張翠英

（湖南鐵道職業(yè)技術學院 思政課部，湖南 株洲 412001）

“以人為本”的高職院校職業(yè)指導課程

張翠英

（湖南鐵道職業(yè)技術學院 思政課部，湖南 株洲 412001）

高職院校應積極從學生的角度出發(fā)，堅持“以人為本”，進行“職業(yè)指導”課程的改革，根據(jù)學生成長規(guī)律安排課程教學、根據(jù)學生所學專業(yè)設計特色教學內容、根據(jù)學生特點采用多種教學方法、根據(jù)教學需求培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍、根據(jù)學生所學內容同步開展課堂外活動、根據(jù)課程教學開展有針對性的評價。

以人為本；高職院校；職業(yè)指導；課程

一、“職業(yè)指導”課程的作用與意義

（一）有利于提升學生的就業(yè)能力，幫助他們實現(xiàn)順利就業(yè)

“職業(yè)指導”課程教學的作用如下：（1）指導學生了解所學專業(yè)對應的職業(yè)崗位及其職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)；了解各行業(yè)就業(yè)形勢及就業(yè)政策，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀；了解自己的性格、興趣，使他們能夠結合所學的專業(yè)，制訂出符合個人成長與發(fā)展目標的職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）指導學生撰寫求職材料；掌握自我介紹的基本技巧、面試著裝和禮儀、面試基本語言技巧等，幫助學生樹立良好的面試心態(tài)。（3）幫助學生了解職業(yè)道德、本專業(yè)對應工作崗位的勞動環(huán)境及如何建立和諧的人際關系，使學生樹立積極樂觀的工作心態(tài)。（4）指導學生了解大學生自主創(chuàng)業(yè)中的常見問題、創(chuàng)業(yè)者必備的素質、創(chuàng)業(yè)領域與項目的選擇原則，使學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，學會撰寫創(chuàng)業(yè)方案。

（二）有利于進一步提升高校職業(yè)指導服務水平

“職業(yè)指導”課程的開設能夠保證有專門的師資、專項的教學內容、固定的時間為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供服務，使學生可以學習到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等相關的知識與技能，而這些是高職院校職業(yè)指導工作中不可或缺的一部分。課程教學對幫助大學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展起到了積極的指導和促進作用，有利于進一步深化高職院校的職業(yè)指導工作，提升高職院校的職業(yè)指導服務水平。

二、當前“職業(yè)指導”課程教學中存在的不足

當前，大部分高職院校都開設了“職業(yè)指導”課程，對學生就業(yè)能力的提升與高職院校的職業(yè)指導工作均起到了積極的促進作用，但是對課程開設的

內容、時間、課時量、任課教師的資質等都沒有具體要求[1]。經過多年的發(fā)展，職業(yè)指導課程教學也暴露出一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程開設時間固定

很多高職院校將“職業(yè)指導”課程開設在三年級的第一學期，以便有利于學生的擇業(yè)。但高職院校有多個專業(yè)，每個專業(yè)的就業(yè)高峰也不一樣，有些專業(yè)對口的用人單位會在學生二年級時就到校招聘，以便開設“訂單班”；而有些專業(yè)對口的單位到校招聘時間較晚，以便招聘結束后就要求學生上崗實習，見習期滿后如能勝任，領取畢業(yè)證后即可正式上崗。

因職業(yè)指導課程開設的時間相對固定，有些專業(yè)大部分學生已經聯(lián)系好工作單位，再學習“職業(yè)指導”課時，這些學生就失去了學習的興趣；而有些專業(yè)的學生雖然已經學習過了“職業(yè)指導”課程，但在面試前還希望能夠得到相應的指導，而此時課程早已結束。

（二）課程內容片面化

“職業(yè)指導”課程內容的片面化主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是課程內容的針對性不強，課程內容沒有按照專業(yè)進行分類，而是全院學生無論什么專業(yè)都用同一本教材，不能針對不同的專業(yè)進行指導；另一方面是課程內容過于集中，學生在大學三年不同成長階段的需求是不同的，而課程內容中將職業(yè)生涯、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導、職場適應等全部集中在一起進行授課，不符合學生的成長規(guī)律。

（三）教學方法單一

傳統(tǒng)的“職業(yè)指導”課程以課堂講授為主，教師的教學方法單一，理論講述多，經典案例少，對學生不具備吸引力。教師感覺學生難教，學生學起來沒興趣，很難達到良好的教學效果?，F(xiàn)在是信息網絡技術快速發(fā)展的時代，學生通過互聯(lián)網很容易獲取大量的資源，尤其對于“職業(yè)指導”課程的教學內容來說，既不是專業(yè)的基礎知識，也不需要大量的記憶，更多的應該讓學生去理解、思考。因此，傳統(tǒng)的課堂灌輸方式已不適合當代的大學生。

