劉敏樓

摘 要： 通識課是培養(yǎng)大學(xué)生健全人格和合格公民素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性課程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)通識課目標的重要一環(huán)。本文從學(xué)生視角入手，通過對課堂教學(xué)過程的調(diào)查，分析目前通識課教學(xué)中存在的問題，結(jié)合作者對教學(xué)實踐的思考與總結(jié)，提出提高通識課課堂教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞： 通識課 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)保障

一、引言

如果說專業(yè)課程是對大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的錘煉的話，那么通識教育課程體系則重在公民素養(yǎng)、認知素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，尊重他人，善于溝通，具有健全人格的人，為進一步提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。典型如哈佛大學(xué)，1978年通過改革，推出課程體系，強調(diào)通識課程，提出了關(guān)于道德觀、價值觀和對心靈、理性的培養(yǎng)要求，提供了關(guān)于社會、自然、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域的廣泛知識，期望克服高等教育過分專業(yè)化的弊端，以幫助學(xué)生以跨學(xué)科、文理綜合的廣闊視角觀察和認識世界。自改革后，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，大部分課程都人滿為患，最高者達到上千人，學(xué)生超修的比例達到50%～60%，在哈佛學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵性作用。

相對而言，國內(nèi)高校通識課教育在大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)中效果并不盡如人意，尤其在公民素質(zhì)和人文素質(zhì)方面。除了課程設(shè)置等原因?qū)е聦W(xué)生對此興趣不高外，課堂教學(xué)效果也存在不盡如人意之處。事實上，課堂教學(xué)質(zhì)量包括價值觀傳遞、知識內(nèi)涵、授課方式等，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因，也是增強通識課教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。沒有良好的課堂教學(xué)，將不可能實現(xiàn)通識課的原本目的，正如甘陽所說，通識教育的根本，首先在于能體現(xiàn)通識教育理念的相關(guān)課程和教學(xué)方式[1]。王義遒也認為，通識課程的特點不僅反映在通識課程的組織設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系方面，還體現(xiàn)在課程的教學(xué)要求上，在教學(xué)重點和方法上都要有別于一般的專業(yè)課程[2]。換句話說，通識課堂教學(xué)是通識教育真正落到實處的關(guān)鍵。陳小紅、許大雁通過對某大學(xué)的問卷調(diào)查，從教師角度深入討論通識課的課堂教學(xué)問題，并提出相應(yīng)的改進建議[3]。這是教學(xué)供給角度的分析，而學(xué)生則是教學(xué)需求一方，他們的認識、需求也是教學(xué)中必須重視的另一個重要環(huán)節(jié)。本文擬通過對教學(xué)過程中學(xué)生的調(diào)查，對通識課的課堂教學(xué)問題進行分析，并提出改進通識課教學(xué)質(zhì)量的建議。

二、通識課教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

（一）學(xué)生視角的通識課需求。

本部分以筆者主講的《金融市場學(xué)》為例，通過對連續(xù)三個年級的共450多學(xué)生的問卷調(diào)查，求從學(xué)生視角，探討通識課教學(xué)現(xiàn)狀與問題。

1.選修通識課的目的

對通識課的認識方面，大部分學(xué)生都沒有真正理解通識課，有一半的學(xué)生認為通識課就是除專業(yè)課外的增加知識的課程，而對于設(shè)置通識課的真正目的，認識并不明確。至于選修本門課程的原因倒是比較明確，大部分學(xué)生在選修課程上具有比較明確的目標。73%以上的學(xué)生出于對金融知識的興趣而選修該課程，學(xué)習(xí)中希望的目標是能夠在經(jīng)濟社會快速發(fā)展、金融地位逐漸上升的情況下，更多地了解金融知識，適應(yīng)社會的發(fā)展；而以獲得必要的學(xué)分，順利畢業(yè)為目標的學(xué)生占21%左右；其他學(xué)生選修該課程的主要目的包括需要報考相關(guān)專業(yè)的研究生，出國申請相關(guān)專業(yè)會更方便等；也有部分學(xué)生選修課程是從眾隨大流，宿舍的同學(xué)選了，自己也跟著選，或者聽上屆的學(xué)生講，該門課程學(xué)分獲得容易，等等。很多學(xué)生談到，對通識選修課與必修課的重視程度是不同的，主要表現(xiàn)在課堂出勤率、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面。很多不是出于興趣而選修該門課程的學(xué)生，在出勤方面表現(xiàn)不好，更多的學(xué)生根本不會對通識課程進行課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后也不會復(fù)習(xí)。

