婁杰

摘 要：隨著課程改革的深化，小學(xué)語文課堂發(fā)生了可喜的變化。然而，課堂教學(xué)還存在沉悶的景象。一般認(rèn)為原因是教師講課拘泥于課本。其實，深層原因在于傳統(tǒng)的中國文化影響。讓課堂生動活潑起來，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材；注重實踐，讓課堂走向生活；平等交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)生

隨著課程改革的深化，小學(xué)語文課堂發(fā)生了可喜的變化，老師控制少了，學(xué)生參與多了；老師講的少了，學(xué)生學(xué)的多了……然而，課堂教學(xué)沉悶的景象依舊：學(xué)生從不主動發(fā)言，安靜地當(dāng)聽眾，或樂于當(dāng)觀眾，看著班里的“活躍分子”發(fā)言；分組討論時，學(xué)生不積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是在別的同學(xué)陳述過后應(yīng)聲附和簡單地表示贊同，就當(dāng)作是自己的發(fā)言了；更有的學(xué)生思路沒有跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度，只顧自己看書，甚至思路脫離課堂做其他事情或睡覺……這種沉悶的課堂氣氛反過來又嚴(yán)重影響老師講課的情緒，降低了老師授課的熱情……為此，研究如何激活小學(xué)語文課堂很有必要。

一、小學(xué)語文課堂沉悶的原因分析

小學(xué)語文課堂沉悶的原因很多，一般認(rèn)為問題集中在教師講課拘泥于課本，內(nèi)容不夠精彩，吸引不了學(xué)生的注意力，或教師業(yè)務(wù)水平有限，無法提供給學(xué)生豐富的知識，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生喪失課堂參與的積極性。

其實，深層原因在于中國文化深受儒家思想、道教、佛教的影響。傳統(tǒng)的中國文化以集體主義或環(huán)境主義為主要特征。其推崇重集體，輕個人；重義務(wù)，輕權(quán)利；重和諧，輕競爭。

從學(xué)生角度來說，保持沉默是他們保全面子的手段。學(xué)生害怕主動回答問題，因為他們害怕答案是錯的，會在同學(xué)面前丟面子；一旦被點(diǎn)名要求回答問題而回答錯誤，就會覺得非常尷尬甚至羞恥，所以很多學(xué)生為避免被點(diǎn)名回答問題寧愿不回答；即使對不明白的地方進(jìn)行提問，很多學(xué)生采取的也是課下提問，因為害怕課上提問表現(xiàn)出自己沒有聽懂而丟掉面子，同時他們也擔(dān)心若所提出的問題老師無法解答而傷及老師的面子，破壞了課堂的和諧氣氛。

在儒家傳統(tǒng)中，學(xué)生和教師都認(rèn)為，教師無論是在學(xué)識還是道德方面都是學(xué)生的楷模。學(xué)生在課堂上通過溫順和服從表示對教師的尊重，教師也理所當(dāng)然地接納這份尊重，師生關(guān)系具有權(quán)威性和等級性。因此，很多教師并不喜歡具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因為他們經(jīng)常表現(xiàn)出固執(zhí)，反叛和注意力不集中，以自我為中心，提出一些教師計劃外的問題或懷疑教師觀點(diǎn)。這樣教師就認(rèn)為這些學(xué)生干擾課堂教學(xué)和其他同學(xué)。對于學(xué)生的提問，很多教師希望是在課下單獨(dú)進(jìn)行，這樣即使不能圓滿地回答也不會在課堂上學(xué)生們面前丟掉面子傷害自己的權(quán)威。學(xué)生越有創(chuàng)造力，就越容易打破大多中國教師追求的“和諧的等級”，這樣的學(xué)生也就越難于控制和管理。體面地將課程講完對于很多教師是很重要的。

二、激活小學(xué)語文課堂的途徑

所謂“激活”就是讓課堂生動活潑起來，改變以往教師“滿堂灌”的“一潭死水”局面。下面就如何激活小學(xué)語文課堂談幾點(diǎn)做法。

（一）創(chuàng)造性地使用教材

在教學(xué)中，教材是教學(xué)的依據(jù)，教師依據(jù)教材，又拓展教材，是教材與學(xué)生的中間橋梁，左岸連著“死”知識，右岸連著“活”學(xué)生。這就需要教師突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材。

如，《蘋果里的五角星》一課，講鄰居家的小男孩跑到“我”家來切蘋果給“我”看，蘋果核像顆五角星的事，課文的最后提到“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”形象間接地告訴了我們創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文的結(jié)尾仿佛戛然而止，既說出了點(diǎn)什么，又感覺沒說出什么。我覺得這是教材的留白，我抓住這一留白，讓學(xué)生說說你從這里想到了什么？展開交流，大家各抒己見：

生1：要想有創(chuàng)造，就要換個角度想問題；

生2：要想發(fā)現(xiàn)，就要換個方法試試；

生3：我想回家切個橘子看看。

這個想法打開了學(xué)生的思緒，有的說回家切菠蘿，有的說回家切番茄，有的說回家切玉米、切土豆等等，個個興趣盎然。這個教材不再僅僅是“死”的教材，而變成了鮮活的生活實踐。最后我點(diǎn)題：生活中，我們只要勇于嘗試，勤于思考，就會有創(chuàng)新。

（二）注重實踐，讓課堂走向生活

曾幾何時，學(xué)習(xí)語文的手段似乎就是認(rèn)字、抄詞、背課文。難怪學(xué)生感慨：語文真枯燥，不愿學(xué)語文。如果略加改變，注重實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“活”學(xué)語文，這樣在實踐的過程中逐步提高各方面的能力，那學(xué)生就不會不愿學(xué)語文了。

語文本身就是一種特殊的生活，是學(xué)生天天在用的一種本領(lǐng)，所以，我們可以讓他們走進(jìn)生活，關(guān)注社會，積極參加實踐活動，通過觀察、采訪、搜集、整理、積累素材，說身邊人，寫身邊事，提高各方面能力。

（三）啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)中，我注意以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，堅持“授人以漁”，相機(jī)把各種思維方法（如比較、聯(lián)系、假設(shè)、歸納、分類、聯(lián)想、想象等）教給學(xué)生，指導(dǎo)和訓(xùn)練他們把規(guī)律性的知識轉(zhuǎn)化為探索新知的方式。還積極培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑解惑的習(xí)慣，鼓勵他們不迷信課本，不迷信教師，勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見解。引導(dǎo)同學(xué)各抒己見，在不同看法的碰撞中提高認(rèn)識水平，通過生疑、析疑的過程，強(qiáng)化他們積極思維、善于探索的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧.活化課堂教學(xué)的方法探析[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.endprint