彭紹文

在青藏高原的東南緣，聚集生活著一個(gè)古老而富有傳奇色彩的民族——甘孜藏族。這里地廣人稀，幅員遼闊，地勢(shì)險(xiǎn)峻，地形復(fù)雜，是我國(guó)第二大藏區(qū)——康巴藏區(qū)的主體和核心地帶，有著悠久的歷史和璀璨的民族文化。由于受歷史、地域環(huán)境和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后等因素的制約，這里的中小學(xué)基礎(chǔ)教育顯得滯后和薄弱，而作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的音樂教育則表現(xiàn)出更明顯的薄弱和不均衡，這與有著“歌舞海洋”、“歌舞王國(guó)”、“歌舞之鄉(xiāng)”、“會(huì)說話就會(huì)唱歌，會(huì)走路就會(huì)跳舞”等美譽(yù)稱謂極為不匹配，不協(xié)調(diào)。

帶著《藏區(qū)基礎(chǔ)音樂教育研究——以甘孜州為例》的課題任務(wù)，我們通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪、電話問詢、文獻(xiàn)分析、個(gè)人研究等途徑，對(duì)巴塘縣、德格縣、道孚縣、丹巴縣、瀘定縣和康定縣等中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了歷時(shí)兩年的調(diào)查了解，獲取了較為詳實(shí)和全面的調(diào)查材料。文章不體現(xiàn)具體的調(diào)查材料，而是通過對(duì)調(diào)查材料的分析、思考和粗淺研究之后對(duì)甘孜藏區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育和教學(xué)提出意見和建議。

一、國(guó)家基礎(chǔ)音樂教育的普遍現(xiàn)狀

2001年，國(guó)家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)音樂教育課程改革，以印發(fā)的中小學(xué)“音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)”為音樂教育的基本依據(jù)。在十余年的實(shí)踐和探索中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂教學(xué)形式等得到了廣泛重視和推廣。各省市區(qū)、各學(xué)校還從傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)高度，因地制宜，結(jié)合本地音樂文化的實(shí)際，開發(fā)和編寫了具有各地方音樂文化特色的地方教材和校本教材。從學(xué)生到教師，從家長(zhǎng)到校長(zhǎng)，從學(xué)校到主管部門、尤其是各地的教育科學(xué)研究所，音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)及其理念不斷深入人心?，F(xiàn)代音樂教育教學(xué)設(shè)施、生動(dòng)宜人的教學(xué)場(chǎng)地、靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)用高效的教學(xué)策略、客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，均體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)在音樂教學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于“感受與鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”的本質(zhì)內(nèi)涵要求。全國(guó)各地中小學(xué)的音樂課堂、課外課堂、才藝展示、中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)、各類比賽等活動(dòng)中不難看出:經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)得到廣泛而充分的驗(yàn)證，基礎(chǔ)音樂教育課程改革取得明顯成效得到一致認(rèn)可。

隨著全國(guó)基礎(chǔ)音樂教育課程改革的持續(xù)深入，各省市區(qū)、各地各校也在不斷調(diào)整并優(yōu)化著基礎(chǔ)音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。這直接催生了國(guó)家教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求、組織專家學(xué)者修訂完善的新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)于2011年向全國(guó)印發(fā)，各地各校于2012年秋季開始執(zhí)行?？梢哉f，全國(guó)各地各校的基礎(chǔ)音樂教育正朝著更加人文、更富時(shí)代特征、更符合素質(zhì)教育要求、更具美育實(shí)效、更能實(shí)現(xiàn)文化傳承與弘揚(yáng)的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀

綜合對(duì)巴塘、德格、瀘定、康定等6個(gè)縣中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的調(diào)查，我們可以窺視到甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)音樂教育所呈現(xiàn)出的幾大現(xiàn)狀:

(一)基礎(chǔ)音樂教育理念較為滯后

新世紀(jì)基礎(chǔ)音樂教育的國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》最為顯著的特征是以“學(xué)生發(fā)展為中心”，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)者的心理邏輯、音樂經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)哪些音樂內(nèi)容、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、如何學(xué)習(xí)、以及怎樣引導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。在實(shí)地調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn):甘孜藏區(qū)的基礎(chǔ)音樂教育理念仍然沿襲著以“學(xué)科和教師為中心”的傳統(tǒng)，教師講的多，師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與課堂音樂活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)都很少。音樂新課程的基本理念顯得較為滯后。

