楊坤林+劉靜

【摘 要】職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性所決定的，教師通過實(shí)踐得到了啟發(fā)與收獲，但實(shí)踐過程中存在著影響企業(yè)實(shí)踐有效性的諸多問題。對“國培項(xiàng)目”的企業(yè)與學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，全程跟蹤學(xué)員培訓(xùn)過程及訓(xùn)后實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，分析影響實(shí)踐效果的關(guān)鍵因素，提出提高企業(yè)實(shí)踐有效性的對策及建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 企業(yè)實(shí)踐 專業(yè)教師 有效性

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》文件提出2011～2015年，組織遴選2萬名中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，以提升中等職業(yè)學(xué)校教師綜合素質(zhì)及技能水平。

企業(yè)實(shí)踐給職業(yè)院校教師帶來很大的收獲，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)施過程中也存在著一些預(yù)想不到的問題和困難。除了教師自身有諸多困難不說，學(xué)校及企業(yè)也有著力不從心的感覺，這些問題將直接影響企業(yè)實(shí)踐的效果。本研究追蹤調(diào)研了2012年“國培項(xiàng)目”企業(yè)常州新譽(yù)能源有限公司（后簡稱新譽(yù)集團(tuán)）及參與實(shí)踐的94名專業(yè)教師，以他們?yōu)榘咐治銎髽I(yè)實(shí)踐存在的問題與困難、學(xué)員的收獲、企業(yè)實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化以及推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐的策略。

一、常州新譽(yù)集團(tuán)企業(yè)實(shí)踐案例調(diào)查與分析

（一）研究對象與方式

新譽(yù)集團(tuán)是一家民營股份制企業(yè)集團(tuán)、國家高新技術(shù)企業(yè)，專業(yè)從事軌道交通、新能源、數(shù)控設(shè)備、現(xiàn)代物流、辦公用品五項(xiàng)核心業(yè)務(wù)。集團(tuán)總資產(chǎn)50億元，擁有近20家子公司、員工5000余人。新譽(yù)集團(tuán)在本次實(shí)踐項(xiàng)目中承擔(dān)專業(yè)14項(xiàng)，參與教師94人，都是從事職業(yè)教育教學(xué)工作2年以上、35歲以下的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師。研究主要以問卷調(diào)查及訪談兩種方式進(jìn)行。

（二）專業(yè)教師問卷調(diào)查

為了能實(shí)際了解企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的具體情況，對實(shí)踐教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括教師的基本情況，企業(yè)實(shí)踐接受性、適應(yīng)性及參與度，預(yù)期的目標(biāo)，目標(biāo)完成情況及對教學(xué)是否有幫助等方面。發(fā)放問卷94份，回收85份。

1.教師基本情況

參與實(shí)踐教師來自全省十三個城市，其中男教師65人，女教師29人，涉及機(jī)電、數(shù)控、電子、汽車、市場營銷、電子商務(wù)、國際貿(mào)易及物流等十余個專業(yè)。教師按專業(yè)及自己意愿被安排在電裝、電器、空調(diào)、金加工、鈑金、新瑞重工、焊接、物流及動能九個部門。培訓(xùn)以全脫產(chǎn)形式開展，一師帶多徒，時間長達(dá)六個月，教師與企業(yè)工人一樣每天四次考勤，實(shí)現(xiàn)由教師向崗位工人的角色轉(zhuǎn)變。

2.教師對企業(yè)實(shí)踐接受性、適應(yīng)性及參與度

調(diào)查分析顯示教師的年齡、教齡、職稱會對企業(yè)實(shí)踐有較大的影響。48%的教師能接受企業(yè)實(shí)踐，適應(yīng)性較強(qiáng)，參與度較高；37%的教師表示是被學(xué)校安排參加企業(yè)實(shí)踐，思想上有顧慮；15%的教師表示沒有熱情，不想?yún)⒓?。其中，年輕教師、教齡在5～10年的教師較能接受企業(yè)實(shí)踐，適應(yīng)性也較強(qiáng)，思想壓力較??；教齡長、職稱高的教師思想顧慮多，缺乏參與熱情；部分女教師因孩子較小，思想壓力較大。

3.教師企業(yè)實(shí)踐預(yù)期的目標(biāo)

35%的教師選擇在企業(yè)生產(chǎn)崗位上接受技能培訓(xùn)，提高操作技能；32%的教師想?yún)⑴c企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造；17%的教師想了解行業(yè)、企業(yè)工藝流程及市場需要什么樣的人才；10%的教師想加深對專業(yè)知識的理解；只有6%的教師沒有什么目的，只是為了完成學(xué)校的任務(wù)。