（四）師資隊伍尚待加強

“職業(yè)指導”課程的任課教師多為校內的兼職教師，他們大多為就業(yè)部門的工作人員、思政課教師、學生輔導員以及學生工作行政部門的工作人員，有的高職院校尚無一位專職的“職業(yè)指導”課程教師。校內兼職教師雖然與學生接觸多，比較了解學生的情況，但因為“職業(yè)指導”課程教學是他們的兼職工作，日常還要處理很多本職工作，難以對課程的教學付出全部的精力，而且他們也很難有時間參加職業(yè)指導方面的相關培訓或學習?！奥殬I(yè)指導”課程的兼職教師基本上是抱著完成教學任務的態(tài)度來從事教學。由于缺少專職的教師，因而很難對課程進行深入建設與改革。

（五）缺少對課程的評價

很多高職院校雖然對“職業(yè)指導”課程進行了評價，但大部分都是針對教師進行的，評價教師的教學方法、教學手段、教學效果等，其評價的結果只影響到教師的年終考核。這種評價只針對教師本人，而忽略了課程本身的內容，不能反映出學生對課程的需求，對“職業(yè)指導”課程的改革與發(fā)展意義不大。

三、“以人為本”進行職業(yè)指導課程的改革

根據(jù)當前“職業(yè)指導”課程教學中存在的不足，高職院校應積極從學生的角度出發(fā)，堅持“以人為本”，進行“職業(yè)指導”課程的改革。

（一）根據(jù)學生成長規(guī)律安排課程教學

“職業(yè)指導”課程應結合學生的成長規(guī)律，貫穿整個大學的學習過程，與在校期間的專業(yè)學習同步進行課程教學，分階段有側重點地對學生進行職業(yè)指導。

對于一年級的學生，主要進行職業(yè)生涯與職業(yè)意識指導，使學生盡快了解自己所學的專業(yè)，做好三年學習生涯規(guī)劃，并在自我認知的基礎上，根據(jù)自己的職業(yè)目標做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強大學學習的目的性和主動性，并逐步確立長期而穩(wěn)定的發(fā)展目標。

對于二年級的學生，主要進行就業(yè)準備的指導，宣傳就業(yè)政策，講解就業(yè)程序，引導學生分析就業(yè)形勢，使學生樹立正確的擇業(yè)觀與良好的擇業(yè)心態(tài)，并幫助學生掌握求職過程中的相關技巧。不同的專業(yè)，可以根據(jù)本專業(yè)對口就業(yè)單位到校招聘的時間來安排授課時間，或者安排在一年級下學期，或者安排在二年級下學期。

對于三年級的學生，進行入職準備與創(chuàng)業(yè)教育的指導，一方面培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，使學生了解本專業(yè)的職業(yè)規(guī)范，幫助學生樹立積極樂觀的工作心態(tài)，引導學生做好角色轉換；另一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)能力。

（二）根據(jù)學生所學專業(yè)設計特色教學內容

各高職院校應該根據(jù)學生、專業(yè)等不同情況，

編寫具有校本特色的“職業(yè)指導”教材。同時“職業(yè)指導”課程中的“了解職業(yè)、了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職場適應”等內容的教學，應針對不同專業(yè)的學生而有所不同，即要貼近學生、貼近專業(yè)，面向專業(yè)對應的崗位與企業(yè)文化。因此，“職業(yè)指導”課程體系要與專業(yè)課程體系緊密融合，課程內容與學生在校期間的專業(yè)學習同步進行。

（三）根據(jù)學生特點采用多種教學方法

當代大學生能夠通過網絡獲得豐富的資源，很多高職學生缺乏自主學習動力，但他們思維活躍、喜歡追求新鮮事物。因此，要改變傳統(tǒng)的單一講授法，采用行動導向、任務驅動等方式，針對不同的教學內容合理選擇、使用情景模擬法、調查法、訪談法、點評法、角色扮演法、練習法、頭腦風暴法、測評法、典型案例法等教學方法，調動學生的學習積極性，使學生積極參與課堂教學，促進學生在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展方面觀念、思維、行動三者的統(tǒng)一，以提升學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，使其形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀。