(二)基礎(chǔ)音樂教育師資短缺匱乏

由于甘孜藏區(qū)絕大多數(shù)都處于偏遠(yuǎn)和高海拔地區(qū)，交通十分不便，對(duì)從業(yè)者缺乏足夠的吸引力，從而導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科的教學(xué)師資、尤其是音樂師資嚴(yán)重短缺和匱乏。加之教育主管部門和各級(jí)各類學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的相對(duì)忽視，在引進(jìn)教師時(shí)很少考慮、或基本不考慮引進(jìn)音樂師資，個(gè)別學(xué)校還將已有的音樂教師作為非音樂教師安排和使用，因此基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的教師可謂是鳳毛麟角，顯現(xiàn)出音樂師資的短缺和匱乏。

(三)基礎(chǔ)音樂教育設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除個(gè)別條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校外，很多學(xué)校的音樂教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足。能夠用于音樂教學(xué)的各類樂器品種少，數(shù)量少且質(zhì)量差，也沒有可以用于音樂課堂教學(xué)的簡(jiǎn)易樂器，更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)學(xué)校根本就沒有任何設(shè)備。個(gè)別學(xué)校原有的設(shè)備因年久失修也不能使用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與音樂課堂教學(xué)無(wú)緣。在鍋碗瓢盆、課桌書包和文具盒等都能作為教學(xué)輔助手段的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，很少有能因地制宜組織開展自制簡(jiǎn)易樂器的音樂教師。由于沒有相對(duì)固定的音樂教學(xué)場(chǎng)地，致使基礎(chǔ)音樂常規(guī)的教育教學(xué)、藝術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)無(wú)法開展。

(四)基礎(chǔ)音樂教育教材使用各自為政

在新世紀(jì)音樂國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架下，音樂教材能充分地體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、策略設(shè)計(jì)、學(xué)段銜接、教學(xué)評(píng)價(jià)和目標(biāo)要求。目前的教材使用就四川而言，絕大多數(shù)學(xué)校以使用人音版和四川版教材為主，以少量的地方和校本教材使用為輔。在對(duì)上述6個(gè)縣中小學(xué)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教材使用極不規(guī)范，總體上是各自為政。只有個(gè)別學(xué)校在教材使用上相對(duì)規(guī)范合理，而多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)學(xué)校就沒有使用過新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教材。

(五)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容凌亂散碎

由于在很多學(xué)?；A(chǔ)音樂教育沒有得到應(yīng)有的重視，因此在教材使用上缺少規(guī)范，這就直接導(dǎo)致音樂教育的教學(xué)內(nèi)容凌亂散碎。一堂音樂課，其課堂教學(xué)內(nèi)容完全由教師個(gè)人自行決定。普遍的現(xiàn)象是教師教學(xué)生唱一兩首歌，教與學(xué)雙方根本達(dá)不到“感受鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂與文化”和“創(chuàng)設(shè)情境，重視體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探究，關(guān)注合作，加強(qiáng)綜合”［1］的目標(biāo)要求。更為不合理的現(xiàn)象是:一些學(xué)校的音樂課多數(shù)時(shí)候被其他文化課程的教師占用或借用，而偶爾開展的基礎(chǔ)音樂課的教學(xué)也十分的隨意?；A(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際上已名存實(shí)亡。

(六)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)手段方法單一

由于音樂教師主要以上世紀(jì)的中師畢業(yè)生為主體，沒有接受過音樂專業(yè)方面的訓(xùn)練，專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)都很欠缺，加之現(xiàn)代音樂教育教學(xué)設(shè)施 (如錄音錄像、廣播電視、幻燈投影、音樂優(yōu)質(zhì)課的音像制品、電腦多媒體等)的缺乏，使音樂教師在教學(xué)手段的選擇使用上捉襟見肘，手段單一，直接導(dǎo)致“能夠帶給人們無(wú)限美好與快樂的音樂，在中小學(xué)里竟然成為不受學(xué)生歡迎的課程”!［2］

(七)對(duì)基礎(chǔ)音樂教育與民族音樂舞蹈文化傳承創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足