4.企業(yè)實(shí)踐預(yù)期目標(biāo)完成情況及實(shí)踐內(nèi)容對教學(xué)是否有幫助

5%的教師認(rèn)為全部達(dá)到目標(biāo)，對教學(xué)有很大幫助；18%的教師認(rèn)為沒有達(dá)到目標(biāo)，對教學(xué)無任何幫助；77%的教師認(rèn)為達(dá)到部分目標(biāo)，對教學(xué)稍有幫助。從中可以看出大部分教師認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐是對教學(xué)有幫助的，但也有少部分老師認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐對教學(xué)沒有任何幫助，這不得不引起我們的思考。

5.企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效的具體方面

圖1

教師企業(yè)實(shí)踐的成果只有落到教學(xué)實(shí)處才能發(fā)揮實(shí)效，教師通過鍛煉感受到書本知識和實(shí)際工作需求存在的距離，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念突破、教學(xué)能力提升；了解企業(yè)操作規(guī)程、新工藝、新設(shè)備、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力；結(jié)合企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使學(xué)生知識、能力及素質(zhì)與企業(yè)需求同步；根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)開發(fā)校本教材，更新教學(xué)內(nèi)容；將企業(yè)文化引入中職校園，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的有效對接。但是，根據(jù)培訓(xùn)全程及后期的跟蹤調(diào)研，大部分教師并沒有將企業(yè)所學(xué)的知識服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，教師企業(yè)實(shí)踐大部分還是流于形式并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）追蹤調(diào)研及訪談——企業(yè)實(shí)踐形式和內(nèi)容

1.企業(yè)的培訓(xùn)方案

常州新譽(yù)集團(tuán)接到“國培項(xiàng)目”任務(wù)后非常重視，企管部立即為培訓(xùn)學(xué)員制訂了翔實(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)模塊，將六個月的實(shí)踐內(nèi)容分為入職教育、崗位培訓(xùn)、崗位實(shí)踐、活動沙龍四大模塊。企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容見表1。

表1 專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)方案

2.企業(yè)的工作流程

企業(yè)某產(chǎn)品開發(fā)銷售的流程，包括接單→研發(fā)、人事、行政→組織生產(chǎn)→進(jìn)行生產(chǎn)→包裝→裝車→運(yùn)輸→南車（買家），整個流程要遵循6S的管理理念，企業(yè)員工工作過程要有全員性的意識，要發(fā)現(xiàn)工作的不足，不斷改善。工作的要點(diǎn)集中體現(xiàn)在上司的指示、部門的委托、公司要求的日常工作及改善、課題的尋找與落實(shí)四個方面。

3.企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)

訪談中企業(yè)管理人員表示，現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位需要知識結(jié)構(gòu)合理，能根據(jù)當(dāng)今社會發(fā)展和職業(yè)的具體要求，將自己所學(xué)到的各類知識科學(xué)地組合起來，適應(yīng)社會要求的人才。圖2總結(jié)歸納了人才成長的基礎(chǔ)——學(xué)以致用的知識結(jié)構(gòu)。

圖2

4.企業(yè)對實(shí)踐教師的評價

考核采用多元化的評價方式，教師參加掛職部門的當(dāng)月績效評估（個人月度績效考評KPI指標(biāo)、部門管理、工作總結(jié)與計(jì)劃、臨時任務(wù)、TPS活動、部門職責(zé)履行、部門配合、關(guān)鍵事件等），實(shí)踐鍛煉結(jié)束后，企業(yè)根據(jù)績效考核進(jìn)行總體評估。

二、企業(yè)實(shí)踐的問題與困難分析

（一）學(xué)校層面

1.制度不健全、缺乏監(jiān)管評價機(jī)制

《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》指出，學(xué)校要按教育行政部門的工作要求制定本單位教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施方案，做好組織、管理和指導(dǎo)工作，學(xué)校管理人員要定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研。但筆者發(fā)現(xiàn)六個月的企業(yè)實(shí)踐過程中很少有學(xué)校對教師進(jìn)行走訪、過程管理及監(jiān)控，大多是“放散羊”，學(xué)校把企業(yè)實(shí)踐作為應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，缺乏推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐的整體安排、具體舉措及評價機(jī)制，學(xué)校考核教師也只是流于“收總結(jié)、聽匯報(bào)”的形式，并沒有將企業(yè)實(shí)踐納入年終考核、職稱晉升、專業(yè)帶頭人及出國進(jìn)修等評選的重要參考條件，從而激勵教師愉快地投入、積極地參與。