（四）根據(jù)教學需求培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍

“職業(yè)指導”課作為一門綜合應用型課程，對師資力量要求較高，教師既要了解畢業(yè)生和就業(yè)市場，又要同時掌握社會學、管理學、心理學、教育學、法學、公共關系學等多學科知識。[2]“職業(yè)指導”課程的教學急需具有相關專業(yè)知識背景的教師隊伍，要提升課程的教學效果，高職院校應培養(yǎng)一批專職、兼職相結合的職業(yè)指導師資隊伍，使專職、兼職教師都具備職業(yè)指導師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等相關職業(yè)資格，至少要培養(yǎng)一名專職的“職業(yè)指導”課程任課教師，由專職教師牽頭開展課程建設、課程教學改革、職業(yè)指導理論研究。[3]

（五）根據(jù)學生所學內容同步開展課外活動

“職業(yè)指導”課程要與專業(yè)課程體系緊密融合，與學校開展的各項學生活動相結合，針對職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)決策、求職材料、面試、創(chuàng)業(yè)等教學內容，開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、職業(yè)理想演講比賽、簡歷制作比賽、模擬招聘比賽、創(chuàng)業(yè)比賽、勞動法知識競賽等活動，使課堂內的教學與課堂外的活動相結合，同步鍛煉學生，使學生在做中思、思中學，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、心態(tài)和行為。[4]

（六）根據(jù)課程教學開展有針對性的評價

“職業(yè)指導”課程是一門時效性非常強的課程，需要不斷地進行改革、完善，因此要積極進行課程評價的改革，使學生由評教師轉向評課程，了解學生的收獲以及課程設置、教學內容等方面的不足。同時還要讓任課教師對課程進行評價，了解任課教師對課程的意見。通過收集、反饋、改進學生與教師的意見，不斷提高“職業(yè)指導”課程的教學質量。[5]

筆者所在的學校一直非常重視“職業(yè)指導”課程，職業(yè)指導教研室有兩位專職教師，均擁有高級職業(yè)指導師資格，專門進行職業(yè)指導的研究與課程改革。校內外專職、兼職教師進行的基于“以人為本”的“職業(yè)指導”課程改革，基于全周期培養(yǎng)理念，結合學生職業(yè)成長規(guī)律與在校期間的專業(yè)學習，同步構建職業(yè)指導課程教學內容，系統(tǒng)地設計了學生在職業(yè)成長過程所需的職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等相關內容?！奥殬I(yè)指導”課程體系與專業(yè)課程體系緊密融合，與選修課、講座、培訓、匯報會等輔助課程相輔相成，與學院“6S”管理活動、各種創(chuàng)業(yè)、模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能大賽、藝術節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)等隱性課程一起，構成理論實踐一體化的“大”職業(yè)指導課程體系。通過行動導向下的任務驅動、情景活動提升學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，促進學生觀念、思維、行動的統(tǒng)一，使學生練就職業(yè)性思維，形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀。

[1] 王軍.高校職業(yè)指導課程體系的設置及優(yōu)化[J].深圳大學學報：人文社會科學版，2008，25（4）：155-157.

[2] 曾璇，李敏，邵家聲.大學職業(yè)指導課程建設的問題與對策[J].中國成人教育，2013（3）：81-82.

[3] 楊智勇，凌愛群，邢亮.創(chuàng)新大學生職業(yè)指導課程教學的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2011，10（4）：107-109.

[4] 王斌，關玉.大學生職業(yè)指導課程的建設與實施[J].廣東外語外貿大學學報,2004，15（1）：90-92.

[5] 韓福明，李琳，左永強，等.大學生職業(yè)指導課程建設的實踐與研究[J].河北農業(yè)大學學報：農林教育版，2012，14（2）：17-20.

（責任編輯：施建平）

Analysis of Reform of Career Guidance Course in Vocational Colleges with “People-oriented Theories”

ZHANG Cui-ying
(Department of Ideological and Political Courses, Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou 412001, China)

It is necessary that “people-oriented theories” be applied to the teaching reform of career guidance course. We should arrange teaching according to the development rules of students. We should design the teaching content according to students’ majors. We should use a variety of teaching methods according to the characteristics of students. We should cultivate professional teachers according to the teaching requirements. We should develop extracurricular activities according to students’ learning content. We should develop evaluation methods according to course teaching.

“people-oriented theories”；vocational colleges；career guidance；course

G710

A

1008-7931（2014）06-0087-03

2014-07-23

湖南省職業(yè)教育與成人教育學會與中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會2013—2014年度科研規(guī)劃聯(lián)合立項課題（XHB2013010）

張翠英（1978—），女，河北唐山人，副研究員，高級職業(yè)指導師，碩士，研究方向：職業(yè)指導。