張 野，關(guān) 彥，關(guān)吉潤

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

高校青年教師教學(xué)能力狀況調(diào)查與思考

張 野，關(guān) 彥，關(guān)吉潤

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

當(dāng)前，青年教師已經(jīng)成為高校教學(xué)的主力軍。雖然受教育水平普遍提高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，角色轉(zhuǎn)變較慢，難以平衡教學(xué)、科研關(guān)系。為此，需要完善崗前培訓(xùn)制度，建立與完善教學(xué)督導(dǎo)制度，重視對青年教師情感激勵(lì)和教學(xué)考核評價(jià)，以提升青年教師教學(xué)能力，促進(jìn)高校整體水平提高。

高校青年教師；教學(xué)能力；提升；訪談研究

目前，我國高等教育逐漸從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到質(zhì)量建設(shè)中來，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為熱點(diǎn)話題。此外，近年來，越來越多的青年教師躋身于高校教師隊(duì)伍中，逐漸成為高校教學(xué)的主力軍，在此背景下，高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升便成為亟待研究和解決的重大課題。因此，對該課題的系統(tǒng)研究不僅可以豐富青年教師教學(xué)能力的相關(guān)理論，更為高校教學(xué)實(shí)踐以及提高我國高等教育整體水平具有實(shí)際意義。本研究通過對高校青年教師的深度訪談，結(jié)合理論探討與教育實(shí)際，力求對高校青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行較深入的研究。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）研究對象

研究采用目的性隨機(jī)抽樣方法。在沈陽師范大學(xué)選取14位具有博士學(xué)位、畢業(yè)后直接從事高校教學(xué)工作、教學(xué)時(shí)間不足兩年的青年教師作為受訪者，上述教師所學(xué)專業(yè)涉及文、理、工科，年齡28-31歲，男性教師5人，女性教師9人。

（二）研究工具與研究過程

研究設(shè)計(jì)了訪談提綱，共包含9個(gè)問題。問題設(shè)計(jì)盡量開放，以使受訪者有較大空間回答問題。訪談地點(diǎn)在安靜的辦公室或者室外草坪的長椅上，每個(gè)訪談過程在教師允許前提下進(jìn)行全程錄音，20-50分鐘不等。訪談結(jié)束后，研究者對錄音資料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換并定性分析。

（三）結(jié)果與分析

1.上課壓力

所有受訪的青年教師老師都感覺上課有壓力。青年教師認(rèn)為，為了使課堂變得更加生動(dòng)，更具吸引力，教師必然會(huì)花費(fèi)較大精力思考如何給學(xué)生上好課。例如，一位受訪教師說，現(xiàn)在學(xué)生的求知欲還是蠻強(qiáng)的，上課壓力主要集中在備課階段，老師如何使知識(shí)內(nèi)容以最通俗易懂的語言傳遞給學(xué)生，如何生動(dòng)講解真是一門學(xué)問，需要在備課時(shí)花費(fèi)很多功夫。還有部分青年教師表示，有些課程是以前在讀書期間沒有專門學(xué)過的，這就需要其花費(fèi)更多時(shí)間備課，包括通讀教材，上網(wǎng)收集有關(guān)材料，確定教學(xué)方向和目標(biāo)，制定教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，歸納授課重點(diǎn)內(nèi)容，再細(xì)化到每節(jié)課，最后根據(jù)課程需要制作PPT等。還有青年教師認(rèn)為壓力來源于教學(xué)任務(wù)太重，每個(gè)學(xué)期要講2-3門本科課，并且許多授課內(nèi)容都不熟悉，教學(xué)工作量太大，上課準(zhǔn)備不夠充分。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備

大多數(shù)青年教師認(rèn)為學(xué)生不需要做課前準(zhǔn)備，他們認(rèn)為老師所講的知識(shí)專業(yè)性和理論性較強(qiáng)，即使讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備，學(xué)生也準(zhǔn)備不出理論性的東西。還有部分青年教師認(rèn)為上新課之前，學(xué)生必須做一些預(yù)習(xí)，這樣上課討論問題時(shí)，才不會(huì)感到迷茫。一些青年教師會(huì)給學(xué)生留思考題，即使不在下一次授課過程中涉及，也要求其有個(gè)人見解。如有青年教師認(rèn)為，希望學(xué)生預(yù)習(xí)，至少要上課不缺席，并認(rèn)真聽課。我會(huì)給學(xué)生留書面作業(yè)，也會(huì)留思考題，但并不是每一道思考題都需要給我一個(gè)回復(fù)，一個(gè)答案。

3.學(xué)生的上課態(tài)度與聽課狀態(tài)

大部分受訪教師除了希望學(xué)生上課認(rèn)真聽講外，更渴望課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)積極。如有青年教師提出，希望學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力在課堂上認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題，主動(dòng)地參與到課堂中來。在涉及到需要討論的課程時(shí)，同學(xué)們能夠閱讀有關(guān)討論的材料，積極參與。也有青年教師對學(xué)生的聽課質(zhì)量持寬容態(tài)度，認(rèn)為老師上課時(shí)肯定有一部分人不會(huì)參與到課堂上來，只要他們不干擾課堂，老師一個(gè)人的獨(dú)角戲唱下來也可以。