2.學(xué)校環(huán)境具有局限性，實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化困難

實(shí)踐過程使教師了解行業(yè)的需求、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，但是由于學(xué)校環(huán)境的局限性往往不能收到預(yù)期的效果。以某計(jì)算機(jī)專業(yè)教師為例，他在實(shí)踐中負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的包裝，從接待客戶、作品設(shè)計(jì)、按要求進(jìn)行作品修改，到最終產(chǎn)品的交付，一套完整的過程都體驗(yàn)了。培訓(xùn)結(jié)束返校后他所授的課程為圖形圖像處理，他試圖模擬企業(yè)的場景，但由于沒有客戶和經(jīng)濟(jì)的壓力，學(xué)生根本無法體會到市場的競爭，似乎又回到了那個單純的課堂。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)立場、需求不同，教師實(shí)踐存在局限性

企業(yè)的本質(zhì)是講究效率、追求成本，創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益，在實(shí)踐教師的組織管理上，企業(yè)主要表現(xiàn)出不求有功，但求無過。雖然實(shí)踐前企業(yè)、政府、學(xué)校及教師簽署了四方協(xié)議，企業(yè)也提前設(shè)計(jì)了培訓(xùn)方案，但筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中企業(yè)為了追求利潤，大多是將實(shí)踐教師安排在無足輕重、不影響生產(chǎn)的崗位上。因?yàn)槿绻o教師關(guān)鍵崗位，他們并不一定能勝任，當(dāng)經(jīng)過企業(yè)精心培訓(xùn)能上崗時，也許教師的企業(yè)實(shí)踐就要結(jié)束了，不能為企業(yè)帶來效益，因此企業(yè)大多采用的是一師帶多徒的培訓(xùn)模式。企業(yè)的師傅與學(xué)校的教師不同，學(xué)校的教師是想盡辦法毫無保留地將知識傳授給學(xué)生，但師傅是靠手藝吃飯的，他們會有所保留，還要考慮到師傅的工作效率，因此很多時間教師只能待在車間的休息場地了解一些工藝流程、管理規(guī)定及企業(yè)文化等，大多數(shù)教師關(guān)心的操作技能及新產(chǎn)品開發(fā)，在企業(yè)實(shí)踐中并沒有接觸，師傅也只是起到管理、考勤作用。

2.企業(yè)擔(dān)心核心技術(shù)泄密，缺乏深度的校企合作

深度校企合作模式表現(xiàn)為企業(yè)需要學(xué)校高素質(zhì)人才參與產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)校需要企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)師資、提供崗位需求、指導(dǎo)課程體系建設(shè)及開發(fā)校本課程等。但對于高新技術(shù)企業(yè)來說，技術(shù)是企業(yè)的核心，他們既擔(dān)心教師沒有研發(fā)的能力，又擔(dān)心核心技術(shù)泄密被競爭對手獲取。因此，實(shí)踐過程中企業(yè)并沒有安排教師到企業(yè)研發(fā)部，也沒有安排研發(fā)的項(xiàng)目。

（三）教師層面

1.教師到企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度矛盾

企業(yè)實(shí)踐政策的出臺讓教師有機(jī)會走出學(xué)校走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的工藝流程、用人標(biāo)準(zhǔn)等，企業(yè)的培訓(xùn)方案內(nèi)容也比較豐富。但在具體實(shí)施中，大部分教師期望的提高專業(yè)操作技能及參與產(chǎn)品的研發(fā)并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此教師對企業(yè)實(shí)踐的期望值也逐漸下降。

2.實(shí)踐任務(wù)不明確，教師缺乏自我價值

實(shí)踐開始前企業(yè)并沒有調(diào)研教師的培訓(xùn)需求，有的教師被安排的任務(wù)與自身專業(yè)無絲毫關(guān)系，技術(shù)含量低；有的教師被安排隨便看看，不允許動手操作，這些現(xiàn)象讓教師不得不對企業(yè)實(shí)踐的價值產(chǎn)生懷疑。

3.配套措施不完善，教師思想負(fù)擔(dān)大

《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》中明確規(guī)定教師企業(yè)實(shí)踐期間的工資福利待遇、培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用的支付按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》執(zhí)行。目前大部分學(xué)校都實(shí)行了績效考核制度，筆者調(diào)研了幾個學(xué)校的教師，待遇不盡相同，有的學(xué)校有一套完善的實(shí)踐激勵制度，教師參與積極性高；但有的學(xué)校教師培訓(xùn)六個月只報(bào)銷了一次來回路費(fèi)，績效的工作量也是按學(xué)校的基本工作量考核，并沒有將此項(xiàng)工作列入職稱評聘、績效考核等主要工作的必要條件，使得參加實(shí)踐的教師思想負(fù)擔(dān)較大。

