李小珠

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程管窺

李小珠

（韶關(guān)學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

從新課程理念對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，對(duì)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行分析和概括，從分析教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的四個(gè)階段入手，指出未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，并有針對(duì)性地提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的改革尋找一條有效的途徑.

教師專(zhuān)業(yè)化；發(fā)展進(jìn)程；發(fā)展趨勢(shì)

教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師，在于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展.正如鄧小平同志1978年4月22日《在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)》中指出的:“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”；歐共體委員會(huì)主席雅克·德洛爾也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”.只有通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高，才能從根本上提升教育的水平，有了高質(zhì)量的教育水平，教學(xué)工作才能成為一種值得人尊敬和向往的事業(yè).目前，經(jīng)濟(jì)和科技并軌競(jìng)爭(zhēng)，促使全世界都把教育看作是提高科技實(shí)力和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育要發(fā)展，要順應(yīng)時(shí)代就必定要加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的改革步伐.作為教師本人也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的威望也在不斷提升：從只會(huì)給學(xué)生灌輸知識(shí)的“教書(shū)匠”到既能傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生具有一定的技能和啟迪學(xué)生智慧的“能師”.未來(lái)還會(huì)發(fā)展為在知識(shí)層面和道德層面上培養(yǎng)學(xué)生，成為全方位關(guān)心學(xué)生發(fā)展的“人師”［1］.這是當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所必需的.

1 教師專(zhuān)業(yè)化概念的提出

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了300多年的歷史.從建立班級(jí)授課制開(kāi)始，教師就成為了一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，標(biāo)志是1681年世界第一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在法國(guó)正式成立.這是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度的一個(gè)起點(diǎn)，但當(dāng)時(shí)教師的培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練；教學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)真正從其他行業(yè)中分化出來(lái)是在18世紀(jì)中下葉開(kāi)始，此時(shí)教師培訓(xùn)從職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，并逐步形成系統(tǒng)化、制度化的特征；20世紀(jì)以后，逐步形成了完整的教師教育體制，使教師專(zhuān)業(yè)水平的規(guī)格大大提升.教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的首次提及是在1955年舉行的世界教師專(zhuān)業(yè)組織會(huì)議的第一次討論會(huì)上，但當(dāng)時(shí)沒(méi)有形成官方文件；具體“教師專(zhuān)業(yè)化”一詞正式以官方文件形式發(fā)布是在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》.建議中指出：“應(yīng)把教師工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”.教師的專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)在教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建構(gòu)策略是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教師自我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展［2］；20世紀(jì)60年代的教師專(zhuān)業(yè)化理論是在強(qiáng)調(diào)科學(xué)效率等技術(shù)的理性的大環(huán)境下建立的，衡量一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平的高低標(biāo)準(zhǔn)是看其在本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)豐富程度或其在教學(xué)技能上的熟練程度［3］；20世紀(jì)70年代中期，為了提高公共教育的質(zhì)量，美國(guó)提出了“教師專(zhuān)業(yè)化”的口號(hào)；到了20世紀(jì)80年代，教師專(zhuān)業(yè)化這個(gè)課題已經(jīng)被各國(guó)的教育者所關(guān)注，并逐漸成為教育改革的目標(biāo)［4］，1986年，由美國(guó)各州重點(diǎn)研究型大學(xué)的教育學(xué)院院長(zhǎng)和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人組成的霍姆斯小組將“教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)”作為培訓(xùn)教師的一個(gè)目標(biāo)寫(xiě)入《明天的教師》的報(bào)告中；同年，美國(guó)的卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)同樣將“確立教師的專(zhuān)業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的基準(zhǔn)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量”作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)措施寫(xiě)入《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報(bào)告中，同時(shí)組織“美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”專(zhuān)門(mén)編制了明確界定教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的文件——《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》；10年后，聯(lián)合國(guó)教科文組織重申教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，在日內(nèi)瓦舉行的第45屆國(guó)際教育大會(huì)上通過(guò)了關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的建議，指出“專(zhuān)業(yè)化，作為一種改善教師地位和工作條件的策略，……在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”.中國(guó)教育專(zhuān)家教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授也曾說(shuō)：“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位”.由此可見(jiàn)，教師從作為一種職業(yè)到教師作為一種專(zhuān)業(yè)是未來(lái)教師教育改革和發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì).教師專(zhuān)業(yè)化是教育發(fā)展的方向，也是目前教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題，是21世紀(jì)國(guó)際教育改革的核心問(wèn)題.

2 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的四個(gè)階段

教師專(zhuān)業(yè)化最基本的含義就是要把教學(xué)視為專(zhuān)業(yè)，把教師視為專(zhuān)業(yè)人員.教師職業(yè)從稚嫩化、經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的歷程.

