魏娜

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也得到了很好的發(fā)展環(huán)境，尤其是一些特殊孩子的特殊教育越來越受關(guān)注。聾校學(xué)生的作文教學(xué)相對于其他學(xué)科來講，是一項(xiàng)非常重要的綜合性學(xué)習(xí)科目。在聾校生活和學(xué)習(xí)的學(xué)生，在身體上或者是心理上存在著不同程度的不健全情況，他們的語言學(xué)習(xí)或者是文化課程的學(xué)習(xí)和我們相比起來是比較落后的，因此開始的時(shí)候他們會(huì)比較抵觸作文方面的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，聾校學(xué)生的作文學(xué)習(xí)包括很多方面，這樣才可以綜合訓(xùn)練他們的各項(xiàng)能力，最終幫助聾校學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、培養(yǎng)合適的寫作方法

1.加強(qiáng)課內(nèi)的寫作指導(dǎo)。

聾校的各科教學(xué)教材和普通學(xué)校的教材存在著不小的差距，同時(shí)我們在選取合適的聾校語文教材的時(shí)候，應(yīng)該比較貼近于聾校學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作為一名聾校教師，應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中對課文進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓同學(xué)們更好地了解課本上的知識(shí)，深入理解其中的含義，了解其中的道理。針對文章中具有文學(xué)美的詞句，則可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣在作文的寫作過程中可以用到這些句子，從而提升作文的水平和質(zhì)量，讓他們體會(huì)到寫作的美好。

2.加強(qiáng)課外的寫作和閱讀交流。

學(xué)生寫作能力的高低和學(xué)生日常生活中的閱讀量是有非常大的關(guān)聯(lián)的。平時(shí)具有較多的閱讀量，就能夠接觸到更多比較優(yōu)美的詞句，因此在寫作的時(shí)候就能夠減少很多的阻力，更加流暢地進(jìn)行寫作。而課外閱讀則是聾校學(xué)生學(xué)習(xí)并接觸到讀物的很好的機(jī)會(huì)，他們可以通過這些時(shí)間學(xué)習(xí)語文。按照目前很多學(xué)校的學(xué)生閱讀情況來看，存在著普遍讀書較少的情況。而對于聾生來說，僅僅在課堂上學(xué)習(xí)是不夠的，必須要加大他們課外的讀書時(shí)間和讀書量，才能最終幫助他們提升自己。

不同形式的閱讀方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讀書量的提升也能為寫作積累更多的素材和底蘊(yùn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們寫作能力的目標(biāo)。面對這種情況，教師就應(yīng)該在充分了解本班聾生情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，合理分配一定的課外閱讀任務(wù)，讓他們做好讀書筆記，最后通過小組長將這些閱讀任務(wù)進(jìn)行落實(shí)。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)作定期的檢查，在自習(xí)課上讓學(xué)生進(jìn)行交流，最終讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，同時(shí)又可以很好地促成學(xué)生之間的交流。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的措施

1.激勵(lì)聾生寫作。

一般來講，聾校的教學(xué)途徑和一般學(xué)校相比是有一些差別的。面對這種情況，我們應(yīng)該采取積極的行動(dòng)來幫助聾生提高寫作的積極性，這樣才能提升他們的寫作技能。聾生的寫作需要教師的激勵(lì)，讓他們有勇氣、有信心寫作，不要讓他們感覺和其他的正常學(xué)生有什么不同。進(jìn)行了新課程改革之后，很多聾校的教師轉(zhuǎn)變本身的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)聾生進(jìn)行寫作，不拘泥于傳統(tǒng)的寫作形式，有自己的想法，同時(shí)也要敢于將這種想法表現(xiàn)出來。寫作可以反映當(dāng)時(shí)的生活情況，也可以表達(dá)自己的內(nèi)心想法，真實(shí)反映自己的生活學(xué)習(xí)情況。這種寫作的方式能夠培養(yǎng)勇氣，砥礪意志。

2.培養(yǎng)聾生的寫作習(xí)慣。

寫作是一個(gè)習(xí)慣，需要長期的培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。而對于聾校的學(xué)生來講，讓他們形成寫作好習(xí)慣的有效方式則是記日記。學(xué)生在開始接觸到日記的時(shí)候，老師可以不用限定寫作內(nèi)容，讓他們記錄下自己想起來的事情或者是學(xué)習(xí)情況就可以。由于聾校學(xué)生本身有一定的學(xué)習(xí)局限性，他們的學(xué)習(xí)更需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從寫作一段話開始，最終到能夠完整地寫一篇作文。學(xué)生在寫日記的時(shí)候，可以搜集自己平時(shí)遇到的事情或者人物當(dāng)作寫作素材，同時(shí)也教授給他們一定的寫作技巧和方式，這樣經(jīng)過長期的鍛煉，就能夠很好地提升他們的學(xué)習(xí)能力。

3.修改作文的必要性。

一篇文章的好壞并不是從開始的時(shí)候就定論的，而是需要我們在寫作完成之后針對不足的地方進(jìn)行研究和改進(jìn)，這樣才能寫出好的文章。因而我們要認(rèn)識(shí)到寫作完成之后進(jìn)行修改的重要性。寫作完成之后，教師應(yīng)該對這些文章進(jìn)行深入的研究和批改，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行改正，進(jìn)一步了解寫作的必要性。在批改作文的過程中，學(xué)生在有了一定的修改基礎(chǔ)之后，教師可以讓學(xué)生自己找到不足之處進(jìn)行修改，這樣可以實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我進(jìn)步。學(xué)生之間也可以相互換著批改作文。不僅能夠讓他們了解其他同學(xué)的寫作手法和水平，同時(shí)也找到了自己的不足之處，取長補(bǔ)短。

結(jié)合具體教學(xué)情況來看，我們要積極擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀量，幫助他們找到更多的寫作題材，這樣才能幫助他們進(jìn)行日常寫作。而在寫作完成之后的改正，則是直接指出寫作過程中存在的問題，也就能夠真正意義上提升他們的寫作水平。

（江蘇省響水縣特殊教育學(xué)校；224600）endprint