陳南新

【摘 要】語文課程的實(shí)施，目前有諸多問題亟待解決。要解決這些問題，首先要弄清楚學(xué)生發(fā)展亟需什么。從人的成長和發(fā)展的規(guī)律來看，言語表達(dá)的能力和與人交際的能力是學(xué)生最需要的。語文課程的實(shí)施應(yīng)該指向?qū)W生的發(fā)展，在實(shí)施過程中著力發(fā)動(dòng)學(xué)生，努力提升學(xué)生多方面的能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課程 課程能力 學(xué)生發(fā)展

曾經(jīng)有學(xué)生在日記中寫了這樣一句話：語文的天空太高了，老師，你只能孤獨(dú)地飛翔！我反復(fù)揣摩這話，心里不是滋味。語文教師的責(zé)任應(yīng)是帶著學(xué)生與自己一起在語文的天空盡情地翱翔。最終的目標(biāo)是，讓學(xué)生獲得最大收益的同時(shí)，語文教師自身也獲得全方位的提升。顯然，語文課程的實(shí)施過程，絕對不是教師孤獨(dú)地飛翔，而是與生共舞，目標(biāo)指向是學(xué)生發(fā)展。

反思我們的語文教學(xué)，長期以來，盡管語文教學(xué)改革的浪潮不斷沖擊我們的語文教學(xué)實(shí)踐，但是很多傳統(tǒng)的也不很科學(xué)的做法仍然固守著語文教學(xué)的陣地。主要表現(xiàn)有：

首先，語文教學(xué)的要求明顯高于學(xué)生的認(rèn)知水平。教師對課標(biāo)的認(rèn)知深度不夠，特別是對課標(biāo)各個(gè)學(xué)段對學(xué)生在語文能力上的要求層次把握不夠透徹。對學(xué)生要求太高，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的恐懼感。

其次，學(xué)生的語文積累、語言積累、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。由于學(xué)生的生活視野狹窄，閱讀量不夠，導(dǎo)致學(xué)生的語言積累比較匱乏。因此，學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)觀點(diǎn)，特別是口頭表達(dá)能力的提升受到了很大程度的制約。

再次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴性思維。學(xué)生的思維缺少主動(dòng)性。在這種思維的驅(qū)動(dòng)下，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。

語文教師應(yīng)該是這樣的角色——既是一名出色的舞蹈教練，又是一個(gè)優(yōu)美的舞者，只有參與到學(xué)生的舞蹈之中，才能真切地感受到學(xué)生真正需要什么，才能更好地投入到服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的語文課程的實(shí)施之中。

拷問：學(xué)生發(fā)展的亟需

學(xué)生發(fā)展亟需什么？這是對每一位教育者的時(shí)代拷問。人的發(fā)展固然需要各方面綜合素養(yǎng)的全面提高，但是從人的成長和發(fā)展的規(guī)律來看，最重要的能力莫過于言語表達(dá)的能力和與人交流交際的能力。這也正是語文教育所要著力培養(yǎng)的目標(biāo)。

口語交際和口頭表達(dá)能力 這是語文學(xué)習(xí)面向生活最關(guān)鍵的能力。書面的語言學(xué)習(xí)充其量是一種啞巴式語文學(xué)習(xí)，伴隨人終身的是口語化的表達(dá)和人與人之間口語化的交際。所以，口語交際的能力是語文學(xué)習(xí)終身化所必需的、第一位的能力，而且這種能力需要不斷激活，不斷生成，不斷創(chuàng)新。由此可見，語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為生活、為交流服務(wù)，而口語化的表達(dá)則要求講述人準(zhǔn)確地表情達(dá)意、聲情并茂地言說、合理運(yùn)用肢體語言等輔助交際手段。

閱讀理解和書面表達(dá)的能力 這是學(xué)生現(xiàn)階段必須培養(yǎng)的、占主導(dǎo)地位的能力。在現(xiàn)行的模式和體制下，所有的語文考試無不以書面的考查形式，以閱讀理解和書面表達(dá)為主要考查題型，主要考查學(xué)生詞語、句子、句式、修辭等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，篩選與提煉、模仿與創(chuàng)造、活用與遷移、感悟與理解、交際與綜合等語言理解與運(yùn)用能力以及積極進(jìn)取的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。所以，作為中學(xué)生，敏銳地捕捉文本信息、準(zhǔn)確地理解文本的意思、明白行文內(nèi)部上下文之間的聯(lián)系、恰切有條理地寫出需要表述的意思等諸多能力的錘煉顯得尤為重要。無論從現(xiàn)實(shí)的考量還是用發(fā)展的眼光看，這都是當(dāng)下的中學(xué)生亟需提高的能力。

以上兩種語文能力，一種伴隨人終身的成長與發(fā)展，另一種雖然目前主要是為應(yīng)試服務(wù)的，但也是人的終身發(fā)展所必需的。

關(guān)鍵：課程能力的指向

影響課程實(shí)施的因素有很多，它包括人（施教者和受教者）的因素、文本和其他學(xué)習(xí)資源因素以及學(xué)習(xí)的方法、途徑和過程等因素。語文課程的實(shí)施既要關(guān)注人的因素，又要關(guān)注語文學(xué)科本身的知識(shí)和學(xué)科自身的特點(diǎn)。但是，在看似雜亂的諸多因素中，教師的課程能力起著舉足輕重的作用。