作為一個(gè)在甘孜藏區(qū)工作生活了20余年的音樂工作者，常聽到這樣一句引人深思的話:藏歌藏舞極具特色，但就是缺少創(chuàng)新!那么，基礎(chǔ)音樂教育與藏歌藏舞的腔調(diào)和舞姿有關(guān)系嗎?答案是肯定的:不僅有關(guān)系，而且關(guān)系非常緊密。音樂新課程的國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于音樂課程改革的理念中有幾個(gè)非常重要的詞，那就是“審美、興趣、個(gè)性、實(shí)踐、創(chuàng)造、多元”。人類一切的音樂活動(dòng)都是以審美為核心目的，強(qiáng)烈的興趣愛好是實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，音樂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是獲取知識(shí)與能力的有效載體，強(qiáng)化對(duì)人類文明多元文化的吸收和借鑒是音樂創(chuàng)造的不竭源泉。沒有對(duì)基礎(chǔ)音樂教育與民族音樂舞蹈文化傳承創(chuàng)新的基本認(rèn)知，沒有規(guī)范良好和優(yōu)質(zhì)高效的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)活動(dòng)，沒有知識(shí)與能力循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累，沒有多元文化的吸收借鑒，何來對(duì)音樂舞蹈藝術(shù)作品的推陳出新?

三、甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的改革途徑

(一)高度重視音樂新課程理念的推廣和普及

各級(jí)各類學(xué)校的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的開展，與地方政府的教育主管部門、學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)音樂教育在人的成長(zhǎng)過程中所起的作用是分不開的。我國(guó)的教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，作為美育教育重要內(nèi)容的基礎(chǔ)音樂教育，是學(xué)校教育必不可少的組成部分。因此，高度重視音樂新課程理念的推廣和普及，對(duì)于推動(dòng)學(xué)?；A(chǔ)音樂教育的不斷優(yōu)質(zhì)高效，具有不可估量的重要作用，是教育主管部門和學(xué)校校長(zhǎng)不可推辭的重要責(zé)任。因此，努力形成主管本部門、學(xué)校校長(zhǎng)、音樂教師上下聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的長(zhǎng)效機(jī)制是十分必要的，這對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育的從業(yè)者積極組織和開展所有的由于音樂活動(dòng)來說，具有十分重要的保障作用。

(二)不斷強(qiáng)化音樂師資隊(duì)伍的建設(shè)

音樂師資對(duì)于甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的組織和開展，作用是不言而喻的。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)在政府主管部門的大力支持下主動(dòng)作為，通過選拔引進(jìn)來提升師資隊(duì)伍的整體專業(yè)技能，通過短期或中長(zhǎng)期的進(jìn)修培訓(xùn)來提升現(xiàn)有師資的專業(yè)素養(yǎng)，通過參與州內(nèi)外的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)研討會(huì)、國(guó)內(nèi)外音樂優(yōu)質(zhì)示范課的觀摩學(xué)習(xí)和比賽來提高教學(xué)藝術(shù)，通過廣泛的合作與交流來拓展基礎(chǔ)音樂教育的眼界和視野。

在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，還可以通過地方政府積極爭(zhēng)取國(guó)家招生政策的支持來實(shí)現(xiàn)。在政策允許的情況下，通過與相關(guān)的高等院校協(xié)作，實(shí)行音樂師資的定向特招和定向培養(yǎng)。國(guó)家在制定和調(diào)整招生政策時(shí)，應(yīng)充分考慮到民族地區(qū)音樂專業(yè)類考生文化水平較低、專業(yè)能力較弱的現(xiàn)實(shí)，給予相關(guān)高等院特殊的招生自主權(quán)。這不僅有利于為民族地區(qū)培養(yǎng)“靠得住、下得去、用得上”的本土民族音樂教師，更有利于民族地區(qū)的民族民間音樂舞蹈文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)。

(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂教育的硬件建設(shè)

各級(jí)政府的教育主管部門和各級(jí)各類學(xué)校的校長(zhǎng)，要通過各種渠道將所在學(xué)校用于開展基礎(chǔ)音樂教育的設(shè)施設(shè)備不斷完善，要將經(jīng)濟(jì)適用、經(jīng)久耐用、常見常用的基礎(chǔ)設(shè)施配置齊全。如形體舞蹈房，鋼琴房、綜合樂器房、音樂活動(dòng)室、音樂教室等，這些基礎(chǔ)設(shè)施能為學(xué)校開展基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)提供保障，能為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展特色音樂文化、傳承和弘揚(yáng)民族音樂文化提供人才和智力支持。

(四)規(guī)范和優(yōu)化基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)活動(dòng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要準(zhǔn)確理解和把握音樂新課程國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》在音樂教學(xué)領(lǐng)域的理念和要求，鼓勵(lì)和要求音樂教師積極主動(dòng)地參與各種層次的基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)研討會(huì)，支持音樂教師自主參與各種音樂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽和觀摩學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)的參與可以拓展和開闊音樂教師的教學(xué)視野，提升教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更能為學(xué)校的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范、高效和優(yōu)化產(chǎn)生強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。

