馮志輝

摘 要： 課堂教學的導入對促進學生主動參與學習有著直接的作用。本文介紹了課堂導入在物理教學中的作用，課堂教學導入的基本方法，以及課堂教學導入技能的應用要點。

關鍵詞： 物理課堂教學 導入 作用 基本方法 應用要點

物理課堂教學技能指教師在課堂教學中運用物理專業(yè)知識，以及哲學、教育學、心理學的有關知識和教學經(jīng)驗，以有效的方法開展物理教學活動，促進學生學習的教學行為方式。大體包括：（1）導入技能；（2）教學語言技能；（3）板書技能；（4）教態(tài)變化技能；（5）教學演示技能；（6）講解技能；（7）提問技能；（8）反饋強化技能；（9）結束技能；（10）組織教學技能等。本文就中學物理課堂教學的導入的教學技能及其訓練問題進行探討。

課堂教學導入技能是教師在每節(jié)課的開始時，運用創(chuàng)設問題情境的方式，引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，產生學習動機，并使學生明確學習目標的教學活動方式。課堂教學的導入對促進學生主動參與學習有著直接的作用。

一、課堂教學導入在物理教學中的作用

（一）引起學生注意，盡快進入學習準備狀態(tài)。

在課的開始，教師精心設計的物理學習情境，可給學生較強的、新穎的刺激，促使其盡快集中注意力，為學習新課做好心理準備。導入的方式越新穎，就越容易引起學生注意。例如，講授“內能”一節(jié)時，一位教師給每個學生一段鐵絲，學生的注意立即集中起來，等待教師說明為什么給他們鐵絲，并積極猜測。這時教師發(fā)問：“你用什么方法可以使鐵絲的溫度升高呢？看誰的方法多?！毙路f的活動方式使學生產生了濃厚的興趣，并積極思考，動手實驗，為教學活動的進一步開展打下了良好的基礎。

（二）激發(fā)學習興趣，引起學習動機。

學習興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，是在愉快體驗的基礎上，力求接近或探索某一事物而進行學習的心理傾向，是引發(fā)求知活動的重要動力。同時，物理學是基礎學科，它與自然界、人們的生產和生活有著密切聯(lián)系。在導入過程中，教師向學生展示的豐富多彩的物理情境，對學生有很強的吸引力，有利于激發(fā)他們的學習興趣。如果教師在此基礎上引導學生揭示矛盾，明確問題，就會進一步促使學生產生較強的獲取知識的需要，激發(fā)學習動機。

（三）為新課學習的展開確定明確的目標。

課堂教學是在教師引導下的目的性很強的學習活動。教師精心設計的導入，不僅給學生以強烈的刺激，激發(fā)學生的求知欲望，還可以使學生的注意指向集中，引導學生思維，使學生明白下面要學什么，如何學習，解決什么問題，達到什么目的，為學習新知識創(chuàng)設良好的學習情境，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。

總之，運用正確的、靈活的、多種多樣的新課導入方法，是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。成功的導入能夠開宗明義，抓住學生的心理，引起學生的注意和學習興趣，把學生帶入物理情境之中，充分調動學生的積極性，為出色地完成教學任務創(chuàng)造必要條件。

二、物理課堂教學導入的基本方法

物理課堂教學中常用的導入方法有：直接導入法、實驗導入法、舊知識（或稱復習）導入法、設疑導入法、經(jīng)驗導入法、故事導入法等。

（一）直接導入法。

直接導入，又稱“開門見山”，是指教師在安定教學秩序后，直接切入主題，闡明學習內容，明確學習目的、方法及學習程序和要求的導入方法。教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展示在學生的面前，引起學生的注意并激發(fā)學生的學習動機。

例如，“光的本性”一章的導入：

光的本性是什么？這是自人類認識光現(xiàn)象以來物理學界一直關注的問題。在這一章里我們將看到，一些實驗說明光是波動，并依此建立了光的波動說，從理論上解釋了許多光的現(xiàn)象；而另一些實驗又說明光是粒子。我們如何認識光的本性呢？通過這一章的學習，我們對光的本質將有一個新的認識。

在物理教學中，直接導入是一種最簡單的導入方法，應用較普遍。它的優(yōu)點在于開宗明義，簡潔明快，直接切入主題，抓住重點，使思維迅速定向，進入所學內容。這種方法一般適用于學習能力較強，有一定意志力的高年級學生，對低年級學生不宜采用。

（二）實驗導入法。

實驗導入法是以進行演示實驗或學生實驗的方式設置學習情境的導入方法。在課的開始時，教師通過一些巧設的實驗引導學生觀察，使學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，從而引出課題。在學生缺乏新知識所需要的感性知識，或學生在生活中雖接觸到有關現(xiàn)象但并沒有特別關注時，為引起其注意和思考，可采用這種導入方法。

在物理教學中，實驗方法是一種常用的新課導入方法。精心設計的實驗所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，可使學生興奮、驚奇、深思，能激發(fā)學生渴望獲得新知的濃厚興趣，為新課學習打好基礎。

（三）經(jīng)驗導入法。

生產和生活中有不少現(xiàn)象，人們能感覺到，但不一定能理解。一旦把它與理論相聯(lián)系，便能使學生對之產生濃厚的學習興趣。經(jīng)驗導入法就是基于學生已有的知識和生活經(jīng)驗，通過教師描述式的講解，引導學生回憶，或通過演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法。

（四）舊知識導入法。

舊知識導入法，又稱復習導入法或溫故知新法。

學習是循序漸進的，總是以較低層次、較淺知識的掌握作為學習新知識的基礎，所以舊知識導入法是在對舊知識復習的基礎上，導入新知識的方法。這種方法通常在新的教學內容與學生已掌握的舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時采用。

用舊知識導入新課，要注意復習是手段，求新才是目的。因此，教師要在反復推敲的基礎上，精心設計出有層次的一系列問題，從而達到既溫故又求新的目的。

（五）設疑導入法。

“學起于思，思想于疑”，思維總是從疑問開始。為此，教師可設置問題情境，引起學生注意并產生認識需要，導入新課，所以，設疑導入法就是以認知沖突的方式設置疑問，激活學生思維，使之形成較強求知欲望的導入方法。

（六）故事導入法。

故事導入法是以生活中所熟悉的事例或新聞、歷史故事、科學史上的趣聞逸事創(chuàng)設學習情境的導入方法。生活中及歷史上有許多應用物理知識解決問題的故事和傳說，這些故事妙趣橫生，引人入勝，可以利用它們激發(fā)學生的學習興趣和愿望。

課堂教學導入還有其他方法，如直觀導入法、懸念導入法等，這里不再一一列舉。

每一種教學技能只是教師進行課堂教學的一種行為方式，是從一個側面分析教師的教學。然而，教學過程是復雜的，亦即人們常說的“教學有法，但無定法”。它不僅包括多種教學技能，還涉及教學設計、學生情況等多方面的因素。同時，我們還應該注意到，目前物理學科教育教學改革已提出，物理教學應改變過分強調知識傳承的傾向，要求讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。物理教師在練習掌握上述教學技能時，應先建立新的教學理念，學習新的教學理論，同時還應根據(jù)中學物理教學的實際，有針對性地靈活運用上述各項教學技能，不斷進行總結改進，這樣才能提高自身的教學能力和水平。

參考文獻

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