語文教師的課程能力包含課程解讀能力、課程選擇與組織能力、課程執(zhí)行與實(shí)施能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、課程評(píng)價(jià)能力。從另一個(gè)側(cè)面看，語文教師的課程能力還應(yīng)包括理解課程的能力、預(yù)設(shè)課程的能力、生成課程的能力和反思課程的能力。

語文教師的課程能力應(yīng)指向哪里？很顯然，應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展。下面以教師解讀課程和開發(fā)課程為例，作簡要的闡述。

解讀課程。語文教師要善于站在學(xué)生的視角解讀課程。學(xué)生人人都明白的，教師大可不必在課堂上大講特講，學(xué)生不明白的，教師要精心設(shè)計(jì)好講授或點(diǎn)撥的方式方法，用藝術(shù)化的手段點(diǎn)燃起學(xué)生心中的求知之火。

例如，學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一文，因?yàn)榛ǖ念伾鳟?，但是題目卻只有一個(gè)字“紅”。從學(xué)生的視角，他們必然會(huì)發(fā)問：為什么題目是“花兒為什么這樣紅”，而不是“花兒為什么這樣艷”？

所以，教師在備課時(shí)要做好充分的預(yù)設(shè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生可能對“借代”一無所知或略知一二。所以上課時(shí)，教師要對這一“以部分代整體”和“以特征代整體”的“借代”手法，適當(dāng)作比較具體的講析。而學(xué)生容易讀懂的內(nèi)容，則作簡略處理。這樣，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容的導(dǎo)引下，就容易輕松愉悅地掌握“借代”這一修辭手法的特征及其表達(dá)作用。

開發(fā)課程。語文教師要善于設(shè)計(jì)、開發(fā)為學(xué)生喜聞樂見的課程樣式。課本劇的編排，自創(chuàng)三分鐘短劇的展演等，都是貼近學(xué)生實(shí)際又能訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和交際能力、融洽師生關(guān)系和生生關(guān)系的重要手段。

例如，課本劇是課程開發(fā)的最常見的形式。教師指導(dǎo)表演社團(tuán)活動(dòng)，可以放手讓學(xué)生編劇、導(dǎo)演又充當(dāng)演員的角色，這樣學(xué)生分小組活動(dòng)，自編、自導(dǎo)、自演，并用照相機(jī)或攝錄機(jī)將學(xué)生表演的短劇全程錄制，學(xué)期結(jié)束組織展演活動(dòng)，小組間展開比賽。這樣的活動(dòng)形式鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力、語言表達(dá)能力和表演才能，一舉多得。學(xué)生對課本內(nèi)容的演繹，通過劇本和表演的形式呈現(xiàn)，惟妙惟肖，妙趣盎然。從表演的情況看，學(xué)生并沒有對原有的小說內(nèi)容照搬照抄，而是對文本內(nèi)容有了再創(chuàng)造。endprint

行動(dòng)：課程實(shí)踐的取向

語文課程是否契合學(xué)生發(fā)展的需求，這是檢驗(yàn)語文教師課程能力高下的重要尺度。語文課程的價(jià)值取向，決定了語文教師的行走姿態(tài)。

語文課程的實(shí)施，根本在于實(shí)踐，而實(shí)踐應(yīng)該回歸學(xué)習(xí)者。以學(xué)生為本位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，需要語文教師解放思想，大膽取舍。新課程在推進(jìn)過程中十分重視“以學(xué)定教”，就是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的真正主體是學(xué)生，而教師僅僅是一個(gè)站位于幕后的策劃者、引導(dǎo)者，或者說是一個(gè)推手。

語文課程的實(shí)施應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。只有放手發(fā)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)，方可真正著力于學(xué)生的發(fā)展。

讓學(xué)生大膽地表述自己的觀點(diǎn)和理由，有利于強(qiáng)化表達(dá)能力。這是訓(xùn)練口頭語言表達(dá)能力的一條重要途徑。

例如，語文課上，教師要敢于放手讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，并闡明理由。教師要用自己的寬容與呵護(hù)允許學(xué)生說“我認(rèn)為”，容許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，對閱讀或?qū)懽髦挟a(chǎn)生的問題、書本或媒體等提出的問題，甚至針對別人的發(fā)言包括教師的講解，都可以提出自己的見解，給予他們質(zhì)疑和商榷的權(quán)利，并允許他們陳述各自的理由，鼓勵(lì)學(xué)生用口頭語言展示自己的思維過程。只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們才能學(xué)會(huì)不唯書，不唯上，不唯師。

這樣實(shí)施語文課程，體現(xiàn)了教學(xué)的平等與民主，體現(xiàn)了尊重生命的多姿多彩。要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的人，這是創(chuàng)新精神的源泉所在，是語文課程的一筆可觀的財(cái)富。

