閆春生　郭曉娜

摘 要：目的：探討護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的效果，以改革公共課教學(xué)模式。方法：在護(hù)理學(xué)專業(yè)中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，以2007—2011級(jí)護(hù)理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)分析學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)，檢測(cè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成效。結(jié)果：改革后學(xué)生四、六級(jí)考試通過(guò)率明顯高于改革之前。結(jié)論：在護(hù)理學(xué)專業(yè)中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生掌握外語(yǔ)應(yīng)用能力提升和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。

關(guān)鍵詞：民辦高校；護(hù)理教育；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）06-0095-03

大學(xué)英語(yǔ)是護(hù)理學(xué)本科生必修的公共課程之一，屬通識(shí)教育平臺(tái)課程。熟練運(yùn)用一門外語(yǔ)是中國(guó)教育部門對(duì)本科生教育的基本要求。護(hù)理學(xué)專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型、服務(wù)性專業(yè)，要求學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作本領(lǐng)，更要有豐富的溝通交流藝術(shù)，提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)水平是高校一直關(guān)注的重點(diǎn)。作為教育部批準(zhǔn)的全國(guó)第一所民辦高校，我校把護(hù)理學(xué)專業(yè)定位于醫(yī)療衛(wèi)生一線崗位，在人才培養(yǎng)方案中明確要求“學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，能運(yùn)用外語(yǔ)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行日常交流”?？紤]學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊等實(shí)際，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行“分級(jí)教學(xué)”改革，即按照學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)程度（參考高考英語(yǔ)成績(jī)），分別設(shè)A、B、C三個(gè)級(jí)別，分別組班教學(xué)（人數(shù)控制在50人以內(nèi)）。三個(gè)級(jí)別的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)有所差異，A班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好（高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?10分以上），C班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差（高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以下）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期可以在A、B、C三個(gè)級(jí)別班級(jí)間進(jìn)行調(diào)整，這樣解決了學(xué)生學(xué)習(xí)差異性問題。改革之后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變，積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有不同程度提高。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

2007級(jí)、2008級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以自然班為單位安排課堂，未進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取分級(jí)教學(xué)，打破自然班界限，按A、B、C三級(jí)編班進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)人數(shù)不超過(guò)50人。其中，2009級(jí)分三個(gè)教學(xué)班，A級(jí)1個(gè)，B級(jí)2個(gè)；2010級(jí)分4個(gè)教學(xué)班，A級(jí)1個(gè)，B級(jí)2個(gè)，C級(jí)1個(gè)；2011級(jí)分4個(gè)教學(xué)班，A級(jí)2個(gè)，B級(jí)2個(gè)。

（二）方法

1.選擇基礎(chǔ)資料

選擇我校2007—2011級(jí)普招護(hù)理學(xué)本科學(xué)生629人為對(duì)象，男21人，女608人。其中2007—2011級(jí)人數(shù)分別為95、112、112、156、154。并以上述學(xué)生通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)（≥425）為主要指標(biāo)。五個(gè)年級(jí)的學(xué)生均為普招本科生，入學(xué)成績(jī)按照河南省招生辦公室統(tǒng)一劃定的錄取分?jǐn)?shù)線（本科三批錄?。?。

2.收集考試成績(jī)信息

通過(guò)對(duì)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的3個(gè)年級(jí)和未進(jìn)行分級(jí)教學(xué)2個(gè)年級(jí)學(xué)生通過(guò)六級(jí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以百分比變化進(jìn)行對(duì)比分析，以教學(xué)改革前后的英語(yǔ)成績(jī)判定教學(xué)改革的效果。

二、結(jié)果

通過(guò)我校教務(wù)管理系統(tǒng)成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)被調(diào)查對(duì)象參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（截止時(shí)間為2013年5月31日），按照425分為通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)各年級(jí)四級(jí)通過(guò)者試卷得分區(qū)間（見下頁(yè)表1）和學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)百分比（見下頁(yè)表2）。其中，2007級(jí)、2008級(jí)為畢業(yè)生，且未進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革；2009級(jí)為首屆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革畢業(yè)班，2010級(jí)為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，2011級(jí)為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。

（一）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革之后，學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)率明顯提高

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的2009級(jí)（2013年畢業(yè)）護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率，比2008級(jí)、2007級(jí)畢業(yè)生的通過(guò)率分別高出41個(gè)、68個(gè)百分點(diǎn)。

2010級(jí)（大三）在校生四級(jí)通過(guò)率高出2008級(jí)30個(gè)百分點(diǎn)。

2011級(jí)（大二）在校生四級(jí)通過(guò)率接近2008級(jí)畢業(yè)生通過(guò)率。

（二）護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)比同年級(jí)其他專業(yè)學(xué)生好

在大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“分級(jí)”教學(xué)改革中，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)情況比同年級(jí)其他專業(yè)好，四級(jí)通過(guò)率明顯高于同年級(jí)其他專業(yè)（見表3）。

（三）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革效果歸因分析

1.重新修訂了人才培養(yǎng)方案

2009年秋季學(xué)期開始執(zhí)行的新人才培養(yǎng)方案，在《大學(xué)英語(yǔ)》課程安排上增加了聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)時(shí)，試行學(xué)分制改革，明確了各類課程達(dá)到規(guī)定的最低學(xué)分要求才能畢業(yè)。增加了《護(hù)理英語(yǔ)》選修課，還明確了“學(xué)生取得四、六級(jí)等證書計(jì)入創(chuàng)新性選修課學(xué)分”的要求。一定程度上從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和畢業(yè)要求等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.學(xué)院重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

