曾 亮, 鄒 強, 朱旭程

(海軍航空工程學院 飛行器工程系， 山東 煙臺 264001)

0 引 言

軍隊院校教育向任職教育轉變，已經成為軍隊院校深入發(fā)展的思路和目標。任職教育具有很強的崗位指向性，它直接針對崗位任職能力展開教學活動，以達到提高學員崗位任職能力的目的[1]。崗位任職能力不僅體現(xiàn)為學員對理論知識的掌握，還體現(xiàn)為學員對專業(yè)裝設備的技戰(zhàn)術使用和維護保養(yǎng)的技能，盡可能發(fā)揮人與武器裝備結合的最佳效果。

崗位任職能力的形成過程是在實踐活動中不斷積累的過程。隨著任職教育的不斷深化和發(fā)展，作為理論走向應用的實踐教學活動，將更加彰顯其在任職教育中的地位和作用[2]。因此，要加強和完善任職教育教學體系，實踐教學方式方法的改革是十分關鍵的[3]。

海軍航空工程學院設有17個博士學位授權點，41個碩士學位授權點，近30個本科專業(yè)，其中絕大部分專業(yè)為裝備保障類專業(yè)。專業(yè)教學中的實踐教學體系，在培養(yǎng)裝備保障人才中發(fā)揮了不可忽視的作用。在研究實踐教學的功能和價值的基礎上，構建滿足裝備保障任職需要的綜合實踐教學體系，是提高教育質量的重要環(huán)節(jié)和內容。

1 實踐教學體系存在的主要問題

近年來，通過總部“2110工程”建設和學院多方籌措的投入，教學環(huán)境建設上了一個新臺階。然而，從教學體系觀點來看，裝備保障類專業(yè)實踐教學體系建設存在許多薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 裝備保障特色不夠突出。在裝備保障實踐教學中，對如何突出裝備保障特色，運用“虛擬的裝備保障環(huán)境”，培養(yǎng)裝備保障技術軍官、指揮軍官研究不夠深入[4]；對“指技合訓、合訓分流”辦學模式和“信息化作戰(zhàn)環(huán)境”中，運用新的教學理念，指導建設力度不夠，網絡課程和網上資源滯后于教學需求；面對作戰(zhàn)部隊“兩成兩力”的需求，服務和保障意識不強。

(2) 實踐教學管理體系不夠流暢。重視了“硬件”和“軟件”環(huán)境的建設，忽視了“實踐教學管理”的同步發(fā)展。對實驗教學與理論教學的銜接、硬件和軟件的有機應用、實踐教學的組織實施、實驗室的開放辦法、實踐教學質量監(jiān)控的評價體系以及組織、培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維和環(huán)境育人等方面研究力度不夠；實踐教學裝設備建設與實踐教學需要存在較差距，部分實踐課程教學缺乏實裝和模擬器，新裝備難以申領，教學只能依靠多媒體進行演示，教學效果受到影響；技術資料渠道不暢，參加新裝備研制、試驗難度較大。

(3) 教員隊伍的待遇還有待提高。從事實踐教學的教員隊伍使用和培養(yǎng)政策上存在偏頗。專業(yè)實驗室教員基本上都是兼職教員，且這支隊伍的高職比例偏低，兼職教員的實驗室工作量不計入職稱評審和教學“金獎”和“銀獎”的評比等等。這些現(xiàn)象，嚴重挫傷了從事實踐教學的教員的積極性，對待實驗室工作得過且過。

2 構建實踐教學體系的基本原則

(1) 做好頂層設計，規(guī)劃實踐教學體系。必須根據培養(yǎng)要求，深刻理解和研究實踐教學體系“內涵”，根據信息化建設和裝備發(fā)展需求，制定合理有效的建設方案。對教學內容、教學管理、教學文件、教學保障、教學隊伍建設、教學評估等有一個詳細的規(guī)劃，反復論證，確保方案的完備性和可操作性。運用“頂層設計”理念，結合新的教學任務和體制調整，對實驗室建設、組織機構、管理體系進行總體設計，對教學內容、課程設置和培養(yǎng)目標進行體系設計，運用創(chuàng)新思維和與時俱進思想來規(guī)劃實踐教學體系框架[5]。在建設步驟上，要充分利用2110三期工程和重點學科專項建設機遇，研制模擬訓練系統(tǒng)，搜集裝備資料，申領裝設備，將各種資源進行綜合集成和融合。