三、促進(jìn)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的思考

（一）進(jìn)一步完善企業(yè)實(shí)踐配套制度，設(shè)置監(jiān)管、評價機(jī)制

1.政府提供政策支持

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》都做了企業(yè)實(shí)踐制度的相關(guān)規(guī)定，政府部門還可以進(jìn)一步完善相關(guān)配套制度，給予相關(guān)合作企業(yè)稅收、信貸等方面的優(yōu)惠條件。

2.學(xué)校建立監(jiān)管、激勵及評價機(jī)制

學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門部門制訂企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)踐教師進(jìn)行過程監(jiān)管、走訪、考核、登記及評價機(jī)制，出臺激勵政策，將企業(yè)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展、績效考核、職稱評定、學(xué)科帶頭人評選等緊密相連，讓教師由被動的“要我去”變成主動的“我要去”，確保企業(yè)實(shí)踐工作落到實(shí)處。

（二）提升教師下企業(yè)實(shí)踐的價值感與自覺性

參與實(shí)踐的青年專業(yè)教師往往都是剛從大學(xué)畢業(yè)，他們的理論知識較為系統(tǒng)，但缺乏實(shí)際崗位的鍛煉。企業(yè)實(shí)踐讓專業(yè)教師能夠接觸企業(yè)崗位，可以向一線的師傅學(xué)習(xí)操作技術(shù)，利于教師了解新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)、新方法。但是由于種種原因部分教師的工作成果沒有體現(xiàn)出價值，就產(chǎn)生了消極怠工的現(xiàn)象，對企業(yè)實(shí)踐失去信心。職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)將參加企業(yè)實(shí)踐變成自覺行為，在實(shí)踐活動中多方位地尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)自身的價值。

（三）搭建合作交流平臺，實(shí)現(xiàn)校企深度融合

1.明確實(shí)踐內(nèi)容，制訂具體的實(shí)踐計(jì)劃

實(shí)踐內(nèi)容由企業(yè)、學(xué)校和教師三方共同決定。學(xué)校要弄清楚教師的培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)要事先做好實(shí)踐教師的情況調(diào)研，聽取學(xué)校、教師的意見，結(jié)合學(xué)校、教師的水平及需求擬定實(shí)踐計(jì)劃、方案及實(shí)踐成果，因才實(shí)踐，充分發(fā)揮每個教師的能力。

2.企業(yè)實(shí)踐與項(xiàng)目開發(fā)、課題研究相結(jié)合

專業(yè)教師可以帶著項(xiàng)目開發(fā)、課題研究進(jìn)企業(yè)，企業(yè)提供相應(yīng)的軟硬件資源，要提供真實(shí)的崗位給教師，讓教師真正參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、企業(yè)研發(fā)及技術(shù)革新等。這樣可以解決教師下企業(yè)實(shí)踐的盲目性，又可以增強(qiáng)教師成就感。教師可以將項(xiàng)目開發(fā)、課題研究的成果轉(zhuǎn)化成校本教材，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于其專業(yè)發(fā)展。

3.切實(shí)抓好企業(yè)實(shí)踐后期成果轉(zhuǎn)化

教師企業(yè)實(shí)踐最終要回到教育教學(xué)，教師要及時將實(shí)踐收獲帶到教學(xué)中。教師可以模擬生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)，營造真實(shí)的工作氣氛，把企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)要求的距離，使學(xué)生一畢業(yè)就能較快適應(yīng)企業(yè)崗位，將企業(yè)實(shí)踐真正地落到實(shí)處。

4.注重實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師在企業(yè)實(shí)踐期間，企業(yè)要嚴(yán)格管理，對教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、技能水平及工作成效等加強(qiáng)考核，學(xué)校要與企業(yè)定期溝通，必要時有所調(diào)整。企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后組織有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如企業(yè)實(shí)踐的技能收獲、學(xué)校與企業(yè)的差距總結(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足總結(jié)等，起到示范輻射效果，為后期實(shí)踐提供借鑒。

職業(yè)教育是一種技能性教育，組織教師到企業(yè)實(shí)踐是中職教師在職培訓(xùn)的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑，因此中職專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐是必需的，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持執(zhí)行下去，而且要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對具體的做法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高教師到企業(yè)實(shí)踐的有效性，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李彩金，蘇德勝，王扶明.校企聯(lián)合開展繼續(xù)教育的探索與實(shí)踐[J].中國成人教育，2007（7）.

（作者單位：南京新港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校）