(上饒師范學院，江西 上饒 334001)

近年來，隨著國家對藝術(shù)教育的重視，我國學前藝術(shù)教育也在深入改革中，其理論與教學實踐的研究深度和廣度不斷拓展，特別是高師學前教育舞蹈教學的研究已逐漸進入更廣闊的視野和更深層次的對話。[1]筆者試從高師學前教育專業(yè)舞蹈教學中的課程設置、教學模式、師資情況以及其他學科研究視角對學前兒童舞蹈的教學創(chuàng)作與實踐進行有益的探研。如：學前兒童藝術(shù)教育、學前兒童音樂教育的理論與實踐、學前兒童綜合藝術(shù)教育、兒童心理學以及學前兒童社會意識形態(tài)等。

一、學前舞蹈教學的目的

眾所周知，舞蹈是藝術(shù)之母，是一門綜合性的藝術(shù)。在我國舞蹈教育的總目的是提高受教育者的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的舞蹈人才。[2]但這個舞蹈人才并不是成就專門的舞蹈家，而是通過知識性和素養(yǎng)性的教育，提高人的審美能力和藝術(shù)鑒賞力。據(jù)調(diào)查，在我國現(xiàn)當代中小學課堂沒有設置專門的舞蹈課，其一般兼并在音樂課或?qū)W校的興趣班中，其余的學習需依靠參加校外培訓。在這種教育環(huán)境下，舞蹈教育的目的不能得到正確的詮釋，尤其忽視幼兒和青少年的舞蹈教育。因此，確立學前舞蹈教育的目標與地位是完善舞蹈教育的重要措施之一。

首先，在普通高等院校，舞蹈教育不僅成為藝術(shù)教育普及和必修的課程，是推進大學生素質(zhì)教育的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，還是學前舞蹈教育的必修課。但學前教育中的舞蹈教學就應以如何發(fā)展學前教育、促進學前兒童身心健康、構(gòu)建學前與終身相結(jié)合的舞蹈教育體系，并全面建設和諧社會的學前舞蹈教育，這些問題都需亟待完善。舞蹈在學前教育的地位雖不可或缺，但由于不是重點課程，很多教師與學生缺乏對舞蹈課的重視，因此高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展有滯后現(xiàn)象。

其次，作為高校學前教育舞蹈教師應明白舞蹈教學在學前教育中的目的，能根據(jù)我國舞蹈教育的總目的，分析和探討學前教育舞蹈教育目的。筆者以為，學前教育舞蹈教學的目的是：提高學生的藝術(shù)鑒賞力，熟練和掌握幼兒的舞蹈教學，能運用幼兒舞蹈創(chuàng)編的方法勝任日常幼兒舞蹈教學，運用幼兒舞蹈教學的規(guī)律和幼兒音樂特點完成幼兒舞蹈創(chuàng)編的技能，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育專業(yè)人才。另外，學校應建立科學、良好的學習環(huán)境機制，在教學中讓學生多參與幼兒園的舞蹈教學實踐，融入音樂綜合表演藝術(shù)，讓學生入校后能盡快明確當前學前教育專業(yè)舞蹈教學的作用與發(fā)展趨勢。要求學生以技巧性、規(guī)范化為前提，在功能上旨培養(yǎng)學生具備綜合素質(zhì)能力；通過舞蹈的熏陶，引導學生追求學前舞蹈藝術(shù)的真諦，進而迸發(fā)出無窮的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

二、學前舞蹈教學的需求

1.教師的專業(yè)要求

作為舞蹈教師，除了具備熟練的專業(yè)技能，主要能清楚認識和理解舞蹈教學中教師的“教”與學生的“學”之間的關(guān)系。教師能以學前教育理論為依據(jù)，以教育教學改革成果為基礎，以學前藝術(shù)教育實際工作要求為目標，注重人才培養(yǎng)目標和學前教育專業(yè)特點的有機結(jié)合，進行深入研究和調(diào)查；能全面分析和探討高師學前舞蹈教育綜合能力培養(yǎng)的方向、幼兒園舞蹈教學的方式方法以及針對高師幼兒舞蹈教學與創(chuàng)作相結(jié)合的問題。

