劉桂霞

《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《漢語課標(biāo)》）在課程目標(biāo)中首次提出“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的理念，成為第二語言教學(xué)體系的一部分，也是激發(fā)第二語言學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的興趣和提高其實(shí)踐參與性的重要方式，成為這次《漢語課標(biāo)》中的一個亮點(diǎn)，也是對上一套《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》的一種創(chuàng)新性突破。本文從編寫者的角度試著分析應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與編寫要求，并對其在具體實(shí)踐中如何操作給出具體的建議，希望對廣大一線教師和學(xué)生有所啟發(fā)。

一、應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與編寫原則

《漢語課標(biāo)》在《應(yīng)用學(xué)習(xí)》欄目中，針對小學(xué)、初中、高中各階段提出了具體的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對漢語知識和基本技能的實(shí)際應(yīng)用，讓課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，突出了漢語課程的首要性質(zhì)工具性，以促進(jìn)和提高學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，積極地用漢語溝通和交流，提高口語表達(dá)能力，達(dá)到第二語言教學(xué)的目的。針對以上特點(diǎn)，在編寫《漢語課標(biāo)》的應(yīng)用學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循如下原則：

綜合性。應(yīng)用學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置即是提高學(xué)生綜合運(yùn)用漢語知識的能力，這既體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用漢語知識的能力，同時也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，是全面考查學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。

自主性。《漢語課標(biāo)》指出，應(yīng)用學(xué)習(xí)應(yīng)偏重于學(xué)生的自主實(shí)踐和操作，重視學(xué)生主動積極地參與、合作和交際。這對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自主性提出了要求，學(xué)生是應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，是主要參與者，教師只是扮演了引導(dǎo)的角色。

實(shí)踐性。體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行思維和策劃活動，用漢語組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。這也是學(xué)以致用的精神所在。將所學(xué)、所得用于實(shí)踐才是最終目的，實(shí)踐性也是最能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段和方式。在編寫時，對應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性這一特點(diǎn)，要在學(xué)生能力范圍內(nèi)進(jìn)行，切忌不切實(shí)際，流于空泛。

二、應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求與活動形式

內(nèi)蒙古教育出版社的初中漢語教材，每冊安排了兩個應(yīng)用學(xué)習(xí)，共計(jì)12個欄目，涵蓋了12個主題。分別是七上的“社會用字情況調(diào)查”“蒙古族飲食集錦”，七下的“聆聽感動的聲音”“童話王國漫游”；八上的“懷愛國之心，揚(yáng)拼搏之帆”“成長的煩惱”，八下的“書香校園”“我最喜愛的電視節(jié)目”；九上的“和平的呼聲”“珍愛地球家園”和九下的“愛我美麗的家鄉(xiāng)”“校園留痕”。包括自然、歷史、地理、人文、旅游、民風(fēng)民俗、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域，主題多樣、內(nèi)容豐富、形式多彩，符合初中階段學(xué)生對漢語知識掌握程度的要求，符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)。內(nèi)容的編寫上，體現(xiàn)了時代特點(diǎn)，融入了現(xiàn)代社會的時代精神，如人類對自然環(huán)境的關(guān)注和全球化意識，民族優(yōu)秀文化與世界進(jìn)步文化的交叉與融合等，使學(xué)生在受到傳統(tǒng)文化的熏陶時，能喚起民族意識，繼承優(yōu)秀的民族文化。在情境設(shè)置中，生動活潑、便于實(shí)踐，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如七上的“蒙古族飲食集錦”，首先鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，采用多種途徑，搜集蒙古族各種各樣的飲食資料；然后讓每個同學(xué)講一個蒙古族飲食的由來故事；最后讓學(xué)生對那些美食的發(fā)明者寫幾句話表達(dá)感情。通過這些活動不但幫助學(xué)生了解了本民族飲食的特點(diǎn)，明白飲食在人們生活中的重要地位，而且還可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛家鄉(xiāng)的情懷。因此，在應(yīng)用學(xué)習(xí)的活動方式上，只提出幾條便于實(shí)踐操作的建議，學(xué)生通過努力能實(shí)現(xiàn)的方式，因?yàn)楹芏嗝晒抛鍖W(xué)生生活在牧區(qū)，地處偏遠(yuǎn)，交通不便，如果一律要求用網(wǎng)絡(luò)的方式查找資料顯然是很不現(xiàn)實(shí)的事情，所以方式方法要靈活多樣，又能最大限度調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

三、應(yīng)用學(xué)習(xí)的編寫特點(diǎn)

出現(xiàn)在民族地區(qū)漢語教材中的應(yīng)用學(xué)習(xí)，不同于漢語學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合性學(xué)習(xí)活動，由于是運(yùn)用第二語言漢語開展活動，不同于母語，所以在實(shí)施的過程中，勢必會遇到很多困難和問題，這就要求編寫者從第二語言學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)和安排主題活動與活動方式，更能體現(xiàn)蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更適宜教師組織學(xué)生開展應(yīng)用學(xué)習(xí)活動?；谏鲜鲈?，編寫者在編寫過程中更加注重應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的靈活性、可操作性和合作意識。

靈活性。應(yīng)用學(xué)習(xí)在教科書中每個學(xué)期只安排了兩次，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的課時情況和各地區(qū)在實(shí)際教學(xué)中的時間分配做出的，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)篇目以外進(jìn)行，所以在學(xué)習(xí)方式和方法上更靈活，一是方便教師的課時安排，同時也利于學(xué)生具體開展活動。在內(nèi)容編排上有在課內(nèi)能夠完成的，也有在課外完成的，實(shí)踐跨度也比較大，學(xué)生在一天可以完成，也可以在幾周的準(zhǔn)備中完成，不必局限于課堂，這就為教學(xué)提供了廣闊的空間，也為學(xué)生的應(yīng)用和消化課堂所學(xué)漢語知識提供了時間。

可操作性。《漢語課標(biāo)》對應(yīng)用學(xué)習(xí)的要求是“有利于漢語課程與其他課程的溝通，以及開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，偏重于學(xué)生自主操作，對第二語言學(xué)習(xí)的初中生來說，應(yīng)用學(xué)習(xí)的難度不要太大，便于學(xué)生用第二語言實(shí)施。

合作意識。這是應(yīng)用學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)漢語學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，它體現(xiàn)了漢語學(xué)習(xí)的工具性特征，在合作中完成任務(wù)和目標(biāo)，既能達(dá)到聽說讀寫的要，也能培養(yǎng)合作團(tuán)隊(duì)精神。所以很多應(yīng)用學(xué)習(xí)是通過小組的方式去完成，讓學(xué)生在合作中體會學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會與他人分享。

綜上，初中漢語應(yīng)用學(xué)習(xí)如果能在教學(xué)實(shí)踐中很好地開展，勢必會對民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有很好的助推作用。當(dāng)然還需要教師的悉心指導(dǎo)和對學(xué)生自主性的尊重，才能達(dá)到應(yīng)用學(xué)習(xí)的目的。endprint