張雪萍

2011版《義務教育語文課程標準》在前言中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

既然語文課程具有人文性的特征，那么，在語文教學中就應該滲透情感教育，離開情感教育的語文教學只能是語言文字的機械傳播，也就是只體現(xiàn)了工具性，而忽略了人文性的功能。然而，我們知道一個人能力的大小、素質(zhì)的高低是智商和情商的綜合，偏廢某一個部分，培養(yǎng)出來的人都是不完美的。所以教師在語文教學過程中，能夠?qū)W生動之以情、曉之以理，進行適時有效的情感教育，是大有裨益的。

比如，初中語文教材中的古詩文，都是思想內(nèi)容純正的作品，借對自然景物或生活場景的描繪抒發(fā)感情，或歌詠山川，或記述經(jīng)歷，或闡發(fā)哲理，或抒懷言志，它們表達了古人對于真善美理想的執(zhí)著追求。在教學中，教師如果能抓住其中的情感進行教育，會使學生在無形中受到情感熏陶。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，作者用一組名詞“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人”等勾畫出了一幅蘊含人世情意的自然風光畫。教學時，教師就要要求學生抓住其中的一些關(guān)鍵詞如“藤”是“枯”的，“樹”是“老樹”，“馬”是“瘦馬”，再聯(lián)系“斷腸人在天涯”一句展開想象，一幅深秋晚景的凄涼畫面便在頭腦中再現(xiàn)，作者的孤獨飄零傷感之情也就在畫面中涌動而出；與此同時，教師還要引導學生，理解“小橋、流水、人家”的情意。同樣，學習《木蘭詩》把家庭責任和國家安危聯(lián)系在一起；學習蒲松齡的《狼》明白通過人的智慧可以戰(zhàn)勝一切困難的道理，教育學生面對現(xiàn)實生活中惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭；《黔之驢》的學習讓學生懂得不學無術(shù)必將失敗。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦械漠a(chǎn)生是打動人心靈的鑰匙。在語文課堂教學中，教師要懂得創(chuàng)設一種輕松、愉悅、生動的教學情境，讓學生感受文章的情、景、人，在情境中體會文章的主旨和思想，培養(yǎng)出真摯的道德情感。如我們在教學《桂林山水》時，教師如果僅僅用語言來描述，學生必將無法真切地體驗到桂林山水的美，鑒于此，教師可以一邊配著音樂朗讀一邊展示桂林山水的圖片，這樣不僅使學生在美妙的音樂和美麗的風景中感受到漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，同時也培養(yǎng)了學生熱愛大自然的情感。又如講學《一片樹葉》時，教師可以通過角色扮演的形式進行教學，讓學生在自己的角色中懂得愛護小樹，保護環(huán)境，從自身做起，從點滴做起。

教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容進行生活延伸，引向生活中的實事，更好地激發(fā)學生的情感。比如學習《在山的那邊》和《理想》這兩篇詩歌時，教師可以讓學生暢談他們?nèi)绾螌崿F(xiàn)自己的理想，如何面對生活中的艱難險阻，這樣德育教育也能達到良好的效果。此外，在語文教材每單元的作文教學中，教師通過作文了解學生的情感和思想，傾聽學生的心聲，在此基礎上對學生進行有針對性的教育和引導，促進學生健康成長。

可見，語文是言與意的結(jié)合。“言”是語言運用，“意”則是通過語言載體表達的思想感情。任何重“言”舍“意”或重“意”輕“言”的失衡做法，必將致使“人文性”與“工具性”失衡。語文無情則無神，語文課無情則無味。

因此，在備課過程中，教師應對作品中的人、事及環(huán)境描寫深入和細致的研究、思考，進行合理的想象，創(chuàng)設適合教學的情景。教學過程中，教師可結(jié)合作品中的人物和事件，利用創(chuàng)設好的情境自然而然地引導學生融入其中。這樣就會使學生與教師產(chǎn)生情感共鳴，吸引學生的注意力，讓他們?nèi)褙炞⒌赝度氲秸n堂學習中來，從而較好地把握作品，掌握所學知識，并讓他們通過自己的感受去領悟作品。經(jīng)過這樣長期的培訓和教學，學生自然會對語文學習產(chǎn)生興趣，不會覺得語文學習是那么的枯燥、乏味。在此基礎上，也能拓展學生的閱讀，提高他們的閱讀能力、理解能力和分析能力，運用于作文寫作，也會得心應手，起到綜合性學習的效果，也能達到“親其師，信其道”的效果。

所以，在教學中，教師要摒棄灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為學習的主體，利用積極有效的教學方法去引導學生輕松、愉快地學習和接受新知識，利用情感教育指引學生明辨是非，學做好人。

在語文教學中，教師很好地利用情感教育，必然能潛移默化地推動德育教育。這樣，不僅使語文教學因遵循課程標準起到了工具性和人文性統(tǒng)一的積極作用，也使學生真正理解了語文學習的意義是多元多功能的。如此的教學方式，不僅使學生在課堂上學到語文知識，也有效地融入道德教育，培養(yǎng)學生成為有知識、懂做人的完美人才。endprint