(2) 以能力為導向，深化實踐教學改革。實踐教學是鞏固和深化理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才的重要教學環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學員掌握專業(yè)技能、提高動手能力的重要平臺[6]。為了培養(yǎng)以實際動手和實際應用能力強為標志的軍事應用性人才，必須以能力為導向[7]，對裝備保障專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系以及課程中的實踐教學環(huán)節(jié)等進行深入探索和研究。

(3) 突出裝備保障特色，完善實踐教學體系。裝備保障專業(yè)的出發(fā)點和落腳點是維修和保障，要在實踐教學體系中突出這一特點。在實踐教學環(huán)境建設上，它不僅能供學員實習，而且能夠進行武器系統(tǒng)研究和為部隊提供技術服務，研究與解決裝備保障中疑難問題，消化、吸收和開發(fā)與新裝備配套的檢測和維修設備。努力完善實踐教學體系，在教學內容、教學管理、教學文件、教學保障、教學隊伍建設、教學評估等方面互相配套，充分發(fā)揮技術、裝備、設備、人員、信息等資源優(yōu)勢，滿足人才培養(yǎng)需要。

3 裝備保障專業(yè)實踐教學體系的構成

3.1 實踐教學內容

裝備保障專業(yè)理論體系主要包括本專業(yè)基本理論和裝備保障應用。因此，實踐教學內容體系包括基礎理論實驗和裝備保障實踐。武器裝備實驗教學是裝備保障專業(yè)實驗的重點，從內容設置和教學環(huán)境必須突出裝備保障特色，構建層次有本科、碩士和博士，學習內容包括工作原理、組成和配置、維護維修、技術保障、裝設備的改進，以及保障裝備的研制等。

實踐教學內容上要強調綜合實踐，這是任職教育實踐教學的高級階段，其目的主要是提高學員解決綜合問題的能力[8]。綜合實踐教學是對學員綜合能力的訓練，是在學員掌握一定的崗位知識和專業(yè)技能的前提下進行的，強調實踐能力中“實踐智慧”的培養(yǎng)，關注的是學員解決復雜現(xiàn)實問題的綜合應用能力和研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。綜合實踐的主要方式方法有畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、專題研討、研究報告、綜合作業(yè)、科研實踐活動、綜合演練等。

3.2 實踐教學管理

實踐教學管理是把實踐教學保障的“硬件”、“軟件”和教員、學員有機組織起來確保教學質量的關鍵，教學效果如何，并不僅僅決定于“硬件”、“軟件”乃至教學手段的先進，只有它們有機組織起來，使之互動，才能發(fā)揮應有的作用。

實踐教學管理包括實踐教學管理規(guī)章制度(裝備設備管理制度、安全檢查制度、實驗室管理制度、經費管理制度等)、實踐教學管理體制(組織領導、建設發(fā)展、管理手段等)、實踐教學隊伍管理(人員結構、崗位責任、人員考核、人員進修等)。

3.3 實踐教學文件

實踐教學文件主要包括課程標準、教材、教案和教學設計[9]。這是以往在實踐教學中經常被忽視的重要方面。

課程標準是為制訂教學目標提供理論依據，也是教員實施教學的基本依據。對于武器裝備保障專業(yè)，總部已經制定出一個實踐教學的框架，在編制課程標準中的實踐教學內容時要參照框架內容的基本要求，以裝備保障崗位需要的模式進行合理優(yōu)化編制。

教材的選用要結合裝備保障教學的特點，選用被實踐證明其內容的先進性和實用性都很強的優(yōu)秀教材，并且教材要跟上時代的節(jié)奏，增加有助于培養(yǎng)學員任職崗位能力的內容，為教員教學、學員自主學習提供完整的資料，最大限度滿足裝備保障實踐教學的要求。

教案是任課教員按照預定的教學目標和教學計劃、教學內容實施的基本依據，也是教員經過縝密思考所制訂的實施教學的具體方案。教案可以概括了解教學的全貌，其特點是內容詳盡，步驟清晰，講解重點明確，能夠較完整地反映教學內容的準備，是保證教學質量的重要因素之一。