表1 選修通識課的目的

2.通識課的課堂教學(xué)

目前大部分通識課課堂教學(xué)以課堂講授為主，適當(dāng)輔以提問討論。這基本符合學(xué)生的要求，調(diào)查中，67%的學(xué)生希望老師能將課堂講授和討論相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度，23%的學(xué)生希望以老師講授為主，另外有3%的學(xué)生希望將通識選修課上成討論課。對于老師的授課計劃安排，76%的學(xué)生希望老師能將知識按照專題講座形式來授課，只有8%的學(xué)生希望按照教材安排計劃進度。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，多種學(xué)習(xí)方式都受青睞，其中，研究型學(xué)習(xí)方式最受歡迎，占23%的比例，學(xué)生希望通過這種形式的學(xué)習(xí)，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，同時初步學(xué)會資料查找、文獻梳理及自主研究和解決問題的能力，具體可見圖1。

圖1 學(xué)習(xí)方式的選擇

3.考核方式

雖然目前考核方式仍然以平時成績加期末考核，通過一定的權(quán)重比例給出該門課程成績的方式為主。但在實踐中，由于通識選修課學(xué)生人數(shù)較多，以《金融市場學(xué)》課程為例，一般選修人數(shù)為150～200人，因此，平時的作業(yè)練習(xí)一個學(xué)期可以做兩次，但是真正任課教師可以認真改一改的，也不過一次，其他成績評定以有限的點名為主；期末考試或采用試卷形式，或采用課程論文形式，總體上存在無法實現(xiàn)比較公平評分的狀況。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查，為了實現(xiàn)較公平的評分結(jié)果，對于考核方式，有兩種主要建議：第一，增加平時考核權(quán)重，兩周一次小考核，期末一次大考核（43%）；第二，最后一次采用嚴格的閉卷形式考試（40%）。

4.師生交流

師生的經(jīng)常性交流是學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)。在大學(xué)擴招改革之前，小班化教學(xué)很容易拉近老師和學(xué)生之間的距離，并且教學(xué)區(qū)和教師住所普遍較近，便于老師和學(xué)生的交流。大學(xué)擴招之后，為了容納大量的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)校在郊區(qū)建立分校區(qū)，老師乘坐班車上下班，在教學(xué)尤其通識課教學(xué)通常是一兩百人同時上課的情況下，一學(xué)期課程下來，老師很難認識幾個學(xué)生，下課之后，老師急于趕班車，很難與學(xué)生進行課后交流，造成師生之間關(guān)系冷漠，影響教學(xué)效果。調(diào)查顯示，98%的學(xué)生希望得到老師的關(guān)注，在關(guān)注方式中，希望老師關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí)進程的占38%，課堂能經(jīng)常就相關(guān)問題和大家討論的占22%，課后能經(jīng)常輔導(dǎo)的占16%。在互動方式上，27%的學(xué)生希望將大家組成不同學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，19%的學(xué)生希望利用網(wǎng)絡(luò)進行互動學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣有很大影響，一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍會在很大程度上，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中相互激勵、相互影響。寢室文化在大學(xué)校園文化中有重要地位和影響，我們調(diào)查了選修課學(xué)生的寢室學(xué)習(xí)環(huán)境對選修課出勤率、作業(yè)完成率的影響，77%的學(xué)生認為寢室的學(xué)習(xí)環(huán)境對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為有很大影響，而認為寢室學(xué)習(xí)環(huán)境良好，比較適合學(xué)習(xí)的占20%，可以共同上課、共同學(xué)習(xí)，有激勵作用；認為寢室學(xué)習(xí)環(huán)境一般，對于自己的學(xué)習(xí)有影響的占59%；認為寢室學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，以至于對自己的選修課出勤率、學(xué)習(xí)積極性有不良影響的占21%。