（1）稚嫩化階段是指教師任職后最初的幾年.這一時(shí)期教師屬于新手教師，剛剛完成從學(xué)生到教師的巨大角色轉(zhuǎn)變，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，壓力大，造成情緒緊張，加上對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)每節(jié)課的難重點(diǎn)也把握不到位，在教學(xué)中常常不知所措，忙于應(yīng)付，處于顧此失彼的狀態(tài).（2）經(jīng)驗(yàn)化階段一般指任職三年后.這一時(shí)期教師充其量只能屬于合格教師，經(jīng)過(guò)前幾年的教學(xué)實(shí)踐的磨練，在教學(xué)方面，能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地組織教學(xué)；在教育管理方面，能適時(shí)把握各個(gè)年齡階段的學(xué)生在不同時(shí)期的思想行為動(dòng)態(tài)，初步了解了學(xué)生的行為特征與能力，對(duì)一些突發(fā)事件處理積累了一定的方法與技巧，對(duì)日常教學(xué)得心應(yīng)手.在這一時(shí)期教師開(kāi)始把注意力集中在采取何種適宜的教育方式處理個(gè)別學(xué)生的特殊行為或問(wèn)題行為.（3）隨意化階段一般是指任職五年后，這一時(shí)期教師屬于熟練型教師，他們的能力已經(jīng)獲得認(rèn)可，具備嫻熟的教學(xué)技能，工作也取得一定的成績(jī)，會(huì)關(guān)注學(xué)生教育的理念，對(duì)教育教學(xué)方法有一定的感悟，從而積極進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有自主追求的意向，但缺乏對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升.（4）專(zhuān)業(yè)化階段一般在任職十年以后，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，并沒(méi)有明確的時(shí)間界限.此階段的教師人尊稱(chēng)為專(zhuān)家，這一時(shí)期的教師在某一領(lǐng)域方面，能力達(dá)到了很高的水平，具有豐富的組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能將更多的知識(shí)有效運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的問(wèn)題解決中；能高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，通過(guò)程序化的技能將大量認(rèn)知資源集中在教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和解決問(wèn)題上，從而快速完成多項(xiàng)工作；善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力，能夠鑒別出有助于問(wèn)題解決的信息，找出相似性，采用類(lèi)推的手段，取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法.

3 我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展簡(jiǎn)介

早在20世紀(jì)30年代我國(guó)就對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行過(guò)討論，明確指出：“教師不單是一種職業(yè)，并且是一種專(zhuān)業(yè)，……性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類(lèi)似”；《教師法》（1993年頒布）明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，這是第一次從法律角度承認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位；并從1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》開(kāi)始，全面實(shí)施教師資格證書(shū)制度，從而為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有力的支撐和保障.《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》從1995年起歷時(shí)4年編纂完成，這是我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性大典，首次將教師歸屬于8大類(lèi)職業(yè)之一，指明教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)；2001年4月1日起，教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)入實(shí)際操作階段，首次把教師資格認(rèn)定工作全面鋪開(kāi).時(shí)至今日，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化程度較以前有了很大的提高，雖然與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化還有很大的差距，但教育教學(xué)活動(dòng)基本上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求.

4 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)

4.1向著大學(xué)教育制度改革的進(jìn)程方向發(fā)展

目前，培養(yǎng)各層次的教師是在同一所高校進(jìn)行的，只不過(guò)不同專(zhuān)業(yè)所學(xué)課程不一樣，在學(xué)歷和培養(yǎng)程度方面沒(méi)有什么差異.文理科各專(zhuān)業(yè)屬本科層次，分別培養(yǎng)小學(xué)、初中和高中教師.未來(lái)應(yīng)該還要設(shè)置大學(xué)本科和教育碩士學(xué)位相銜接的本碩連讀的六年一貫制的專(zhuān)門(mén)的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu).本科分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，最后兩年主要學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和教學(xué)方法與進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐.這樣，中小學(xué)教師的學(xué)歷與教育理論等綜合素質(zhì)就會(huì)明顯提升，教師也就必將成為學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育理論與實(shí)踐水平都相當(dāng)強(qiáng)的并受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人才.可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的教師行業(yè)將是一個(gè)綜合素質(zhì)好、領(lǐng)域知識(shí)的把握程度高，具有完備的教育理論知識(shí)和經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育實(shí)踐的人才匯聚的行業(yè).教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)將會(huì)隨著大學(xué)教育教學(xué)改革制度的不斷推進(jìn)而逐漸完善.

4.2向著重點(diǎn)培養(yǎng)教師教育研究能力的提高方向發(fā)展

目前人們受到“專(zhuān)業(yè)人員即研究者”這種觀念的啟示，把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專(zhuān)業(yè)化的同義語(yǔ).而一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師關(guān)鍵看這位教師是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，能否有能力對(duì)自己的教育行為有所研究、改進(jìn)和反思.反觀教師教育研究能力的提高上，從成為研究者到成為行動(dòng)研究者，再到成為解放性行動(dòng)研究者，能力在不斷地提升.相信未來(lái)隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)將會(huì)越來(lái)越被大家所關(guān)注，教師的教育研究能力的提高必將成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在.