筆者以為，提高教師專業(yè)素質(zhì)應能運用多元的舞蹈教學，把傳統(tǒng)“口傳身授”的舞蹈教學模式與舞蹈科學的訓練方法和技能相結(jié)合，嘗試運用心理學中“理解與記憶”的教學方式滲透在教學中。例如，在大一年級芭蕾基訓的訓練內(nèi)容上，筆者就時常對學生說“女孩站立時的姿勢要像高貴的公主，男孩就是尊貴的王子，具有紳士風范，用詼諧、幽默的語氣會讓學生頓時感覺到自己在舞蹈中的形象。在教學中還經(jīng)常提醒學生扶把的距離、位置，頭的方向在哪，舞蹈中的感覺是什么樣的，讓學生多體會。除此以外，教學中還要常采用新的學習方式，以小組互助式的學習方式讓學生在學習中找對子，形成“你看我做，我做你評”的滲透式、多元化的教學模式。同時，遇到學習很認真但不能馬上學會動作的學生，教師需要用耐心告訴學生不著急，可以慢慢學，慢慢理解動作，引領其先尋找動作的規(guī)律，要求學生意識在先，行動在后。如大一剛進校的學生大多對舞蹈比較陌生，但又充滿好奇，教師在《芭蕾舞基訓》和《中國古典舞基訓與身韻》的兩門課程教學中，既要讓學生明白芭蕾基訓“開、崩、直、立”的特點，又要讓學生理解我國古典舞的基本神韻，掌握“精、氣、神、韻”的舞蹈韻律特點，讓學生區(qū)分和強調(diào)兩種基訓的形體訓練價值和重要作用；同時，利用親切、柔和的口吻增添課堂的和諧氛圍，減輕學生學習基訓的痛苦，讓學生更快了解基訓中的訓練要素。讓學生學會分析和比較的學習方法，養(yǎng)成多動腦、多訓練、多思考、多模仿的良好習慣。

因此，教師在教學中應針對各年級學生的專業(yè)特點、學習特點設置教學內(nèi)容，通過舞蹈基訓，掌握舞蹈的基本動作元素，為下一步學習中國民族民間舞、少兒舞蹈以及少兒舞蹈創(chuàng)編與教學打好基礎。提高自身的舞蹈欣賞能力，把握舞蹈中的節(jié)奏感、靈活性和協(xié)調(diào)性，提高舞臺審美能力和表演能力。

2.合理的課程設置

學前教育音樂和舞蹈都是學前教育的必修課，舞蹈課一周只有一次課，顯得太少，起碼應兩次，即基訓和民族舞必須各一次。如果一周只上基訓，這樣就很容易脫節(jié)，即練了基本功就不能練民間舞或少兒舞蹈，上民間舞的時候又不能練習基本功，這樣身心得不到結(jié)合，舞蹈教學效果甚微。因此，筆者認為，學前教育專業(yè)的舞蹈課程應保證在每周兩節(jié)或以上，即基訓和民族舞同時進行，才是比較合理的。

