高 媛， 韓 梅， 李芳芳

(河北醫(yī)科大學(xué) 生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室， 石家莊 050017)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育一門非常重要的基礎(chǔ)課程，又是一門高端前沿課程[1]。它的特點是技術(shù)更新快、包含內(nèi)容多，往往是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中非常難學(xué)難教的一門課。在這門課程中，實驗教學(xué)始終是一個重要環(huán)節(jié)，也是各高校探索教學(xué)改革的一個重要平臺，它的特點是：1)靈活度較高：可以較快較迅速地添加和撤出實驗項目，達到緊跟學(xué)科時代發(fā)展的要求。2)見效快：實驗周期較短，實驗技術(shù)特點鮮明，可操作性強。3)互動性強：實驗課是小班上課，老師與學(xué)生有機會就實驗的設(shè)計特點、技術(shù)特點、數(shù)據(jù)處理等方面交流討論。近幾年來，我們教研室以此為突破口，一直在大力推行實驗課的教學(xué)改革，采用先進的教學(xué)手段，精心選擇實驗項目，重新編寫實驗教材，建立完善實驗考核體系，取得了一定的效果。

1 改革實驗教學(xué)方法，開展基于問題教學(xué)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)較多是實行教師講解、學(xué)生照做的教學(xué)方法，實驗課中單純使用這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及思維能力的提高[2]。為了改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端，我們在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)中引入“基于問題的教學(xué)”方法[3]，并加以改進。在實驗課前一周，教師把針對實驗內(nèi)容設(shè)計的問題及參考書布置給學(xué)生，學(xué)生以實驗小組為單位解決問題。我們所設(shè)計的每個問題的解決方法是多樣的，而實驗課實驗內(nèi)容是其中一種可以應(yīng)用的手段。例如我們針對“福林酚法測定蛋白濃度實驗”布置問題：如何鑒定劣質(zhì)奶粉？針對“SDS-PAGE測定蛋白分子量實驗”布置問題：如何區(qū)分開兩瓶未貼標簽的基因工程蛋白樣品？獲知問題后，學(xué)生利用課余時間根據(jù)實驗小組確定的學(xué)習(xí)要點分頭查找資料，討論和設(shè)計解決問題的方案。在該過程中，教研室提供了網(wǎng)絡(luò)和固定電話平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生間的及時咨詢互動。在實驗課上，各實驗小組選派代表匯報設(shè)計的實驗方案，教師負責組織討論和講評，并對比說明實驗課內(nèi)容安排的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在教師提醒實驗技術(shù)要點和操作注意事項后完成具體實驗操作。實驗課結(jié)束后學(xué)生除完成課程實驗報告外，各實驗小組設(shè)計的實驗方案還可以參加教研室常年設(shè)立的“優(yōu)秀設(shè)計性實驗報告獎”的評選。

這種改革后的實驗課教學(xué)法已在我校臨床、藥學(xué)、藥劑、中西醫(yī)結(jié)合等多種專業(yè)中推行，運行良好，達到了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識的效果。

2改革實驗教學(xué)內(nèi)容，分層次開設(shè)綜合性實驗

在中國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗內(nèi)容長期受學(xué)時數(shù)和排課方式的影響，傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容一直以一個個孤立地驗證性實驗為主，該類實驗的原理、步驟、結(jié)論、結(jié)果等都很明了，其內(nèi)容單一，學(xué)生只需按部就班地做，缺乏學(xué)習(xí)思考的主動性，而且實驗課間隔期往往較大，學(xué)生很容易忘記上一階段的內(nèi)容，不易將整個過程聯(lián)系起來。綜合性實驗是一種介于基本教學(xué)實驗與實際科學(xué)研究實驗之間，對實驗全過程進行初步訓(xùn)練的教學(xué)實驗，具有綜合性、典型性和探索性的特點，更適合于當今基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展培養(yǎng)趨勢[4]。

我教研室很早就已啟動傳統(tǒng)實驗內(nèi)容的改革工作，早期主要集中在刪減部分陳舊驗證性的實驗項目、將部分相關(guān)獨立實驗合并為綜合性實驗項目，并在新實驗內(nèi)容試行后取得了一定效果[5]。隨著綜合實驗開設(shè)的逐漸成熟，我們又增加了一系列兼具實用性和科研性較大規(guī)模綜合性實驗項目，并針對不同授課對象特點和培養(yǎng)目的，分層次選擇性開設(shè)。比如，在5年制本科醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗內(nèi)容中開設(shè)了以勻漿、比色、電泳、離心、層析等基本生物化學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練為主線的綜合性實驗項目：“小鼠肝臟過氧化氫酶的制備及鑒定”、“人胎盤組織β-actin基因的分離及鑒定”和“激素對家兔血糖水平的影響”等 ，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能及綜合運用所學(xué)理論和技術(shù)知識解決實際問題的能力，適合于應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)；在7年制本碩連讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗內(nèi)容中，開設(shè)以分子克隆和免疫印跡(Western blot)等分子生物學(xué)技術(shù)為主要技術(shù)手段的科研型綜合性實驗項目：“小鼠肝臟β-actin蛋白基因的克隆及表達鑒定”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生科研思維和分析問題解決問題的能力，適合于科研型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

