戲，真正的體現(xiàn)出游戲的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，一定要適度，過(guò)度的干預(yù)幼兒自主游戲是對(duì)幼兒自主權(quán)的剝奪，會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)留給幼兒適度的空間。此外，幼兒在游戲結(jié)束后總會(huì)期待教師的認(rèn)可，因此教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒肯定，不僅僅要對(duì)游戲的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需關(guān)注游戲的過(guò)程，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以及形式應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性為主，以此提升幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉暉，李淑芬，張?jiān)旅?幼兒園新入職教師實(shí)踐能力適應(yīng)的研究——以首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生為例[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（01）.

[2]謝秀蓮，田茵，劉玉玲，周非凡.師幼互動(dòng)中教師回應(yīng)行為策略探析——以大班健康領(lǐng)域活動(dòng)“國(guó)王生病了”為例[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013，（02）.endprint