（二）結(jié)果分析。

從上面的調(diào)查可以看出，學(xué)生對通識課教學(xué)有不同的認識和自己的需求，有兩個很重要的方面值得關(guān)注。

1.對通識課的認識

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生不了解何為通識教育，觀念上的認識往往決定了學(xué)習(xí)結(jié)果。只有明確通識課的目的，學(xué)生才能盡量避免選課的盲目性和隨意性，通識教育才能取得好的結(jié)果。由于對通識課的重視程度不夠，他們在課堂出勤率、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面的表現(xiàn)明顯不同于專業(yè)課程。因此，提高學(xué)生對通識課的認識，是學(xué)好通識課的重要前提，比如，可以在新生入學(xué)輔導(dǎo)中，或者在一年級開設(shè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活注意事項等研討班中，增進學(xué)生對通識教育的認識，進而再選課。調(diào)查中，也有不少學(xué)生認為，學(xué)校本身對通識課教育就不重視，部分課程設(shè)置不符合學(xué)生的需要等，這也提醒我們在通識課教學(xué)中，學(xué)校首先要重視起來，否則很難要求學(xué)生對通識課有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.對課堂教學(xué)的要求

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生基本認同啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講授、學(xué)生傾聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生比較“清閑”，聽不聽課沒有太大負擔(dān)，課堂教學(xué)缺乏吸引力，為學(xué)生不認真學(xué)習(xí)尋找到合理的理由，于是逃課現(xiàn)象日益嚴重，課堂上打游戲、看小說、發(fā)信息等現(xiàn)象比較多見。在進行課堂教學(xué)創(chuàng)新后，在啟發(fā)式教學(xué)中，老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，類似于導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生對某種現(xiàn)象進行思考、探討，而學(xué)生必須積極參與課堂活動，對于教師的課前討論題目需要提前準備，對于課上教師和學(xué)生討論的內(nèi)容要認真聽，深入思考，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，雖然由于學(xué)習(xí)壓力，有些學(xué)生會不適應(yīng)，但這種現(xiàn)象恰恰說明，當(dāng)前的課堂教學(xué)并沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在沒有學(xué)習(xí)壓力的情況下，學(xué)生沒有動力主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革后，教師的工作量會極大程度地增加，在目前高校教師教學(xué)科研壓力比較繁重的情況下，需要進行配套的教學(xué)保障體系的改革，鼓勵教師愿意投入更多精力于教學(xué)改革中。

三、提高通識課教學(xué)質(zhì)量的建議

教學(xué)質(zhì)量是通識課教學(xué)的生命線，而要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，首先必須在思想認識上端正對通識課的認識。同時，必須大力推進教學(xué)改革，全面提高通識課的課堂教學(xué)質(zhì)量，積極探索通識課程教學(xué)方法的創(chuàng)新機制，完善通識課的教學(xué)保障水平，為高等人才的培養(yǎng)作出貢獻。