4.3向著學(xué)術(shù)性和師范性結(jié)合的實(shí)施方向發(fā)展

要提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，必須改革教師教育，即在終身教育思想指導(dǎo)下通過(guò)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的方式.根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)教師分階段進(jìn)行職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修［5］，內(nèi)容包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論學(xué)習(xí).改變過(guò)去只有師范院校的單一的師資培養(yǎng)模式，采取與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式或在綜合性大學(xué)里設(shè)立教育學(xué)院的模式來(lái)整合師范性和學(xué)術(shù)性.專(zhuān)業(yè)成績(jī)相對(duì)較好且有意向當(dāng)教師的學(xué)生選擇繼續(xù)教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)1～2年的教育理論和進(jìn)行教學(xué)技能方面的訓(xùn)練.這樣，培養(yǎng)出來(lái)的教師就不僅具備相當(dāng)程度的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且同時(shí)又具備教育理論與實(shí)踐方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí).在保證學(xué)術(shù)性的程度上加強(qiáng)師范性的培訓(xùn)，教師教育的專(zhuān)業(yè)化與學(xué)科專(zhuān)業(yè)化都會(huì)達(dá)到一個(gè)較高的水平.

4.4向著教師資格證書(shū)頒發(fā)的嚴(yán)格性方向發(fā)展

教師資格證書(shū)是國(guó)家對(duì)從事教學(xué)工作的人員提供資格保障的一種證明，學(xué)歷證書(shū)不能替代教師資格證書(shū).目前，教師資格證書(shū)的取得條件是師范生本科畢業(yè)后，再通過(guò)普通話(huà)測(cè)試就可以獲得；而非師范生則要再突擊學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育技術(shù)兩門(mén)課程即可，教師入口把關(guān)不嚴(yán).未來(lái)對(duì)教師資格證書(shū)的頒發(fā)應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，制定全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn).如：一定要經(jīng)過(guò)完善的師資培訓(xùn)，內(nèi)容包括兩周到課堂觀摩、在微格教室進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和進(jìn)行為期兩個(gè)月的含班主任工作和學(xué)科課堂教學(xué)等全方位的教育實(shí)習(xí)，除此之外，還要在相關(guān)學(xué)校接受為期一年的合作性教學(xué)，最后參加全國(guó)統(tǒng)一的資格考試，獲得國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書(shū).

4.5向著課程實(shí)施認(rèn)定制度和教師教育機(jī)構(gòu)完善的方向發(fā)展

近年來(lái)，國(guó)家設(shè)立了負(fù)責(zé)制定全國(guó)統(tǒng)一的教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的教師教育認(rèn)可委員會(huì)，逐步完善了教師教育認(rèn)可制度，所有獲得國(guó)家教師教育認(rèn)可委員會(huì)頒發(fā)的教師證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)通用，教育課程的認(rèn)定化和教師教育機(jī)構(gòu)的完善，教師教育認(rèn)可制度的制定，使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有可行性和法律依據(jù).日前，教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)（教師［2013］6號(hào)）指出“中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“要將中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識(shí)課程，列入培訓(xùn)必修模塊”等.從這一文件的頒布說(shuō)明我國(guó)正在不斷努力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程.

總而言之，完善六年一貫制的教師教育體系，深層次改革教師教育課程，把學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合，不斷提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)水平是教師教育改革的趨勢(shì).

［1］王文利.教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)［J］.甘肅教育，2006(15)：8-9.

［2］劉芳.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之策略［J］.教育探索,2003(9)：102-104．

［3］楊鈺樺，周珺.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐探索［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008(16):220-221.

［4］李永高.知識(shí)管理及其在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的應(yīng)用研究［D］.大慶：東北石油大學(xué)，2011.

［5］彭紅莉.教師專(zhuān)業(yè)化背景下的教師資格制度改革研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2011.

On the development process of teachers’professionalization

LI Xiao-zhu
（School of Physics and Mechanical&Electrical Engineering,ShaoGuan University, Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The information is analyzed and summarized on teacher professional development from this new curriculum idea for teachers’professional development needs.Starting from the four stages of analysis of teachers’professional development,it is noted the development trend of teachers’professional in the future. Some constructive suggestions were put forward,and an effective way was found for secondary school teachers on professionaldevelopmentreform.

teachers’professionalization；the developmentprocess；developmenttrends

G451.6

A

1007-5348（2014）04-0095-04

（責(zé)任編輯：李婉）

2013-11-18

韶關(guān)學(xué)院第十三批校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(SYJY20121378).

李小珠（1964-），女，廣東佛岡人，韶關(guān)學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院副教授，碩士，主要從事低維納米材料、凝聚態(tài)物理的研究.