駱海霞

美源于自然、源于生活、源于精神，它是自然風(fēng)景與生命情調(diào)的交融互滲、和諧共生，是一幅生命靈動的畫卷。美無處不在，關(guān)鍵是我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆感受美的心靈。《普通高中美術(shù)課程標準》指出：“鑒賞中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)作品、具有時代特色和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的美術(shù)作品?！睂徝澜虒W(xué)既可以讓學(xué)生開闊視野，洞察藝術(shù)造型的奧妙，挖掘其內(nèi)在之美，感悟藝術(shù)的真諦，也可以陶冶情操，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，促進身心的健康發(fā)展。然而，在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中存在著諸多方面的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就美術(shù)鑒賞教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，談一些粗淺的看法。

一、美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)思想陳舊。美術(shù)作為非必修課，在崇尚高考英雄的背景下，美術(shù)教學(xué)顯得極其被動。而部分教師教學(xué)思想陳舊，以“灌輸——接受”為主要教學(xué)方式，學(xué)生困囿于教師預(yù)設(shè)的條條框框，亦步亦趨地跟從于教師，自主性受到鉗制，淪為信息的被動接受者，逐漸失去主動探索的動力。

2.教學(xué)技能不足。部分教師不分析學(xué)生的接受能力，教學(xué)語言生硬，頻繁使用一些諸如筆觸、構(gòu)圖等專業(yè)性術(shù)語，使學(xué)生難以理解。部分教師抓不住重點，對鑒賞分析一筆帶過，而大談作品以外的內(nèi)容，背離了美術(shù)鑒賞教學(xué)的教育本質(zhì)。部分教師自身美術(shù)素養(yǎng)有待提高，對許多概念模棱兩可，甚至在教學(xué)中含糊其詞，敷衍了事。

3.組織能力不強。部分教師教學(xué)中采用小組合作的形式，將一些毫無討論價值、超出學(xué)生理解能力的問題交由學(xué)生討論，或?qū)π〗M學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)、點撥，大部分學(xué)生并沒有深入思考，游離于課堂之外，使小組合作流于形式。有些教師為片面追求表面的“熱鬧”，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，不斷采用表演、游戲等方式教學(xué)，而忽視了作品內(nèi)涵的深入挖掘。

二、高中美術(shù)鑒賞課面臨的問題分析

1.教材方面。美術(shù)涉及面廣，有建筑、雕塑、繪畫、書法、工藝美術(shù)等內(nèi)容，而各部分內(nèi)容之間相互獨立、缺乏聯(lián)系，教師“各自為陣”式的教學(xué)割裂了美術(shù)教學(xué)的整體性，割裂了不同作品“美”的聯(lián)系。受中國傳統(tǒng)觀念的影響，很多人錯誤地認為純美術(shù)是高雅的，而實用美術(shù)是低俗的。隨著社會的發(fā)展，包裝、廣告、工業(yè)設(shè)計等實用美術(shù)愈來愈受到重視，但并沒有成為美術(shù)鑒賞教學(xué)的一部分。

2.教師方面。部分教師側(cè)重美術(shù)史和技術(shù)方面的教學(xué)，而對作品的藝術(shù)特色、作者的情感、社會現(xiàn)實等問題則無暇顧及，對藝術(shù)作品所表現(xiàn)的精神和生命力缺乏發(fā)掘，偏離了鑒賞教學(xué)的本質(zhì)。

3.學(xué)生方面。由于教師多進行純技法性的教學(xué)，使學(xué)生美術(shù)鑒賞方面的知識欠缺，學(xué)生的美術(shù)常識積累偏少，鑒賞能力水平參差不齊。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為的敷衍，嚴重影響了美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

三、美術(shù)鑒賞教學(xué)中高中生審美能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)互動、和諧的審美情境。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師機械灌輸、學(xué)生被動接受的格局難以打破，將個人的主觀意志強加在學(xué)生身上，以自己的思想替代學(xué)生的思考。教師要勇于打破這種模式，為學(xué)生營造和諧的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，鼓勵學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的感受，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、認識美、鑒賞美。

（1）作品展示。高中生好奇心強，喜歡接受新事物，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的審美情境，營造利于學(xué)生探究的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生或臨摹，或創(chuàng)作，通過師生交流、生生合作，感受作品的內(nèi)涵，提高審美能力。如在《收集與交流 ——標志設(shè)計》教學(xué)中，教者讓學(xué)生結(jié)合課件欣賞2008北京奧運會會徽，通過“舞動的中國”感受中國、北京與奧林匹克運動元素的巧妙結(jié)合，將中國傳統(tǒng)的印章、書法藝術(shù)與運動特征相融合，讓學(xué)生感受濃厚的中國韻味。教師再讓學(xué)生設(shè)計“音樂教室”標志，學(xué)生經(jīng)過選題、構(gòu)思、構(gòu)圖、定稿、著色，培養(yǎng)了傳遞信息、表達情感的能力。

（2）師生互動。教師要擺脫“一言堂”的盲區(qū)，要奠定學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生沉睡的主體意識，要提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生對事物之美產(chǎn)生真實體驗，將學(xué)生的思維引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使小組合作活動卓有成效。

（3）豐富教學(xué)手段。教師要豐富教學(xué)手段，嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融情于情，以情動人，給學(xué)生帶來美的享受，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重審美知識教學(xué)。美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師既要避免講解過多艱澀深奧的專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不能一味迎合學(xué)生，將高雅的鑒賞課變成野史，偏離了審美教學(xué)的本質(zhì)。教師要從運用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，從形式到內(nèi)容上多角度、多層次對作品進行鑒賞。如在“中國山水畫的意境”教學(xué)中，讓學(xué)生讀畫《平沙落雁》中的溪流、荒漠、大雁、撫琴的老人，感受屈原心中的哀愁。在“中國古典園林藝術(shù)鑒賞”教學(xué)中，教者通過播放視頻，讓學(xué)生尊重自然，與自然親近，感受“大樸不雕”的園林文化底蘊。

3.提高視覺審美能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對比鑒賞，把握不同作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生對作品的視覺審美能力。讓學(xué)生對題材相同、表現(xiàn)手法相同的兩部作品或同一時期不同題材的作品進行對比鑒賞，如在“西方美術(shù)之源”教學(xué)中，筆者選取了古希臘雕塑作品“擲鐵餅者”、“維納斯”、“雅典娜神像”進行對比，讓學(xué)生討論交流不同之處。學(xué)生通過直觀的鑒賞方式，領(lǐng)悟到藝術(shù)美的精髓，感受到形式美和精神美的高度統(tǒng)一。

鑒賞教學(xué)作為美術(shù)課堂教育的主要內(nèi)容，對于學(xué)生審美心理的建構(gòu)有著重要影響。我們高中美術(shù)教師要有意識地滲透審美意識，采取有效的策略提高學(xué)生的審美能力。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）endprint