□趙 宇，劉 昭，張 睿，趙 蕓

(中國人民公安大學，北京100038)

一、“以學生為中心”教學模式的概述

(一)“以學生為中心”教學模式的提出

課堂教學是高等院校教學活動的主要形式，明確課堂教學的中心是決定教學實踐活動成功與否的關鍵。中國傳統(tǒng)的教學體制，課堂教學的實現(xiàn)形式是以教師為中心，教師教授理論、界定概念、提出問題、布置作業(yè)，學生以跟隨者的身份在教師引導下進行學習活動。教師為中心的教育實踐活動注重學習過程的規(guī)范性，但往往忽視了對學生學習主動性的培養(yǎng)，學生在學習過程中的思考和實踐相對欠缺，教學效果難以達到理想目標。1952年在哈佛大學一次學術研討會上，著名心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的觀點，他認為教學的目的是使學生的各方面能力都得以發(fā)展，因此教學必須是為學生服務的，教學過程中的各項活動包括課程設計、課堂教學實踐等，都應圍繞學生的學習展開，引導學生主動去選擇學習的內(nèi)容和方法，對學習的效果進行監(jiān)控和評估，培養(yǎng)學生對學習負責的意識。［1］同時，羅杰斯強調(diào)，教師在教學過程中應充當引導者、信息資源提供者和顧問的角色，對學生的學習過程起促進者的作用。

(二)“以學生為中心”教學模式的涵義

“以學生為中心”的教學模式，強調(diào)知識的學習者即學生主動參與構(gòu)建的學習模式，對傳統(tǒng)的教師傳授式的模式進行調(diào)整，由學生參與并決定課程設計的每一階段，從了解學生情況著手重新定位了師生角色，學生成了學習的主人，對學習方法、教學內(nèi)容、教學時間、教學評價等的選擇具有決定權，教學以知識的掌握和知識的實踐應用為導向，提倡在課堂上教師應盡可能地為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，鼓勵學生積極思考，勇于表達自己的觀點和思想。

具體來說，“以學生為中心”的教學模式，首先，提倡營造寬松的教學氣氛。“以學生為中心”的教學模式強調(diào)的是教學模式的多元化和人性化，教師注重為學習者營造寬松愉悅的課堂環(huán)境，通過關切、引導、誠摯的語言交流激發(fā)學生的自信心、思維力，借助多媒體教學設備等高科技手段的使用幫助學生將注意力集中到課堂學習中，達到教與學的雙方互動的最佳狀態(tài)，學習效率在良好的互動中得以提高。其次，“以學生為中心”的教學模式重視學生個性的培養(yǎng)?！耙詫W生為中心”的課堂能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，承認學生的個體差異并尊重每一個學生，鼓勵學生張揚個性，引導學生通過善于思考勤于思考提升自己的學習能力，選擇適合自己的學習方法和成長方向。再次，“以學生為中心”的教學模式要求教師不斷提高自己的教學能力和水平。在“以學生為中心”的教學模式中，教師是輔導者、引導者、觀察者，這其實是對教師提出了更高的要求。作為輔導者，師生間可以平等對話探討問題;作為引導者，教師要為學生提供全方位的學習支持，既要對學生的學習過程了然于胸，也要能在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過反思性研究制定處理問題的計劃，再進行教學實踐檢驗并對其效果做出新的評價，以求解決問題，在引導和幫助學生的過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，并以學生自主學習能力的提高作為檢驗教學成果的方式。［2］作為觀察者和資源庫，教師要對學生的學習狀況進行細致的觀察和宏觀的掌控，及時為學生提供學習所需的資源，甘當“活的百科全書”，任何時候都能與學習者在交流中找到共同點，能很好地滿足學生的需求。

二、“以學生為中心”的教學模式在實踐運用中存在的問題

“以學生為中心”的教學模式意味著在教學過程中需要進一步弱化教師的主導地位，轉(zhuǎn)變其教導職能，為充分調(diào)動學生的學習積極性及為學生營造一個有利發(fā)揮學習主動性而作出貢獻。然而，縱觀當前“以學生為中心”的教學模式在實踐的運用中，仍然存在不少問題:

(一)教師定位不準確

按照皮亞杰的理論，學生在教師適當?shù)闹笇率强梢酝ㄟ^先前的經(jīng)驗和認知圖式提出問題、分析問題和解決問題的。但由于傳統(tǒng)教育中教師本位觀念的影響，無論是在課堂教學還是課后實踐中，教師都習慣于以灌輸?shù)姆绞揭云鋸妱莸匚涣桉{于學生之上，因而教師與學生處于不平等地位，也無法發(fā)現(xiàn)每個學生的個人特點。這種扼殺人性、個性及主體性的教學模式正是無法落實“以學生為中心”的教學模式的根源所在，在這種先驗主義的影響下，隨著時間的推進，學生也習慣于依賴老師，在遇到本應由自己解決的問題時，喪失了自主思考的能力，進而無法在以學生為中心的教學模式中充當主角。