教學(xué)實踐證明，這些綜合性實驗的開設(shè)不僅有助于學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論知識和實驗技術(shù)的整體性、系統(tǒng)性掌握，大大提高實驗教學(xué)質(zhì)量。同時，分層次針對性地開設(shè)綜合性實驗項目，更有利于滿足當今基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多層次人才培養(yǎng)需要。

3 編訂配套實驗教材，增加分子生物學(xué)內(nèi)容

實驗教材是實驗教學(xué)內(nèi)容改革的重要體現(xiàn)形式，適宜的實驗教材是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。為了配合實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，我教研室組織教師重新編寫了實驗課教材《生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)》。在該教材中，除了保留一些經(jīng)典教材上的傳統(tǒng)生物化學(xué)和分子生物學(xué)實驗內(nèi)容外，加入了新開設(shè)的一系列綜合性實驗項目內(nèi)容。同時，考慮到分子生物學(xué)技術(shù)在當今醫(yī)學(xué)乃至整個生命科學(xué)領(lǐng)域的影響力及實際應(yīng)用性不斷提高[7]，在新編教材中我們還增加了大量的分子生物學(xué)前沿技術(shù)內(nèi)容，如：熒光素酶報告基因分析；染色質(zhì)免疫沉淀；電泳遷移率改變分析；免疫共沉淀分析等。這部分內(nèi)容主要是由教研室的博士學(xué)歷或進入博士后工作站的老師結(jié)合自身實際科研實例編寫。盡管目前限于教學(xué)經(jīng)費及實驗課條件，還不能面向本科生全面開設(shè)這些前沿分子生物學(xué)實驗項目，但是，在實驗課一些操作過程中的間歇等待時間，由教師向?qū)W生簡略介紹這些實驗原理和用途，配合理論課教學(xué)，可以極大地加深學(xué)生對分子生物學(xué)技術(shù)的理解，開闊眼界，同時新編教材內(nèi)容可作為部分學(xué)生從事課外開放創(chuàng)新實驗時的重要技術(shù)參考。

4 堅持實驗室開放工作，形成特色開放流程

在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)安排中，除了教學(xué)計劃規(guī)定的上課時間外，學(xué)生幾乎沒有更多地機會進入實驗室，學(xué)生一般是在規(guī)定的時間及指定的儀器上，機械地完成規(guī)定實驗任務(wù)，使實驗本身缺乏吸引力，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，挫傷了學(xué)生進行實驗的積極性和主動性，影響了學(xué)生探索興趣和潛能的釋放[8]。因而，開放實驗室，為學(xué)有余力的學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)提供更多時間和空間是很有必要的[9]。但對于國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校而言，由于實驗室資源相對緊張，實驗室在徹底開放這方面一直處于真空地帶。

近幾年以來，我教研室堅持實行實驗室對學(xué)生開放，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進入實驗室，開展生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究。在不斷克服諸多困難的同時，開拓開放形式，逐漸形成了特色開放流程，確保實驗室資源的有效利用。目前我們的實驗室開放基本流程為：1)報名，在每批實驗室開放前，發(fā)布該期開放實驗室推薦的若干研究方向，要求有興趣參加的學(xué)生自選課題，提交自行設(shè)計的實驗方案參加。2)篩選成員，教師審查實驗設(shè)計方案及面試報名者，篩選出參加開放實驗成員。3)分組培訓(xùn)，根據(jù)研究興趣方向?qū)W(xué)生分組，以組為單位重新設(shè)計實驗方案，并由該組指定教師審查修改通過后，學(xué)生才能進入開放實驗室。4)實驗操作，學(xué)生小組利用課余時間開展自行設(shè)計的實驗項目。5)完成論文，實驗結(jié)束后，學(xué)生小組必須完成實驗資料的整理，并將實驗結(jié)果以論文形式提交。到目前為止，在開放實驗室的學(xué)生小組課題研究中已有多名學(xué)生的研究成果獲省部級和學(xué)校獎勵，并有學(xué)生論文在國內(nèi)核心源期刊上發(fā)表。

通過實驗室的開放，我們將有能力的學(xué)生引入科研實驗室，使學(xué)生在本科階段就進入到課題當中進行科學(xué)研究。這樣不僅給本科學(xué)生提供了進行實驗研究和探索的平臺，還使他們了解和掌握了前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)和科學(xué)的研究方法，引導(dǎo)了學(xué)生科學(xué)研究的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)乜茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。同時，由于開放實驗的開展，對實驗室管理和實驗教師、技術(shù)人員的實踐能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更新、更高的要求，這也對實驗室的建設(shè)起到了更好的推進作用。

5 完善實驗課考核制度，綜合評價教學(xué)效果

考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量的有效手段，學(xué)校通過實驗考核能了解教師教學(xué)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況[10]。傳統(tǒng)單一的實驗結(jié)果匯報形式已經(jīng)難以達到真正的考核目的?；诖?，我們建立了一套綜合考核制度，將學(xué)生實踐動手能力、實驗報告情況與平時成績相結(jié)合，在一定程度上可以較為全面的評價教學(xué)效果?？己顺煽儼▽嶒瀳蟾娉煽儭嶒灢僮骺荚嚦煽兒推綍r成績?nèi)糠?，實驗報告成績主要通過評判綜合性實驗結(jié)束后學(xué)生撰寫的實驗小論文，考查學(xué)生對實驗基本原理、技術(shù)路線的掌握情況及對實驗現(xiàn)象的分析和解釋。操作考試考查學(xué)生獨立完成實驗的能力，教師根據(jù)實驗操作是否規(guī)范、實驗是否成功、實驗現(xiàn)象解釋是否正確等進行評定。平時成績主要是學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)中的綜合評定成績，如出勤率、課程實驗完成情況、實驗器材使用情況等。這種綜合考核方式雖然操作比較煩瑣，但能比較公正、客觀、合理地評價學(xué)生的實驗素質(zhì)和技能，改變了學(xué)生重理論輕實踐的思想，提高了學(xué)生的實驗積極性。

除了要求學(xué)生完成每次實驗內(nèi)容的相應(yīng)實驗報告以外，我們還連續(xù)幾屆采用綜合報告形式，要求學(xué)生將一個學(xué)期的生化實驗課的體會寫出來，可以從技術(shù)角度進行總結(jié)分析，可以對實驗安排提出見解，對帶教老師的方法提出意見等，這樣做比單獨用表格形式調(diào)查統(tǒng)計要具體深入的多。這種方式不僅使教師及時得到教學(xué)反饋，同時也促進學(xué)生對實驗課的反思，提高了對實驗課的認知和對今后其它實驗課的期待。

6 實驗教學(xué)改革中的思考

在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課教學(xué)改革探索的過程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，但同時也發(fā)現(xiàn)一些制約中國醫(yī)學(xué)院校學(xué)科實驗教學(xué)改革發(fā)展的問題。一是醫(yī)學(xué)院校中實驗教學(xué)長期處于學(xué)科附屬地位，資源分配相對不足，限制了實驗教學(xué)法和實驗內(nèi)容的改革。資源需求與資源供給之間的矛盾是任何國家高校開展實驗教學(xué)中都會存在的問題，教學(xué)資源相對緊張的情況下實驗教學(xué)能否獲得較充裕的資源保障，根本上是由實驗教學(xué)在高校中所處地位所決定。發(fā)達國家高校實驗教學(xué)地位顯重、設(shè)置獨立，特別是作為新興前沿學(xué)科的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)，在經(jīng)費、師資、教室甚至學(xué)時上均會有較多的資源分配，師生就有充足的條件開展開放創(chuàng)新實驗。二是缺乏鼓勵教師改革實驗內(nèi)容的激勵機制。實驗內(nèi)容的更新依靠實驗教師的貢獻，發(fā)達國家高校很重視鼓勵實驗教師把最新的實驗技術(shù)和研究成果及時轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)，實驗內(nèi)容更新非?？臁鴥?nèi)教師的晉升和獎勵注重個人科研業(yè)績，很少考慮對教學(xué)尤其是實驗教學(xué)上的貢獻，從而削弱了教師參與實驗教學(xué)改革的熱情。

未來，我們只有克服傳統(tǒng)教育思想的束縛，堅持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心“的理念，不斷探索與環(huán)境條件適宜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革模式及考評體制，才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)及科技創(chuàng)新日新月異發(fā)展的新形勢，達到更好的教學(xué)效果。

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