實踐教學設計，要找準裝備保障定位，結合課程的性質、地位和教學目標，充分考慮部隊的作戰(zhàn)訓練需求，與部隊崗位任職訓練實踐的結合緊密，滿足教學目標。

3.4 實踐教學保障

包括兩個方面：一是硬件保障，包括實驗室(基礎實驗室和綜合實驗室)、裝備保障實踐教學場地、實驗設備和武器裝設備。二是軟件保障，包括教學網站、電子閱覽室、教學資料庫、信息數據庫和素材庫等。

與理論教學相比，裝備保障實踐教學對于教學場地、裝設備的依賴性更高[10]。教學場地、裝設備是教學活動正常運行和保證人才培養(yǎng)質量的基礎和前提，良好的實踐教學條件對提高實踐教學效果具有極其重要的作用。因此，一方面，要重視實踐教學硬件條件的建設，按照輕重緩急的原則不斷加大投入，在教學實裝、模擬訓練器材等方面，加大調撥力度，逐步改善實踐教學條件，使院校實踐教學條件不斷接近甚至超前于部隊裝備訓練發(fā)展。同時，要進一步加大虛擬實踐教學設備的設計研發(fā)，及時彌補實裝、模擬器建設不足的缺口。另一方面，要處理好通用性與針對性的關系。先進的與部隊同步的裝備不可能及時配備院校，故須堅持發(fā)揮院?，F(xiàn)有裝備在實踐教學中對學員基本技能培養(yǎng)過程中的重要作用，強化通用性技能的培養(yǎng)，縮短針對性技能培養(yǎng)的時間。

3.5 實踐教學評估

實踐教學的評估不同于以往的理論教學評估，在評估組織、評估標準和評估方法上都有不同。

裝備保障專業(yè)的實踐教學評估，在評估組織上應建立專家評估、同行評估、學員評估和部隊評估共同參與的“四位一體”聯(lián)評組織體系[11]。實踐教學質量好不好，是否達成了教學目標，部隊用人單位最有發(fā)言權。學員畢業(yè)后能否適應部隊任職崗位，勝任本職工作，是檢驗院校實踐教學質量高低的試金石，因此，“部隊”必須作為一類專門的評估主體。

在實踐教學評估標準上，應結合裝備保障專業(yè)實踐教學的不同教學模式，分別制訂想定作業(yè)課、實裝操作課、網上訓練課、研討課、案例課、情境課、聯(lián)教聯(lián)訓課等相應實踐教學課的評估標準。

在實踐教學評估方法上，除了我們常用的隨堂聽查課評估(主要在專家評估或同行評估中采用)、網上測評評估(主要在學員評估中采用)，以及平時交流檢查評估(主要在同行評估中采用，方式為集體備課、說課試講、教學總結等)，還應該采用崗位檢驗評估[12]，這種評估方法主要在部隊評估中采用，一般通過建立學員任職檔案、到部隊調研座談、發(fā)放調查問卷等手段，收集部隊對院校實踐教學的意見建議，用來進一步改進實踐教學。

3.6 實踐教學隊伍建設

為了確保教學質量，需要提高實踐教學教員的自身能力素質[13]。加強“復合”型教員的培養(yǎng)力度，加大年輕教員到裝備保障部隊任職、代職、參加相關演習活動的力度，以豐富教員的部隊實踐經驗[14]。同時，可以開展教學觀摩、教學競賽等活動，提高教員的實踐教學能力。此外，還可邀請具有裝備保障部隊實踐經驗的干部和士官到院校授課[15]。通過這類“走出去”與“請進來”的方式，為組織開展裝備保障實踐教學提供有力的人才保證。

4 結 語

實踐性是軍隊任職教育院校教學最顯著的特征。實踐教學體系的構建，關系到實踐教學的成果和質量，直接影響人才培養(yǎng)質量。因此，為了實現(xiàn)任職教育院校人才培養(yǎng)目標，必須根據人才培養(yǎng)模式的基本要求，突出裝備保障特色，構建符合任職教育院校教學的實踐教學體系。

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