我們在訪談中了解到，為了保證學(xué)生良好的聽課狀態(tài)，青年教師采用了一些較有時(shí)代特點(diǎn)的方式方法。首先，他們均采用電子課件、視頻等多媒體技術(shù)，許多教師強(qiáng)調(diào)PPT的制作要精美、講究。如有教師認(rèn)為，PPT做的顏色一定要明快，字和背景的對比程度要清晰。還要有一些小動(dòng)畫，可以提高學(xué)生的聽課積極性。其次，青年教師認(rèn)為講授的知識(shí)要通俗易懂，簡單明了，多舉貼近實(shí)際生活的例子。

4.師生溝通交流

我們在訪談中了解到，所有青年教師都愿意在精力允許的前提下，和學(xué)生進(jìn)行較充分的交流，但交流問題與方式略有不同。大部分青年教師都愿意和學(xué)生交流任何問題，如學(xué)業(yè)、擇業(yè)、人生發(fā)展方向和生活方面等。也有教師僅局限于學(xué)業(yè)情況的交流，他們認(rèn)為教師不坐班，難以全面了解學(xué)生，學(xué)生學(xué)業(yè)之外的事情應(yīng)該和父母或輔導(dǎo)員溝通。此外，大部分青年教師認(rèn)為，與年長教師相比，他們與學(xué)生的交流更順暢，代溝不明顯。青年教師更能理解學(xué)生的某些行為。關(guān)于交往方式，青年教師也表現(xiàn)出更大的靈活性，除了面對面與電話溝通之外，他們還大量借助QQ群、微信、網(wǎng)上聊天等一些新的交流手段。

5.受歡迎的青年教師人格特質(zhì)

大部分青年教師認(rèn)為，學(xué)生更可能喜歡學(xué)識(shí)淵博、容易溝通、有幽默感、講課方式風(fēng)趣、能激發(fā)學(xué)生興趣、比較人性化的教師。個(gè)別老師認(rèn)為學(xué)生可能也喜歡與時(shí)俱進(jìn)、能給學(xué)生多方視頻、外貌、衣著方面整體給人感覺舒適的老師。關(guān)于青年教師的上述觀點(diǎn)，研究者在學(xué)生的調(diào)查了解中也得到了驗(yàn)證。

6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

青年教師一般會(huì)采取留預(yù)習(xí)作業(yè)或課后作業(yè)的方式來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。針對部分學(xué)生可能會(huì)敷衍了事，部分教師還會(huì)讓同學(xué)查閱相關(guān)資料，并在課堂上預(yù)留時(shí)間讓其以講課的方式公開匯報(bào)。有教師說，一般會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)與這門課程相關(guān)的作業(yè)下去，讓他們自己去圖書館查閱資料，然后讓他們在課上演講。

7.教學(xué)困惑

在教學(xué)困惑方面，有青年教師表示每學(xué)期給本科生上課門數(shù)過多（2-4門），難有精力將每門課都精細(xì)認(rèn)真地教好；青年教師還對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何提高授課能力等方面感到迷茫。還有部分青年教師對學(xué)生在課堂上的某些表現(xiàn)和課堂反應(yīng)不滿意，感到自己不被尊重，甚至不理解學(xué)生為什么來上課。

8.教學(xué)與科研的關(guān)系

眾所周知，科學(xué)研究對青年教師的成長非常重要。令人欣慰的是，在科研與教學(xué)的關(guān)系上，大多數(shù)青年教師都認(rèn)為兩者是可以相互促進(jìn)的，科研的一些成果可以運(yùn)用到教學(xué)上，也可以將教學(xué)過程中的困惑和體會(huì)作為科研的一個(gè)方向。幾乎所有青年教師都認(rèn)為，教師理應(yīng)把教學(xué)放在工作首位。

在分析某些青年教師不愿給本科生上課的原因方面，絕大部分老師都認(rèn)為給本科生上課較給研究生上課要更為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以他們可能會(huì)產(chǎn)生不愿意給本科生上課的意愿。

二、高校青年教師的教學(xué)特征

（一）青年教師受教育水平普遍提高

目前，高校青年教師學(xué)歷普遍較高，絕大多數(shù)高校招聘教師的基本條件均要求對方須具有博士學(xué)位，部分高校甚至要求待聘教師應(yīng)畢業(yè)于國外知名高校或國內(nèi)“985工程”院?；颉?11工程”院校，這就使得青年教師的理論知識(shí)比較扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)也較好。此外，由于青年教師的年齡與學(xué)生相差不大，所以他們與學(xué)生的思想溝通更為順暢，在教學(xué)的同時(shí)亦可發(fā)揮其年齡優(yōu)勢，營造出良好和諧的課堂氛圍。