在閱讀中著力解決幾個(gè)基本問題，有利于提升理解能力。語文課程的問題設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。如果我們教會(huì)學(xué)生在閱讀中自己設(shè)問，并在此基礎(chǔ)上啟迪思考，探尋自我尋求解答問題的途徑，學(xué)生的閱讀能力、理解能力就會(huì)自然而然獲得很大程度的提升。

這種“自我提問，自我解答”大體上由以下幾個(gè)帶有普遍意義的基本問題組成：

1.怎么理解詞語、句子、段落在文章中的意思？（寫了什么？）

2.詞語、句子、段落運(yùn)用了怎樣的寫法？（怎么寫的？）

3.詞語、句子、段落在文中有怎樣的表達(dá)作用？（為什么這樣寫？）

4.如何準(zhǔn)確把握文章的主旨？（總體上把握文章的思想內(nèi)容，提升認(rèn)識(shí)。）

閱讀中的很多問題，實(shí)際上都是由這些基本問題衍生出去的，同時(shí)，閱讀中的很多問題，也可以追根溯源，回歸到這幾個(gè)基本問題。假若我們在語文課程設(shè)計(jì)和具體實(shí)施時(shí)，能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生善于從這些方面自悟，那么，語文課程的實(shí)施過程，就能最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)。葉圣陶先生說，教，是為了不教。我想，如果堅(jiān)持長期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自悟能力一定會(huì)得到長足的進(jìn)步。

基于自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)學(xué)程，有利于改進(jìn)自學(xué)能力。語文課堂教學(xué)的流程，是全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的過程。教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、存在的問題、思維的障礙，組織語文課堂學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。要充分讓學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的成果，就課文理解中的難題進(jìn)行討論、展示、辯論。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠促進(jìn)學(xué)生更積極地開展課前預(yù)習(xí)和自學(xué)。于是，讀讀、做做、講講、練練、議議就成了語文教學(xué)中的一種常態(tài)模式。

例如學(xué)習(xí)蘇教版語文教材九年級(jí)上冊第六單元的課文，教師可以用《綠》作為范例，教會(huì)學(xué)生讀書動(dòng)筆的方法。教材的編者在勾畫圈點(diǎn)和批注評(píng)論方面為我們做了很好的示范，對學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆讀書的習(xí)慣很有指導(dǎo)價(jià)值。教師可以放手讓學(xué)生閱讀該文，在隨后的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法讀《囚綠記》，讀《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析的能力，又養(yǎng)成了很好的讀書習(xí)慣。教師可針對學(xué)生中普遍存在的一些問題略作點(diǎn)撥，要充分相信學(xué)生潛在的能力。不必滔滔不絕“滿堂講”“滿堂灌”“滿堂引”，要知道，面面俱到式的分析只能像每天吃同樣的飯菜一樣，最終會(huì)令人厭膩。

教，最終的目的是達(dá)到不教。如果我們在日常教學(xué)中能夠針對不同的文體，讓學(xué)生掌握一類文體的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過一段時(shí)間量的積累之后，一定會(huì)迎來一個(gè)質(zhì)的飛躍。

例如，議論文閱讀，只要弄清三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證，幾乎所有的問題都可以觸類旁通，因?yàn)樵S多小問題都是由三要素衍生開去的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如此這般，只要語言上無障礙，思想深度切合初中生實(shí)際，對學(xué)生來說，任何議論文的閱讀都會(huì)迎刃而解。

適合主體需要的拓展延伸學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。特級(jí)教師韓軍有一個(gè)著名的觀點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“舉三反一”的。他說這句話的用意是強(qiáng)調(diào)語文應(yīng)該有大量的閱讀和積累。鑒于此，課后除了必要的筆頭訓(xùn)練之外，教師還可以補(bǔ)充一些名家名作，以拓寬學(xué)生視野，凸顯語言文字的魅力。特別是要輔導(dǎo)好學(xué)生注意比較課文與補(bǔ)充閱讀文章間的異同。課堂的延伸與拓展閱讀，將成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的助推器。

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。語文的學(xué)習(xí)，并不僅僅局限于課堂，也不局限于課外有序規(guī)范的延伸閱讀，我們還可以積極倡導(dǎo)向生活學(xué)習(xí)語文。一個(gè)人開始牙牙學(xué)語，他就開始了語文的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)，始終伴隨著個(gè)人的成長乃至整個(gè)生命歷程。要把拓展閱讀和生活閱讀擺到與課堂學(xué)習(xí)同樣的高度，它們同樣是語文學(xué)習(xí)的主渠道。課內(nèi)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是積累方法，其次是積累語言；而課外學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是積累語言，其次才是運(yùn)用方法。

綜上所述，我們的語文課程實(shí)施一旦朝著正確的軌道——服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要，教師就會(huì)有更廣闊的施展自己才干的空間。讓學(xué)生在語文的天空盡情翱翔的同時(shí)，教師也可以以更為優(yōu)美的姿態(tài)“與生共舞”，只有這樣，才能促進(jìn)師生生命的互動(dòng)與成長。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）endprint