據(jù)筆者調(diào)查，目前大多數(shù)高校的學前教育專業(yè)舞蹈的課程設置上都如出一轍，出現(xiàn)課時少、教學效果不明顯、課程分配不很合理的特點。筆者以為，學前教育舞蹈課應針對專業(yè)方向的不同，在課程設置和課時的安排上要有所不同。上饒師范學院開設舞蹈課程的專業(yè)有：學前教育專業(yè)(本科、?？?和小學教育專業(yè)。其中，學前教育分普通學前教育和藝術(shù)教育專業(yè)方向，藝術(shù)教育專業(yè)學生在高考前大多數(shù)接觸過藝術(shù)，學習過不同類型的藝術(shù)課程。學前教育專業(yè)畢業(yè)后大多數(shù)承擔幼教工作，需具備較高的舞蹈綜合素質(zhì)能力，要求能跳、能編、能教。因此，筆者在課程上主要從大學四年本科學習特點中分四個層次：大一為基訓(芭蕾舞基訓和中國古典舞基訓與身韻)、民族民間舞(中外民族民間舞蹈)；大二是少兒舞蹈(少兒舞蹈律動與游戲)和劇目(一般設置為學前藝術(shù)教育方向的學生學習)學習；大三以少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(少兒舞蹈劇目創(chuàng)作、學習)為主；大四是少兒舞蹈教學法，藝術(shù)方向?qū)W生要求編創(chuàng)帶有律動、節(jié)奏、情節(jié)與表演性的舞蹈作品，小學教育與普通學前教育則可適當減少舞蹈創(chuàng)編種類。其次，在舞蹈教學中又分為四種模式：訓練——模仿——創(chuàng)作——教學四個模式對學生進行規(guī)范、系統(tǒng)、科學的學習，從而改變重技能，輕理論的學習理念。

除此以外，筆者在重視舞蹈課程設置的教學中，還注重構(gòu)建和拓展學生的舞蹈理論與實踐知識。結(jié)合普通心理學、兒童發(fā)展心理學、舞蹈生理學、舞蹈心理學等交叉學科，分析學生對學習舞蹈的情感，培養(yǎng)學生學習舞蹈的能力；從舞蹈訓練學的角度開發(fā)學生學習動作和熟記動作的規(guī)律，掌握少兒舞蹈心理特征和少兒舞蹈教學的方式方法。

三、多元的舞蹈教學

20世紀90年代末以來，“信息化”“網(wǎng)絡化”“全球化”“國際化”“學習社會化”“多元化”等具有跨時代性意義的詞不斷演繹著中國的社會變革，同時構(gòu)成了復雜多元化發(fā)展和變革的學前教育、學前兒童藝術(shù)教育，尤其美國在世紀之交被正式寫進的教育方針，對新世紀學前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展有著深刻影響。[3]另外，科技的飛速發(fā)展，許多新概念、新媒介為當代藝術(shù)以及藝術(shù)教育帶來許多新挑戰(zhàn)、新問題，同時包括學前舞蹈教育。因此，面對新時代多元化的教育發(fā)展趨勢，教師的知識理念也應不斷得到更新。

1.參與幼兒園藝術(shù)課堂

筆者以為，要培養(yǎng)學生的舞蹈綜合素質(zhì)能力，一方面經(jīng)常組織學生觀看幼兒園舞蹈教學示范課,讓學生參與幼兒園藝術(shù)課堂的教學，分析幼兒舞蹈的動律特點，做到講解與示范相結(jié)合，能與教師共同討論幼兒舞蹈教學法，提高學生舞蹈教學的自信心。學?？梢耘c幼兒園藝術(shù)課堂的教育教學建立長期的合作機制。教師與學生定期到幼兒園參觀、聽課、上課，與幼兒園老師結(jié)成學習對子，讓學生定期到幼兒園調(diào)研，并參與幼兒園的教學，對聽課的筆記進行分析。以此提高學生的語言表達能力、組織能力和藝術(shù)審美能力。

另外，參與幼兒園藝術(shù)實踐課堂可以更直接、更有效地為學生提供了一個實踐平臺，學生通過基本的理論知識運用在幼兒園的實踐教學中。在舞蹈律動和游戲教學中可借鑒和參考國外比較優(yōu)秀、成熟的學前藝術(shù)教學體系和形式，對知識的分配和理解具有循環(huán)作用。例如幼兒律動表演《小鼠上燈臺》，學生可通過“奧爾夫音樂教學體系”的聲勢律動教學，把音樂中出現(xiàn)老鼠偷油吃的形象以律動或游戲的環(huán)節(jié)把節(jié)奏分配出來，通過靈活運用各種聲勢節(jié)奏增強學生做律動的節(jié)奏感,讓學生享受學習舞蹈的快樂,對舞蹈教學充滿興趣。