（一）提高思想認識。

較多的研究都從學(xué)校和教師角度強調(diào)提高對通識課重要性的認識，而忽視對學(xué)生認識的提升。事實上，教和學(xué)是不可分割的一體，必須強調(diào)師生之間的相互理解和配合，二者的“和諧”才能夠?qū)崿F(xiàn)通識課教學(xué)的最終目的。因此，學(xué)生對通識課的思想認識是不能忽視的重要環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生理解通識課對拓寬思維方式、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式和創(chuàng)新意識，在素質(zhì)教育中不可或缺的重要作用。僅僅具有專業(yè)知識，而缺乏健全人格的學(xué)生，將不會被社會接受，對于學(xué)生來說，也不具有創(chuàng)新品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，需要將通識課與大學(xué)生應(yīng)該具備的能力強、素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、專業(yè)面寬等要求聯(lián)系起來，而不僅是為了完成規(guī)定的學(xué)分要求，使他們能對不同學(xué)科、文化和思維模式保持了解和尊重，同時增進對社會和自然的了解，使其能對自己的未來生活做出明智的選擇，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

（二）改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授知識為中心，以建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的知識體系為目標。這種教學(xué)方式本無可厚非。但是，它有比較明顯的局限性，即忽視教學(xué)對象——“學(xué)生”的需求，對學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力鍛煉不足。而高校通識課程雖然承擔(dān)著傳授知識、建構(gòu)體系的任務(wù)，但是它的終極教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，是實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標的基本要求。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，需要豐富教學(xué)手段，大力推行“實踐教學(xué)”、“討論教學(xué)”、“愉快教學(xué)”等課堂教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”與“批判性思維”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，將通識課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究、批判思維鍛煉、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所。根據(jù)我們的問卷調(diào)查，以及筆者教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)方法多樣化對于學(xué)生興趣的提高有很大的促進作用，學(xué)生更喜歡在課堂中增加討論、問答等形式。我們一般在課程的最后一次課中安排由各學(xué)習(xí)小組牽頭的討論課，每次都能激發(fā)大家的熱情和積極性，學(xué)生都覺得這既是對自己本學(xué)期學(xué)習(xí)的金融知識的總結(jié)，又是對自己膽量、口才和交際能力的鍛煉。

（三）調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容的能力。

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)實際而適時調(diào)整的完整知識體系。教學(xué)實際包括教學(xué)對象的差異、教學(xué)條件的優(yōu)劣、教材質(zhì)量的高低等因素，但是更重要的是教師教學(xué)能力的高低。因此，根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)對象的特點，通識課教學(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)注意影響教學(xué)的因素的客體特點，盡量融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，注重科學(xué)知識和人文知識的有機結(jié)合。同時，教師要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。同時，由于邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷興起，通識課作為學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)、視野開拓的重要環(huán)節(jié)，更需要通識課教師具備更新知識結(jié)構(gòu)、補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓寬教育視野的能力。以筆者所教的《金融市場學(xué)》為例，由于學(xué)生的專業(yè)背景各異，因此，課程主要培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代經(jīng)濟金融社會的理解，在全面掌握理論知識體系的基礎(chǔ)上，強調(diào)對現(xiàn)實社會的理解與財經(jīng)知識的實踐?；诖?，在每次課程開始前20分鐘，我們都會通過幻燈片形式對過去一周的國內(nèi)外財經(jīng)事件進行介紹，并進行適當(dāng)點評，在課程結(jié)束后的感想中，幾乎所有學(xué)生都認為這個形式對自己課程學(xué)習(xí)幫助極大，既幫助理解了理論知識，又加深了對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的理解。

