馬詠梅

摘 要：隨著學(xué)校電腦的軟硬件設(shè)施、上網(wǎng)條件的不斷升級(jí)，從網(wǎng)絡(luò)中得到的信息越來越多，而學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣卻在降低。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者就此開展了探索和實(shí)踐，逐漸找到了學(xué)生針對(duì)信息技術(shù)的一些學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣越濃，越容易挖掘他們的內(nèi)在潛力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者和參與者。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；學(xué)習(xí)；興趣

在中學(xué)里，信息技術(shù)老師是最讓其它學(xué)科老師羨慕的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)老師沒有高考?jí)毫?，上課時(shí)只要打開計(jì)算機(jī)讓學(xué)生玩就可以，不用備課，不用改作業(yè)，上課輕松，還受學(xué)生歡迎。其實(shí)這只是一種表象，事實(shí)上要上好信息技術(shù)課，還是要認(rèn)真?zhèn)湔n、改作業(yè)的，信息技術(shù)老師還要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備等不為其它學(xué)科老師所知的繁雜工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校信息化水平的提高，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的廣泛了解，特別是新課程的實(shí)施，信息技術(shù)老師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課似乎不再那么好上。筆者就此開展了探索和實(shí)踐，逐漸找到了學(xué)生針對(duì)信息技術(shù)的一些學(xué)習(xí)興趣。并對(duì)這些學(xué)習(xí)興趣作了分類，以此開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不只是在低層次的興趣環(huán)境中徘徊，而是跟著教學(xué)進(jìn)入到高層次的學(xué)習(xí)興趣中去。

一、學(xué)生低層次的學(xué)習(xí)興趣

在電腦上，游戲和聊天是最容易引起學(xué)生興趣的。由于學(xué)校有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)校的教學(xué)電腦不允許上不良網(wǎng)站和玩游戲，否則由學(xué)校政教處負(fù)責(zé)進(jìn)行處罰。再加上學(xué)生自己也覺得在學(xué)校玩游戲不好，因此，通過加強(qiáng)管理，杜絕了學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象。另外，由于信息技術(shù)課的教學(xué)時(shí)間，經(jīng)常剛好是直播NBA的時(shí)間。因此，看NBA比賽也是學(xué)生的一大興趣所在，特別是直播火箭隊(duì)比賽。再有就是看動(dòng)漫節(jié)目、電影電視劇、小說。當(dāng)然，管理QQ空間中的個(gè)人日記，或撰寫學(xué)生個(gè)人博客的也為數(shù)不少。如果我們的教學(xué)沒有更高層次的學(xué)習(xí)興趣來吸引學(xué)生，或者沒有辦法將學(xué)生引導(dǎo)到更高一個(gè)層次的學(xué)習(xí)興趣上。那么，學(xué)生必定對(duì)我們教學(xué)不感興趣，不愿聽老師的課，甚至要將老師趕出網(wǎng)絡(luò)教室也不是不可能。而學(xué)生則永遠(yuǎn)徘徊在低層次的學(xué)習(xí)興趣中，沒有任何進(jìn)步。

二、學(xué)生中等層次的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的信息技：R課，都有將貼近學(xué)生生活的情景融于技術(shù)的教學(xué)中?？墒菍W(xué)生新鮮了幾節(jié)課后又不感興趣了，為什么呢？對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行反思后發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的情景可能會(huì)吸引學(xué)生，但是情景之后，學(xué)生做的內(nèi)容還是教師提供的范例。為此，我進(jìn)行了一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了改變。整個(gè)教學(xué)過程用以兩條教學(xué)主線展開，一條教學(xué)主線是：教師的教學(xué)范例；另一條平行的教學(xué)主線是：學(xué)生制作自己的主題作品。在教學(xué)過程中，加入嚴(yán)格的過程性評(píng)價(jià)。當(dāng)一單元教學(xué)完成后，教師的教學(xué)范例形成了一個(gè)完整的作品，每個(gè)學(xué)生（或某幾個(gè)學(xué)生）形成了有自己個(gè)性的主題作品。在此，將學(xué)生對(duì)作品制作所引起的興趣歸納為中等層次的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生制作個(gè)性化主題作品包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題、作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)規(guī)劃、為主題作品制作服務(wù)的技術(shù)學(xué)習(xí)、解決問題過程中對(duì)成功的體驗(yàn)、合成作品時(shí)綜合技能的應(yīng)用體驗(yàn)及對(duì)作品的美感追求等。教師評(píng)價(jià)做得到位，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生能堅(jiān)持到底，最終總能做出一個(gè)作品。一旦形成一個(gè)作品，學(xué)生回顧自己整個(gè)制作過程，會(huì)有許多有益的感受。

三、學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)興趣

通過一個(gè)經(jīng)心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以將學(xué)生從只會(huì)簡(jiǎn)單獲取信息中得到的低層次興趣，提升到能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力，并能夠獲得成功體驗(yàn)的制作學(xué)生作品的中等層次學(xué)習(xí)興趣的層面上。在此，將學(xué)生必須通過深入艱苦的學(xué)習(xí)才能獲得成功并形成的特別興趣，歸納為比中等層次學(xué)習(xí)興趣還要高的“高層次學(xué)習(xí)興趣”中。這一層次的學(xué)習(xí)興趣主要是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生感受到自己在全體學(xué)生面前優(yōu)越的一面，特有自豪感。作為這一層次的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)是，要有一定的專業(yè)知識(shí)支撐，要經(jīng)過艱苦的努力才能完成的任務(wù)，個(gè)別學(xué)生的成功會(huì)對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這種興趣的產(chǎn)生可能會(huì)讓某些學(xué)生今后決定投身到與之相關(guān)的科學(xué)研究中去。

能否將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上來，這是我們作為信息技術(shù)老師所要研究的。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的三個(gè)層次。對(duì)不同的教學(xué)模塊，引入不同的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并學(xué)有成效。同時(shí)也擺脫了信息技術(shù)教師有可能被學(xué)生趕出網(wǎng)絡(luò)教室的尷尬局面。現(xiàn)在，隨著Web2.0的興起，有的老師開始考慮利用Web2.0來輔助教學(xué)，如利用校園博客、個(gè)人圖書館等進(jìn)行教學(xué)中的師生交流或小組合作學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育教育的灌輸。

總之，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣越濃，越容易挖掘他們的內(nèi)在潛力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者和參與者。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)。endprint