(二)“一元化”教育理念迫使教育模式呈現(xiàn)單向交流

中國傳統(tǒng)教育在主流上是一元化的，即以教師為主并采用強制性手段迫使學生被動接受知識，這一方式極力把學生的認知規(guī)范、預設到一個固定的傳統(tǒng)模式中，進而根據(jù)學生的特別表現(xiàn)作出一元性的結(jié)論，即便學生并不認同這一結(jié)論，也要裝作很理解很贊同，這便是傳統(tǒng)教育理念所產(chǎn)生的“師道尊嚴”。與此相反，多元性教育理念則要求教師在教學過程中充分尊重學生的主動性和思想自由，為學生提供一個可以自由發(fā)揮廣闊思想及不同觀點的交流平臺，以此愛護學生的自信心和自尊心。

(三)嚴肅的教育氛圍及固化的教學方式影響學生主動性的發(fā)揮

自然、寬松的教學氛圍是引導、激發(fā)學生發(fā)揮學習主動性并確立學習主體性不可忽視的條件，然而，當前教學過程中，過于拘謹、凝重和嚴肅的教育氣氛卻壓抑學生積極學習的主動性。總體上來看，中國教育過于規(guī)范與嚴肅，過度追求教學目標及成果，致使教師忽視教學過程。而被忽略的教學過程才應該是學生獲取知識及能力的主體。同時，教師常習慣采用課前預習、課堂講授、課后作業(yè)的形式來進行具體教學，課堂上也將學生的坐姿、完整的板書設計、課堂教學階段作為教學過程的必備要素，限制了教學發(fā)展的多樣性與多樣化。

三、“以學生為中心”的教學模式在教學實踐中的應用

(一)更新教學目標，明確專業(yè)定位

公安院校在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方式上不同于其他普通高校，課程安排更強調(diào)實踐性和實用性。隨著近年來各國交往日益頻繁，跨國犯罪案件普遍增加，犯罪手段多樣化給警務工作提出更多的挑戰(zhàn)和更高的要求。公安院校作為預備警官的搖籃，一方面要在專業(yè)設置上更加貼近公安實際工作，另一方面要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也是現(xiàn)代化教學的一項重要內(nèi)容。因此，在教學目標設定上應立足于本國公安工作，同時也要著眼于世界警務，加強學生各國法律知識的學習和國際警務合作等內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生在公安業(yè)務學習過程中的國際視野和創(chuàng)新思維。

(二)明確教師地位，扮演好導師的角色

目前，我國公安院校普遍采用的仍是以“教師為中心”的教學方式，即“老師灌輸，學生接受”，教學內(nèi)容以考試為導向，知識傳授理論重于實踐，學生在學習中以做題練習為主。這樣的教學模式不僅無法讓學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實際操作，同時也使學生喪失了學習的興趣。而“以學生為中心”的教學模式強調(diào)教師在知識傳授中的引導作用，古語云:“授人以魚，不如授之以漁”。教師教授的是學習研究的方法，特別是在高等教育階段，教學對象已經(jīng)具備一定的知識積累，但缺乏知識轉(zhuǎn)化和自主學習的能力。對于教師而言，一定要定位自身的地位和職責，做到“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”即可，不能代替學生完成知識的學習和吸收。只有教師清楚明確自己的職能，才能讓學生成為學習的主體。在公安院校教學過程中，知識的吸收和運用對于學生而言更為重要。教師在理論講解的同時，也要學會引導學生將理論與實際相結(jié)合，提高自主創(chuàng)新能力。

(三)加強課堂互動，重視學生參與

高校課堂教學應采用多種教學模式激發(fā)學生的學習興趣。如采用課堂情景模擬、分組討論、案例分析和課堂展示等多種方式，加強知識的融會貫通，提高學生自主思考能力。如，在實踐性較強的涉外警務專業(yè)教學中，教師可以根據(jù)近期發(fā)生的涉外案例，結(jié)合實際公安工作當中涉外警務處置的方式方法展開情景教學。同時讓同學們模擬工作中可能出現(xiàn)的各種情景，拓寬學生的思維和視野。在傳授理論的同時也讓學生了解了實際工作中的操作流程，通過情景再現(xiàn)的方式將所學知識應用到處理實際問題當中，從而提高臨場應變能力和警務實戰(zhàn)技能。

(四)利用課后反饋，提升教學質(zhì)量

除了課堂教學外，教師還應重視課后反饋，了解學生對課堂組織形式、授課方式以及教師個人表現(xiàn)等方面的意見和建議，及時對授課內(nèi)容和方式進行調(diào)整。一方面可以了解學生的學習需求，另一方面也鼓勵學生參與到教學環(huán)節(jié)當中，使學生成為教學的中心和主體，讓教學手段為學生所用，除了對于教學方式的反饋，教師還可以針對學生提出的課堂中沒有理解難以消化的內(nèi)容重點講解，引導學生主動提出問題、思考問題、解決問題，使整個教學過程形成良性循環(huán)。

［1］李嘉曾．“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示［J］．中國大學教學，2008(4):54．

［2］李思源．以學生為中心課堂教學模式的探討［J］．科教導刊，2012(3):11．