（四）注重技能培養(yǎng)，提高實踐能力。

大學(xué)課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)合格人才，大部分課程都可以采用適當(dāng)方法提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能，如表達能力、寫作能力和研究能力等。通識課程的目的是讓學(xué)生開闊眼界，感受不同學(xué)科的魅力，如果它同時能夠緊密聯(lián)系實際，既給人們以有益的啟迪或引導(dǎo)，又能夠在表達能力、寫作能力、研究能力等方面對學(xué)生進行鍛煉，那么通識課的教學(xué)將更有意義。我們在《金融市場學(xué)》的教學(xué)中，比較注重學(xué)生技能與實踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)期開始，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，5～8人為一組，確定1人為組長，負責(zé)本組的學(xué)習(xí)與研究工作，要求每組從學(xué)期開始，就根據(jù)自己的興趣，關(guān)注金融領(lǐng)域的某一金融現(xiàn)象，并在其后將其提煉為一個調(diào)研課題，自行分工協(xié)作，在學(xué)期末上交調(diào)研報告，并由組長做成PPT，抽時間在班級進行簡單匯報，由學(xué)生討論、評述。雖然做報告的過程中難免會出現(xiàn)“搭便車”等現(xiàn)象，但是總體效果不錯，比較受學(xué)生肯定。從作業(yè)的表現(xiàn)來看，大部分小組的調(diào)研報告真正深入對問題進行了思考，并查閱了大量資料，部分學(xué)生展現(xiàn)出了比較出色的研究能力。很多學(xué)生在最后的課程學(xué)習(xí)感想中認為，通過這種鍛煉，他們學(xué)會了資料的收集、整理，把握了初步的研究性學(xué)習(xí)方法，有很大收獲。

（五）提高教學(xué)保障水平。

國內(nèi)高等院校經(jīng)過多年的擴招，大部分學(xué)校師生比比例過高。而通識課通常情況下都是大課，學(xué)生很多，如筆者的《金融市場學(xué)》課程一般都在150人左右。如此大的班級，課堂教學(xué)要想達到較好效果，就需要大量的課后工作，大多數(shù)任課老師教學(xué)科研任務(wù)都較重，因此教學(xué)保障水平的提高是通識課課堂教學(xué)質(zhì)量提高的必要條件：首先，在多元化評價基礎(chǔ)上，建立激勵機制，鼓勵教師在教學(xué)方面多投入精力。目前高校對教師的考核和評價以科研為主，很多投入大量精力進行教學(xué)的老師，在職稱評定、收入獎勵等方面遠遠不如進行科研的老師，導(dǎo)致高校老師不愿在教學(xué)方面多下工夫。因此需要制定相應(yīng)的獎勵制度，激勵教師在教學(xué)方面投入精力，如可以考慮設(shè)立校級教學(xué)名師的獎勵制度、課堂教學(xué)質(zhì)量獎、十佳授課標兵，表彰長期從事基礎(chǔ)課教學(xué)、注重教學(xué)改革與實踐、教學(xué)方法先進、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高、教學(xué)效果突出的教師，既在名譽方面給予鼓勵，又和教師的實際利益掛鉤，以激勵教師教學(xué)熱情；其次，確立任課教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面由任課教師自行決定，教學(xué)管理部門需要樹立服務(wù)思想，不要對教學(xué)事務(wù)過多干預(yù)；再次，完善助教制度，設(shè)立研究生助教輔助通識課教學(xué)，由于大課學(xué)生人數(shù)眾多，大量的教學(xué)輔助工作需要配備助教輔助，如哈佛大學(xué)曼昆教授的《經(jīng)濟學(xué)》課程，就有30個左右的研究生為課程充當(dāng)助教，既分擔(dān)了教師的教學(xué)壓力，又鍛煉了研究生，為他們的學(xué)習(xí)和未來工作提供了鍛煉機會。

參考文獻：

[1]甘陽.大學(xué)通識教育的兩個中心環(huán)節(jié)[J].讀書，2006（4）：3-12.

[2]王義遒.推進通識教育，催生一種新的教師模式[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（5）：191-197.

[3]陳小紅，許大雁.通識課教學(xué)質(zhì)量的反思——基于對教師的調(diào)查[DB/OL].[2012-5-5].http：//www.doc88.com/p-117810441303.html

[4]陳小紅.汕頭大學(xué)學(xué)生通識教育的調(diào)查及分析[J].汕頭大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（4）：70-73.

[5]焦朝霞.提高國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（1）：60-61.

[6]張金學(xué)，張寶歌.構(gòu)建探究討論式教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2011（23）：32-34.

基金項目：江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（PAPD），南京財經(jīng)大學(xué)教改基金資助（項目編號：JGY1015）。