盡管護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，但大學(xué)英語(yǔ)課程在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系中是為公共必修課，足見其地位和作用。為推動(dòng)我校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)校安排公共外語(yǔ)教學(xué)部進(jìn)行了廣泛調(diào)研，在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際制訂了“英語(yǔ)分級(jí)”教學(xué)改革方案，解決了以往教學(xué)中“因?qū)W生程度差異，教師難以因材施教”的突出問題。我校自2010年經(jīng)教育廳批準(zhǔn)在護(hù)理學(xué)專業(yè)增設(shè)了涉外護(hù)理方向，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高的要求，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)行的涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)[1]?；诖?，我校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，探索護(hù)理人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課堂管理

自2009級(jí)新生開始，對(duì)護(hù)理學(xué)本科生進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué)，嚴(yán)格按照課堂不超過(guò)50人的要求重新組建教學(xué)班，每周集中安排在周二、周四或周五上午上課。教務(wù)辦公室和公共外語(yǔ)教學(xué)部共同協(xié)商安排好教師，編制課表（含聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練）。督導(dǎo)組不定期跟班聽課、檢查教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，每學(xué)期中期召開一次學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反映，所收集到的信息及時(shí)反饋給任課教師和相關(guān)管理部門。endprint

4.安排外教開展對(duì)話活動(dòng)

每學(xué)期在完成教學(xué)計(jì)劃要求教學(xué)時(shí)數(shù)外，由公共外語(yǔ)教學(xué)部，統(tǒng)一安排外籍教師給每個(gè)課堂兩個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，主要解決學(xué)生口語(yǔ)和日常會(huì)話能力。在外籍教師的帶動(dòng)下，學(xué)生敢于用英語(yǔ)交流、表達(dá)思想，對(duì)英語(yǔ)日常運(yùn)用能力有很大幫助。

5.發(fā)揮好學(xué)生社團(tuán)作用

在學(xué)生社團(tuán)輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，學(xué)生堅(jiān)持開展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，并邀請(qǐng)任課教師、外籍教師參與，通過(guò)英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)作文競(jìng)賽等活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、改變“啞巴英語(yǔ)”的傳統(tǒng)弊端，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力都得到很快提高，營(yíng)造了濃厚的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、討論

（一）人才培養(yǎng)模式改革需結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)模式改革的核心環(huán)節(jié)[2]。人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校人才培養(yǎng)面臨的新課題，如何進(jìn)行改革不同專業(yè)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重點(diǎn)。護(hù)理學(xué)專業(yè)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革不能脫離衛(wèi)生單位對(duì)護(hù)理專門人才的新要求，必須結(jié)合中國(guó)衛(wèi)生體制改革的社會(huì)大背景，培養(yǎng)出更多的滿足老百姓對(duì)健康多樣化需求的護(hù)理人才。在改革過(guò)程中重視“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等弊端。

（二）美國(guó)護(hù)理教育特色值得借鑒

美國(guó)的護(hù)理教育在世界各國(guó)處于領(lǐng)先地位，具有“多層次、多規(guī)格、多類型的教育體系，充滿人文內(nèi)涵的課程體系，完善的護(hù)理評(píng)估制度和護(hù)理教育的國(guó)際化趨勢(shì)”等特點(diǎn)[3]，這對(duì)中國(guó)的高等護(hù)理教育而言有較大借鑒價(jià)值，尤其是護(hù)理教育國(guó)際化趨勢(shì)更應(yīng)該引起重視，務(wù)必重視護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)護(hù)理學(xué)國(guó)際化交流合作的趨勢(shì)。

（三）護(hù)理學(xué)專業(yè)特色應(yīng)該體現(xiàn)出全面性

護(hù)理學(xué)專業(yè)是否有特色、是否稱得上特色專業(yè)應(yīng)該從多方位考究，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的全面性。目前，國(guó)家、各省都以質(zhì)量工程項(xiàng)目來(lái)培育和建設(shè)特色專業(yè)，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)而言，如何辦出特色，不僅僅要體現(xiàn)在學(xué)生的操作技能上，更要體現(xiàn)在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)上，全面地考評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，運(yùn)用外語(yǔ)獲取更多專業(yè)技術(shù)信息的能力。因此，學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)同樣可以體現(xiàn)出專業(yè)特色。

（四）適時(shí)增設(shè)不同專業(yè)方向滿足學(xué)生職業(yè)需求

為適應(yīng)教育國(guó)際化的大趨勢(shì)，2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄把護(hù)理學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科單列，這為該專業(yè)發(fā)展提供了良好的政策支持。隨著，臨床護(hù)理專業(yè)化日益明顯，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)分工更加細(xì)化，人們對(duì)健康服務(wù)需求日趨多樣化，要求高等學(xué)校在人才培養(yǎng)方面不能“同質(zhì)化”，應(yīng)當(dāng)適時(shí)增設(shè)不同專業(yè)方向，為學(xué)生職業(yè)需求和發(fā)展提供更多的空間。如增設(shè)涉外護(hù)理方向，從涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革和評(píng)價(jià)體系建立等方面，探索中國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，構(gòu)建中國(guó)涉外護(hù)理教育模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫宵兵.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-09-14（01）.

[3] 黃梅，夏和先，陳素琴.美國(guó)高等護(hù)理教育的特點(diǎn)及對(duì)中國(guó)的啟示[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，（17）：84-85.

[4] 王娟，藍(lán)宇濤.國(guó)際護(hù)理人才需求與涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（6）：24-29.

[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint