王亞平

摘 要： 物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。然而物理概念的抽象性及學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習物理概念的障礙，造成了物理概念既不易“教”又不易“學(xué)”的現(xiàn)象。所以，概念教學(xué)在物理教學(xué)過程中是非常重要的。本文物理概念教學(xué)入手，對課堂教學(xué)中忽視概念教學(xué)而產(chǎn)生的弊端進行反思，結(jié)合對實際教學(xué)的分析，探討提高物理概念教學(xué)效率的策略和方法，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生解決物理問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，樹立起學(xué)生學(xué)習物理的信心。

關(guān)鍵詞： 高中物理概念教學(xué) 反思 對策

物理概念中蘊含豐富的物理思想方法，只要教師有意識地挖掘，就有助于我們把知識教學(xué)提高到思想方法教學(xué)的層次，從而有助于學(xué)生學(xué)習能力的提高。下面我就如何開展物理概念教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、概念教學(xué)中常見的幾個誤區(qū)

1.忽視物理概念教學(xué)中學(xué)科人文背景等知識的講授。物理概念的形成歷程，蘊含豐富的教育資源。若充分利用，則除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的人生態(tài)度和科學(xué)精神外，更能讓學(xué)生對物理著迷。一旦學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，就會從“要我學(xué)”的被動學(xué)習變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習狀態(tài)，課堂教學(xué)效率也能大大提高。不少物理教師迫于高考的壓力，在課堂教學(xué)中只關(guān)注對知識的傳授，忽視了對物理概念中所蘊含的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等人文知識的講授，這樣往往會出現(xiàn)教師自身的情感投入不到位，課堂教學(xué)缺乏生機的現(xiàn)象。教材中精心編入的科學(xué)思想、情感、價值觀得不到較好的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生對物理提不起興趣，更缺乏激情。

2.用媒體代替物理概念教學(xué)中的實驗探究，使學(xué)生失去興趣。有的老師認為：物理概念課本上已寫得很明白，不需多講，更不必大動干戈地做實驗探究。基于這種認識，忽視了概念教學(xué)這一環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生對概念的學(xué)習大多采取死記硬背的方式，他們由此獲得的知識信息是一些無序的片段。對學(xué)生來說，實驗是許多新概念生成的土壤，因此在物理概念教學(xué)中，教師要注重動手做真實的實驗，不能盲目地用多媒體替代。即使實驗中有時會出現(xiàn)偏差甚至偶有失敗，也可幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如果缺失了實驗這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)就不符合學(xué)生認知規(guī)律，從而使部分學(xué)生因不理解概念而聽不懂課。時間一長，學(xué)生就失去了學(xué)習物理的興趣。

3.違背概念的認知規(guī)律，深陷題海。物理概念是構(gòu)成物理知識的最基本單位，也是學(xué)生學(xué)習物理、解決物理問題的基礎(chǔ)。有些教師為追求教學(xué)進度而對物理概念一筆帶過。誤認為概念講解太費時，可在習題中得到解決。因此在學(xué)生對新概念不甚理解的情況下，教師就帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂練習這一環(huán)節(jié)，希望能高起點，得到高效率，結(jié)果卻嚴重違背了學(xué)生的認知規(guī)律。另外，教師將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)較多錯誤的原因簡單歸納為練習不夠，從而出現(xiàn)了題海戰(zhàn)。這樣易使學(xué)生由于要完成大量的習題而沒有時間看書理解，結(jié)果是作業(yè)雖在討論或抄襲中勉強完成，但考試時難免原形畢露。

二、課堂教學(xué)中物理概念教學(xué)的對策

1.在教學(xué)中要使新的物理概念與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中某些相關(guān)的物理概念建立恰當聯(lián)系，通過對概念內(nèi)涵的深入理解和相似概念的比較，培養(yǎng)學(xué)生對各類相似的現(xiàn)象進行類比的能力。通過對物理概念形成過程的講解，幫助學(xué)生形成物理思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對物理問題思考的深刻性、靈活性、獨立性、敏捷性和批判性。

2.物理概念教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的教育性。在概念教學(xué)中，我們只有講清新概念的來龍去脈，新概念才能在原有的相關(guān)概念構(gòu)成的知識土壤中生根發(fā)芽，茁壯成長，使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用。概念的形成往往與科學(xué)家的探索研究過程相關(guān)，一個物理概念的提出常要經(jīng)歷幾代科學(xué)家的不懈奮斗。因此，物理概念形成過程的特殊性，是物理學(xué)科教育教學(xué)的好資源。將物理概念形成歷程和學(xué)科教育有機整合后，以故事、實驗等形式再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅能使學(xué)生感到物理源于生活、生產(chǎn)及人對大自然認識的需要，而且使學(xué)生因懂得一個新的物理概念而感到自豪。通過概念產(chǎn)生的探究過程教學(xué)，能讓學(xué)生體會科學(xué)家為科學(xué)而獻身的崇高品質(zhì)和實事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立遠大人生理想。

3.物理概念的內(nèi)涵和外延并重，確保學(xué)生對概念認知的完整性。物理概念的定義是對這個概念的內(nèi)涵和外延確切而簡要的說明，也是學(xué)生理解新概念必須明確的兩個層面。一些教師因各種原因只關(guān)注概念的內(nèi)容，而往往會忽視對概念定義的教學(xué)，易使學(xué)生因不了解物理概念的內(nèi)涵和外延而不能順利解決相關(guān)問題。在物理概念教學(xué)中，往往不僅要講清本節(jié)課中引入的概念，而且要將與此概念相關(guān)的其他概念的聯(lián)系和區(qū)別講清楚，以利學(xué)生知識體系的構(gòu)建，正確處理相關(guān)物理問題。如速度的概念是在對物體運動的直觀感覺的基礎(chǔ)上抽象出來的，學(xué)生容易理解。但對某物體的一個具體的運動來說，可能會出現(xiàn)平均速度、瞬時速度或勻速運動的速度。同時在變速運動中，速度與加速度和位移又有密切關(guān)系。因此，在恰當?shù)臅r機，應(yīng)將加速度、位移這兩個概念和速度的聯(lián)系與區(qū)別也予以講清，從而使學(xué)生對速度概念有整體認識。

當然，在物理概念的教學(xué)中要避免教師一言堂的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生積極參與探索過程，并適時有意給學(xué)生留下一個自主發(fā)現(xiàn)真理的空間，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。在改進物理概念教學(xué)策略和方法的同時，要注重融入相關(guān)物理思想和方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理研究習慣、探索的熱情和獻身精神，從而提高學(xué)習物理的興趣，增強學(xué)習效果。