2.融入多媒體教學

隨著舞蹈藝術(shù)的大眾化、多媒體教學的發(fā)展，舞蹈教學也走向多元化。因此，要提高學前舞蹈綜合素質(zhì)能力的開發(fā)，在教學中應改變傳統(tǒng)、單一的“口傳身授”教學方式。[4]教師可運用電視新聞等媒介創(chuàng)新學前舞蹈的教育教學，如在教學兒童舞蹈和民族民間舞蹈組合時，就應該讓學生觀看歷屆舞蹈比賽、“小荷風采”等優(yōu)秀的舞蹈節(jié)目，讓學生通過多媒體的學習提高幼兒集體舞蹈的編排能力。讓學生主動體驗兒童的情趣特點，觀察兒童的生活習性，掌握兒童舞蹈的訓練規(guī)律，以此學生在學習中能學以致用，不脫離現(xiàn)實。其次，多媒體教學主要以打破重視舞蹈技巧為目的的封閉式舞蹈教學模式，提高學生主動創(chuàng)新的能力。我國有56個少數(shù)民族，除漢族外，在教學其他民族民間舞蹈時，有些民族的動作風格特點學生不能馬上心領神會，由于課堂教學時間有限，教師可允許學生錄制課堂教學內(nèi)容，或課后通過電視、電腦等多媒體技術(shù)去模仿，這樣的教學讓學生更快得到心、靈和形的情感統(tǒng)一，體會融舞蹈組合與表演為一體、融動作模仿與藝術(shù)創(chuàng)造為一體的舞蹈教學，增強舞蹈教學的實用性和針對性，提高學生適應現(xiàn)實舞臺表演和教學的能力。

3.舞蹈學習創(chuàng)作展

筆者以為，在每一學期的舞蹈訓練任務和目標完成的同時,無論是教師還是學生,在心理體驗上總是積極的、欣慰的。學生在訓練之余,希望能有機會進行展示,表演欲開始呈現(xiàn)出來。這是及其難能可貴的現(xiàn)象,在教學中應給予大力提倡。同時，每學年舉行舞蹈教學成果展是檢測學生學習情況、衡量專業(yè)素質(zhì)的重要杠桿。但也應注意學生因表現(xiàn)欲的釋放而忽略了“藝無止境”的基本規(guī)律，適時地指出學習中存在的不足,激勵學生不斷進步,并嘗試“舉一反三”,鼓勵學生創(chuàng)作具有時代性、與生活息息相關(guān)、能與本土的民間舞蹈文化相結(jié)合的兒童舞蹈作品，抓住兒童舞蹈創(chuàng)編規(guī)律，這是在訓練后期的監(jiān)控、評價中教師最應注意的問題。因此，筆者建議在學前教育專業(yè)的舞蹈課堂中定期舉辦“集體舞大賽”、“少兒舞蹈基本功創(chuàng)作大賽”、“課堂教學成果展”等等。通過豐富多樣的舞蹈教學活動，提高學生舞蹈的綜合素質(zhì)能力、培養(yǎng)學生的美育素質(zhì)、舞臺表演能力、理論與實踐相結(jié)合的能力。

最后，在完善學生綜合素質(zhì)能力的同時，教師應分析社會和市場的就業(yè)需求，根據(jù)學生就業(yè)時出現(xiàn)的困惑和專業(yè)難點及時調(diào)整教學內(nèi)容和計劃，教學需與社會接軌，結(jié)合理論與實踐，讓學生在就業(yè)時期有自信。

參考文獻：

[1] 許卓婭.學前兒童藝術(shù)教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2008.

[3] 王任梅.改革開放以來中國學前兒童藝術(shù)教育歷史演變研究[D].南京師范大學博士研究生論文，2012.

[4] 李佳.運用電視媒介創(chuàng)新高校舞蹈教學研究[J].北京舞蹈學院學報,2013,(4)：75-79.