李林

長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改一直是困擾著語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。雖然近年來(lái)的課改中有不少教師對(duì)作文評(píng)改方式進(jìn)行了有益的探索，但實(shí)際情況是，教師單方面地對(duì)學(xué)生作文的精批細(xì)改費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。于是又有人開始學(xué)生互評(píng)，運(yùn)用這種評(píng)改方式，使學(xué)生參與作文訓(xùn)練的全過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時(shí)也在一定程度上解放了語(yǔ)文教師。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互評(píng)也存在一些明顯的不足。

首先，學(xué)生互評(píng)少了些“含金量”。作文評(píng)改是一項(xiàng)大工程，大至選材立意、布局謀篇，小至錯(cuò)字語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)修辭等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。班里學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，作文很出色的學(xué)生也只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生作文平平，況且還有少數(shù)幾乎找不到作文感覺(jué)的學(xué)生。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)老師的示范、指導(dǎo)后，部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生習(xí)作中的明顯不足，但相當(dāng)一部分學(xué)生仍舊只浮于表面，寫的評(píng)語(yǔ)也只是一些套話，有時(shí)甚至出現(xiàn)明顯的點(diǎn)評(píng)失誤。其原因很簡(jiǎn)單，教師只能教會(huì)學(xué)生從哪些方面去修改，至于學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)，能否提出建設(shè)性的修改意見，是需要以一定的寫作功底為基礎(chǔ)的，不是教師用一兩節(jié)課就能教會(huì)的。

其次，學(xué)生評(píng)改往往是“只見樹木，不見森林”。我們現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有將作文教學(xué)課程化、系統(tǒng)化、序列化。學(xué)生只能在每學(xué)期教師的幾次作文講評(píng)中零零星星地獲得一些寫作知識(shí)，再加上思維局限，他們習(xí)作評(píng)價(jià)關(guān)注的通常是詞句、書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而對(duì)于選材立意，乃至布局謀篇就說(shuō)不出所以然，更不用說(shuō)提出有價(jià)值的修改意見了。然而，選材、立意、布局、謀篇這些“大問(wèn)題”恰恰是一篇作文的核心價(jià)值所在。中高考閱卷中判為四類五類文的依據(jù)不正是因?yàn)橐驗(yàn)檫@些“大問(wèn)題”嗎？

雖然學(xué)生評(píng)改存在諸多不足，但也不能一棍子打死。我們要做的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教師的評(píng)改與學(xué)生評(píng)改二者相結(jié)合。通常的做法是：學(xué)生互評(píng)后，教師再把作文本收上來(lái)重新再批改一次，這樣做自然增加了工作量，所以，如何在教師的評(píng)改與學(xué)生的評(píng)改之間找到一個(gè)最佳的契合點(diǎn)，做到既省時(shí)省力，又能為學(xué)生下一步的修改提供有效的幫助，才是作文評(píng)改方式改革的關(guān)鍵所在。

鑒于上述原因，筆者作了一點(diǎn)嘗試：巧用“小”提綱，解決作文評(píng)改的“大”問(wèn)題。

提綱是文章的骨架，一個(gè)好的寫作提綱等于作文成功了一半。先寫提綱再作文，本來(lái)是一個(gè)很好的習(xí)慣。但是由于應(yīng)試的原因——不少教師認(rèn)為，考場(chǎng)作文時(shí)間緊迫，考場(chǎng)作文先寫提綱似乎不現(xiàn)實(shí)，于是在平時(shí)的教學(xué)中，提綱也不知不覺(jué)與我們的作文漸行漸遠(yuǎn)。于是我想，何不讓學(xué)生先寫個(gè)提綱，在下筆作文之前，我先給其提綱提出修改意見？這樣無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，不都可以少走一些彎路嗎？于是，我嘗試先讓學(xué)生寫提綱，然后老師針對(duì)提綱提出修改意見。如果提綱中能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材立意、布局謀篇這些大方面存在問(wèn)題，我還會(huì)要求學(xué)生重寫提綱，直至合格為止。提綱合格后，學(xué)生方可動(dòng)筆成文。這樣，老師通過(guò)批改提綱，可以解決作文評(píng)改的“大問(wèn)題”。

基于學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的主旨不明確、詳略不當(dāng)、描寫不細(xì)致等不足，以及教師評(píng)改效率的需要，我擬定了一個(gè)記敘文提綱的格式：

《 》寫作提綱

題目：

主要內(nèi)容：（150字左右概括）

主旨：（30字以內(nèi)概括）

詳寫：（30字以內(nèi)）

重點(diǎn)描寫：（重點(diǎn)描寫的內(nèi)容每項(xiàng)用20字以內(nèi)概括）

①——————————————

②——————————————

③——————————————

這樣一份提綱，條理清楚，一目了然，教師批改省時(shí)省力。我曾經(jīng)比較過(guò)，全班按50人計(jì)算，粗略地批改一次作文一般需要三至四小時(shí)，而批改50個(gè)同學(xué)的提綱只需要一個(gè)小時(shí)左右，時(shí)間縮短了三分之二。從學(xué)生方面講，構(gòu)思好以后20分鐘左右就可以完成這份提綱，即使不合格修改，也不用花費(fèi)太多時(shí)間，不至于全文花上個(gè)把小時(shí)寫完才發(fā)現(xiàn)自己做了無(wú)用功。

批改提綱時(shí)，合格的提綱我往往寫上一兩句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生下筆作文信心大增，不合格的提上一兩點(diǎn)修改意見，學(xué)生根據(jù)老師的修改建議進(jìn)行修改或重寫。經(jīng)過(guò)老師把關(guān)后，學(xué)生下筆時(shí)心里有底，態(tài)度也更認(rèn)真。

批改提綱，教師從大處著眼，解決了學(xué)生習(xí)作的“大問(wèn)題”，作文評(píng)改就完成了第一步——教師評(píng)改。接下來(lái)，教師再通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，從語(yǔ)言、段落、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字等細(xì)部著筆修改。這樣就降低了學(xué)生評(píng)改的難度，解放了教師自身，也保證了作文評(píng)改的有效性。

（江西省贛州市贛州中學(xué)；341000）endprint