（二）青年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變

盡管高校青年教師大多畢業(yè)于國家重點(diǎn)院校，理

論知識(shí)基礎(chǔ)雄厚，但由于其從事教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)間不長，缺乏經(jīng)驗(yàn)。研究中發(fā)現(xiàn)，高校青年教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控等方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足，難以有效控制課堂上的一些突發(fā)事件。很多高校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加了學(xué)生評價(jià)教師這一環(huán)節(jié)，給部分青年教師帶來很大壓力，使其在課堂教學(xué)過程中更為緊張，害怕在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面出現(xiàn)差錯(cuò)。

基于我國高校師資的實(shí)際情況，許多青年教師沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的教師教育，課堂教學(xué)能力極為匱乏。同時(shí)，來自社會(huì)、高校、學(xué)生、教師自身的職業(yè)期待無形中給青年教師帶來很大壓力。值得一提的是，目前高校青年教師的待遇較低，與其他部分職業(yè)同窗相比，青年教師在一定程度上會(huì)有心理落差，甚至部分教師認(rèn)為自己入錯(cuò)了行，對自己職業(yè)角色的選擇產(chǎn)生質(zhì)疑。

（三）青年教師難以平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

大學(xué)的最本質(zhì)功能是人才培養(yǎng)，而絕不是創(chuàng)造知識(shí)和服務(wù)社會(huì)。以北大、清華等精英大學(xué)的立場出發(fā)，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師必須通過科研來豐富和支撐教學(xué)，深厚的學(xué)術(shù)造詣便成為合格大學(xué)教師的必要條件。但需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)術(shù)造詣絕不是合格大學(xué)教師的充分條件，因?yàn)榇髮W(xué)教師還必須擁有良好的人格魅力和教學(xué)技巧，能夠并且善于將知識(shí)傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究，否則大學(xué)教師就和科研機(jī)構(gòu)的研究人員沒有了本質(zhì)上的區(qū)別。

三、高校青年教師教學(xué)能力提升的思考

（一）完善崗前培訓(xùn)制度，加大入職初期的培訓(xùn)力度

崗前培訓(xùn)制度的實(shí)施非常必要，完善的崗前培訓(xùn)在較大程度上可以使青年教師迅速適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。通過崗前培訓(xùn)，青年教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法規(guī)，掌握必要的高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等知識(shí)，這對于其更好地從事大學(xué)教育工作具有較大實(shí)際意義。此外，還要加大青年教師入職初期的各種培訓(xùn)強(qiáng)度，幫助其專業(yè)能力的盡快提升。例如，開展職業(yè)道德知識(shí)講座，進(jìn)行知識(shí)競賽來強(qiáng)化教師的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，并外化為道德行為；邀請教學(xué)教師做教學(xué)技巧講座，介紹先進(jìn)的教學(xué)方法；開展青年教師講課技能大賽等活動(dòng)逐步提高青年教師的教學(xué)能力。

（二）建立與完善教學(xué)督導(dǎo)制度

許多高校青年教師在入職初期便承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要花費(fèi)精力搞科研，難有時(shí)間研究教學(xué)問題。他們只能一邊自學(xué)，一邊教課，教學(xué)效果必然不會(huì)理想?！敖虒W(xué)督導(dǎo)制度”是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，選擇一群具有高尚道德和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，對青年教師進(jìn)行具體的專業(yè)指導(dǎo)，幫助年輕教師熟悉教學(xué)工作、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，使他們在解決教學(xué)、科研等方面問題時(shí)更加順暢。在這種方式下，可以充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的主導(dǎo)作用，有效提升青年教師的教學(xué)能力。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)，教師互相點(diǎn)評，由此來加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平。

（三）重視對青年教師的情感激勵(lì)，注重對教學(xué)的考核評價(jià)

青年教師尤其注重理想的實(shí)現(xiàn)和自身價(jià)值的體現(xiàn)。因此，高校更應(yīng)意識(shí)到情感激勵(lì)的重要性，使青年教師產(chǎn)生對學(xué)校的強(qiáng)烈歸屬感。高校不僅要制定完善的教學(xué)考核評價(jià)制度，出臺(tái)針對教師教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲舉措，還要將其納入到教師的職稱評定、待遇等考核體系中，并占有一定權(quán)重，必要時(shí)可以采取教學(xué)否決權(quán)，加大青年教師對教學(xué)的關(guān)注度，促使青年教師快速提高教學(xué)水平和能力。高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑焊鶕?jù)實(shí)際情況，規(guī)定青年教師每學(xué)期新課程的講授門數(shù)，不能貪多或者硬性分派；對于一些課程采取競爭上崗，進(jìn)行績效考核，與收入掛鉤；給優(yōu)秀青年教師更多獎(jiǎng)勵(lì)；定期對青年教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，并對教學(xué)效果好的年輕教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過一系列活動(dòng)，激發(fā)青年教師的積極性，創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

[1]白云霄.淺談培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力的策略與方法[J].教育與職業(yè)，2007(1)：53-54.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

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【責(zé)任編輯 趙 偉】

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1674-5450（2014）05-0151-03

2014-05-25

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（遼教發(fā)[2012]130-888）；沈陽師范大學(xué)2014年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

張野，男，遼寧本溪人，沈陽師范大學(xué)教授，心理學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事心理學(xué)研究。