韋家朝

【摘 要】壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障是指對壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量起保護(hù)作用的一切事物，其主要特征是保障目標(biāo)更注重過程、而非結(jié)果；保障內(nèi)容更偏重實(shí)踐指導(dǎo)、而非理論傳授；保障方法更注重過程管理；保障主體更注重學(xué)生參與。

【關(guān)鍵詞】壯漢雙語教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量保障

理解和掌握壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)涵與特征，是開展壯漢雙語教育質(zhì)量保障的重要理論前提，因此有必要對這兩個(gè)問題進(jìn)行初步的探討。

一、壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)涵

要了解壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)涵，首先要了解“保障”一詞的定義。根據(jù)中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編寫的《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）的解釋，“保障”有兩層意思：一是指“保護(hù)（生命、財(cái)產(chǎn)、權(quán)利等），使不受侵犯和破壞”，如“保障人身安全；保障公民權(quán)利”；二是指“起保護(hù)作用的事物”，如“安全是生產(chǎn)的保障”，即對生產(chǎn)起到保護(hù)作用的是安全的環(huán)境。前者是動(dòng)詞，后者是名詞。名詞一般做主語、賓語，由形容詞修飾。可見，“壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障”中的“壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量”作為修飾定語，而“保障”屬于被修飾的“名詞”，在此作名詞解，即意為指“起保護(hù)作用的事物”。所以，“壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障”的內(nèi)涵，就是指對壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量起保護(hù)作用的一切事物。如教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等作為一種監(jiān)督工具，就是對壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量的保護(hù)手段。

二、壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障的特征

與普通教育相比，壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障有一些明顯特征，主要體現(xiàn)在目標(biāo)上更注重結(jié)果，內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，方法上更強(qiáng)調(diào)過程，主體上更重視學(xué)生參與。

（一）保障目標(biāo)更注重過程，而非結(jié)果

教育部于2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求是：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”。這與壯漢雙語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)稍有差別。2011年3月頒布的《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》規(guī)定“加強(qiáng)壯漢雙語教育”。 廣西壯族雙語學(xué)校主要開展“以壯為主、壯漢結(jié)合、以壯促漢、壯漢兼通”的壯漢雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。壯漢雙語學(xué)校教育在保護(hù)壯族語言文化多樣性方面，發(fā)揮了應(yīng)有的積極作用，開展了扎實(shí)的實(shí)踐。但同時(shí)也說明，與普通教育相比，普通教育更注重人才培養(yǎng)的“教育結(jié)果”，而壯漢雙語教育更強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)的“教育過程”，即并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面，而強(qiáng)調(diào)壯漢雙語言技能的熟練，能夠滿足生活交際的最低需求。

普通教育教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)因此也更注重教學(xué)的結(jié)果，而對壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)來說，則需關(guān)注其教學(xué)的過程，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程。 壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)就是要為最終學(xué)生能夠“壯漢兼通”而努力。

（二）保障內(nèi)容更偏重實(shí)踐指導(dǎo)，而非理論傳授

對壯漢雙語教育來說，由于衡量教學(xué)質(zhì)量高低的主要內(nèi)容是要看教師對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)情況，即語言技能、語言知識(shí)的講解水平，而非像普通學(xué)校那樣偏重學(xué)理分析和純理論知識(shí)的傳授。所以，壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)容更偏重實(shí)踐指導(dǎo)成效，而不是理論傳授多少。教育部有關(guān)文件中也指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)把理論與實(shí)踐結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。壯漢雙語教學(xué)過程具備實(shí)踐性和雙向性的特點(diǎn)。為了保障這一教學(xué)過程得以順利實(shí)施，壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)容、保障的標(biāo)準(zhǔn)等都要服務(wù)于這一要求，自覺并積極地加大對實(shí)踐教學(xué)的支持與保護(hù)力度。

與其他非壯漢雙語教育相比，壯漢雙語教育要更強(qiáng)調(diào) “實(shí)用型”人才培養(yǎng)，而非“學(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)；要求學(xué)生掌握“必需夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的技能，而非知識(shí)面廣，實(shí)踐能力弱。所以，壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容應(yīng)與其人才培養(yǎng)定位相一致。與普通學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容相比，壯漢雙語教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合的技能，更強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)并行的操作，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與語言技能并重的訓(xùn)練。壯漢雙語教學(xué)必須以實(shí)踐指導(dǎo)效果為核心的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐型人才，滿足社會(huì)與工作需要。

（三）保障方法更注重過程管理

壯漢雙語教師教學(xué)保障方法更注重過程管理，這與其人才培養(yǎng)的特點(diǎn)有關(guān)，即與注重實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)有關(guān)：一是實(shí)踐教學(xué)需要過程指導(dǎo)，注重教學(xué)和指導(dǎo)的過程。對于語言技能傳授為主的知識(shí)，如果沒有完善的指導(dǎo)過程的知識(shí)，是很難真正掌握一種語言技能的。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的過程性，缺少某一段學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程的知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)語言教學(xué)的失敗。二是實(shí)踐教學(xué)需要注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對實(shí)踐教學(xué)來說，如果忽視了某些環(huán)節(jié)，也會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的失敗。從整個(gè)教學(xué)體系來說，壯漢雙語教學(xué)推行學(xué)練結(jié)合的方法，在實(shí)踐教學(xué)中將訓(xùn)練和模仿作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓。這也表明壯漢雙語教學(xué)對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的重視。

（四）保障主體更注重學(xué)生參與

壯漢雙語教師教學(xué)保障主體更注重學(xué)生參與，也與其人才培養(yǎng)的主要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。壯漢雙語教師教學(xué)的主要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是要看其培養(yǎng)人才的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，這種以“出口質(zhì)量”為關(guān)注焦點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然需要將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，將學(xué)生置于教學(xué)質(zhì)量保障關(guān)注的中心。壯漢雙語學(xué)校要辦出自身特色，這個(gè)特色就是適用性，適用學(xué)生的才是最好的，并不是質(zhì)量指標(biāo)越高越好。壯漢雙語學(xué)校辦得如何，教學(xué)質(zhì)量如何，這是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題；未來發(fā)展方向應(yīng)該是學(xué)校的特色創(chuàng)新。教學(xué)質(zhì)量保障，要保證常規(guī)運(yùn)行和特色創(chuàng)新，保證全面質(zhì)量滿意，“這個(gè)滿意不是我們自己管理者滿意，而是要使學(xué)生滿意，用人單位滿意”。

【參考文獻(xiàn)】

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