侯法麗

摘 要 古典詩(shī)詞作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單的死記硬背已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)的要求，學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)、審美的能力的提高，才是當(dāng)代教學(xué)中的新要求。但是古詩(shī)詞精煉的詞語(yǔ)和豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生的理解造成一定的困難，如果教師可以運(yùn)用豐富的內(nèi)容和教學(xué)方式，那么一定可以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)分析現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)詞的教學(xué)進(jìn)行探索和研究，才能尋找到更好的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不可替代的，它那流暢的節(jié)奏、精煉的語(yǔ)言，美妙的意境以及深刻的思想都為同學(xué)們所喜愛(ài)。但如果只是死記硬背，并不能夠提高同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞作品的鑒賞能力，要使古詩(shī)詞教學(xué)的水平有一定的進(jìn)展，更能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方式作出相應(yīng)的改變，使同學(xué)們能夠真正的參與到整個(gè)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將自身的創(chuàng)造力和理解力充分運(yùn)用其中，本文從誦讀詩(shī)詞和品味意境兩個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文中古典詩(shī)詞的教學(xué)方式進(jìn)行了探究和分析。

一、誦讀詩(shī)詞

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”是誦讀在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用的最好形容，要想理解一篇文章的美妙情境以及作者的思想感情就要能夠用心誦讀和體會(huì)，古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)同樣如此。只有在身臨其境的誦讀中去品味作者的心境，體會(huì)詩(shī)詞作品的意境，才會(huì)有讓你意想不到的收獲。

要學(xué)好古詩(shī)詞就要學(xué)會(huì)誦讀。誦讀并不是簡(jiǎn)單乏味的死記硬背，教師在對(duì)一首新的古詩(shī)詞進(jìn)行講解之前，首先要使學(xué)生對(duì)本首詩(shī)詞的寫作時(shí)代背景進(jìn)行簡(jiǎn)單大致的了解，同時(shí)對(duì)于作者當(dāng)時(shí)的境遇也要進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，并應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生在讀詩(shī)的同時(shí)不要忘記運(yùn)用自身豐富的想象力，身臨其境的融入到作者所描繪的情景中去，深切的體會(huì)在當(dāng)時(shí)的情景中作者會(huì)產(chǎn)生怎樣的思想情感。例如，在對(duì)唐朝著名詩(shī)人李白的《將進(jìn)酒》進(jìn)行學(xué)習(xí)講解時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)將本文的寫作背景介紹給同學(xué)們，本詩(shī)寫作于天寶三年（744年），也是李白被排擠出長(zhǎng)安后重新踏上漫游山河的旅途之時(shí)。全篇用大起大落的夸張手法描繪與友人岑勛等登高飲酒，戒酒放歌的豪邁情懷和桀驁不馴的性格。也許學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的體會(huì)古代文人的生活方式，但是古今作品所傳達(dá)的情感卻是息息相通的。了解了作者的生活時(shí)代背景，在誦讀詩(shī)詞時(shí)，同學(xué)們就可以融入自身的經(jīng)歷和情感，去感受作者的感受，品讀作者的情感。這樣才可以提升學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀興趣，使詩(shī)詞誦讀在古詩(shī)詞的教學(xué)中發(fā)揮它的重要的作用。

二、品味意境

何為意境？意境就是指文藝作品所表現(xiàn)出的情調(diào)和境界。明朝朱承爵曾說(shuō)“作詩(shī)之妙，全在意境融徹”，詩(shī)人總是把自己的情感融入他所描繪的不同情境中，或是通過(guò)描繪祖國(guó)的大好河山來(lái)表達(dá)自己豪邁激昂的情懷，亦或是通過(guò)描繪百姓的生活疾苦來(lái)表達(dá)對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂，只有融入到作者描繪的情境中去，才更能體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。所以如何才能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)這種跨時(shí)代的情感更是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重中之重，也是對(duì)高中語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重大考驗(yàn)。

教師在學(xué)生品味古詩(shī)意境時(shí)引導(dǎo)即可，如幫助學(xué)生了解詩(shī)詞的寫作背景，尋找詩(shī)句的關(guān)鍵詞語(yǔ)和作者運(yùn)用的修辭手法，幫助學(xué)生體會(huì)整篇詩(shī)詞的美妙韻律。至于品讀詩(shī)詞想要表達(dá)的意境和情感，則需要同學(xué)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，進(jìn)入作者所描繪的情境中，感受作者的喜怒哀樂(lè)和悲歡離合。例如辛棄疾的《永遇樂(lè)？京口北固亭懷古》，本詞分為上下兩片，上片主要懷念率軍北伐的孫權(quán)和氣吞胡虜?shù)膭⒃＃缕饕媚铣瘎⒘x隆北伐大敗的歷史事實(shí)表明自己的抗金態(tài)度。在學(xué)習(xí)本詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一定的歷史資料，使同學(xué)了解在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，講解文章的主要結(jié)構(gòu)及上下片的起承轉(zhuǎn)合，方便學(xué)生體會(huì)情感。同學(xué)們了解了本詞中作者所追憶的歷史、所懷念的歷史人物，才更能更好的體會(huì)出辛棄疾調(diào)任鎮(zhèn)江知府后報(bào)國(guó)無(wú)門的憂慮和悲憤。其中表達(dá)北方已非宋朝國(guó)土的最為沉痛的心情的句子——“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”就可以讓學(xué)生自己思考理解。最后老師可以對(duì)本文進(jìn)行系統(tǒng)的講解和引導(dǎo)，這樣才能更好的起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有尤為重要的地位，許多著名的古詩(shī)詞都被編入中學(xué)生的語(yǔ)文教材中，編者希望學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與品讀，能夠?qū)χ袊?guó)古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有更深刻的體會(huì)，從而提高個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，這樣既可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸收到傳統(tǒng)文化的精華，還可以增強(qiáng)民族自豪感。本文通過(guò)誦讀詩(shī)詞和品味意境兩個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行探究，就是為了能在以后的教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生發(fā)揮自己的才能和個(gè)性。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是枯燥乏味的死記硬背，更應(yīng)該是師生對(duì)我國(guó)文化瑰寶的鑒賞和體會(huì)，只有這樣，古詩(shī)詞的教學(xué)才會(huì)發(fā)揮它的作用，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能汲取更多的知識(shí)，獲得更多的樂(lè)趣。古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的課堂才能成為一個(gè)提高學(xué)生修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好平臺(tái)。

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