(五)開發(fā)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的藏族音樂校本教材

國(guó)家 (省市)統(tǒng)一音樂教材所編排的教學(xué)內(nèi)容體系非常完備，是學(xué)生在義務(wù)學(xué)習(xí)階段必須完成的任務(wù)，具有普遍執(zhí)行的意義。但相對(duì)于甘孜藏區(qū)這樣獨(dú)具民族音樂舞蹈特色的地區(qū)，統(tǒng)一教材對(duì)于藏族音樂教學(xué)知識(shí)的編排過于單薄。甘孜藏區(qū)的學(xué)生往往在沒學(xué)教材上的藏族音樂作品之前，其自身所了解的就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材所給予的范圍。國(guó)家統(tǒng)一教材過于龐雜的內(nèi)容體系，很可能使藏族音樂迷失其中，這極不利于藏族音樂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從調(diào)查的情況來看，部分學(xué)生已經(jīng)完全沉浸于藏族音樂之外的流行音樂中。學(xué)生自身對(duì)藏族音樂的理解和認(rèn)識(shí)，更多時(shí)候僅僅是一種民族象征意義的表演展示，缺少對(duì)藏族音樂的基本規(guī)范和根本理解。因此，甘孜藏區(qū)的中小學(xué)校應(yīng)該率先打造出具有普遍意義的藏區(qū)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的校本教材，這樣才能讓學(xué)生更完備地學(xué)習(xí)和理解藏族音樂的特點(diǎn)和發(fā)展方向，以促使藏族音樂更長(zhǎng)遠(yuǎn)的傳承和創(chuàng)新發(fā)展。

(六)創(chuàng)建具有藏族歌舞特色的校園文化

基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)活動(dòng)在校園文化的建設(shè)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)作用。在甘孜藏區(qū)各縣的個(gè)別城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里，開展有關(guān)藏族音樂的娛樂活動(dòng)比較常見，體現(xiàn)了學(xué)校在弘揚(yáng)民族音樂文化方面所做出的努力。但各學(xué)校似乎都在統(tǒng)一的范圍內(nèi)實(shí)施，致使校園文化的發(fā)展方向不明確，沒能形成獨(dú)特的校園文化特色。我們認(rèn)為:校園文化發(fā)展方向應(yīng)該是多種多樣的，可以從地域分布、體裁形式、唱腔特點(diǎn)等方面實(shí)施橫向建設(shè)，推進(jìn)校園文化的縱深發(fā)展。如巴塘縣可以重點(diǎn)突出弦子特色 (目前該縣已將國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)巴塘弦子作為巴塘中學(xué)學(xué)生的課間操)，德格縣宜突出格薩爾說唱特色，甘孜縣的重要特色是踢踏，石渠縣的主要特色是真達(dá)鍋莊，康定縣應(yīng)重點(diǎn)打造溜溜調(diào)和漁通鍋莊等等。學(xué)校要將校園特色音樂文化作為一張名片，創(chuàng)設(shè)良好的校園音樂氛圍，逐漸形成“人人都是校園音樂文化特色的建設(shè)者”的良好局面，在豐富師生校園文化生活的同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校民族音樂教育的發(fā)展。

(七)加強(qiáng)交流與合作，提升傳承創(chuàng)新能力

音樂新課程的理念反應(yīng)在基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)領(lǐng)域的要求就是重視交流和合作，缺乏交流與合作的音樂教學(xué)將會(huì)帶來固步自封的缺陷?？梢允侵輧?nèi)校際間的交流與合作，也可以是州外校際間的作交流與合;可以是同級(jí)學(xué)校間的交流與合作，也可以是與專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、高等院校間的交流與合作;可以是教師間的交流與合作，也可以是學(xué)生間的交流與合作;可以是國(guó)內(nèi)的交流與合作，更可以是國(guó)際間的交流與合作。如由巴塘縣中小學(xué)生組成的“雪域童聲合唱團(tuán)”等團(tuán)隊(duì)全程參與的巴塘·雙流文化交流活動(dòng)周，就取得了良好的交流學(xué)習(xí)效果。

甘孜藏區(qū)的各級(jí)各類中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)抓住四川省實(shí)施的民族地區(qū)教育發(fā)展第二個(gè)十年行動(dòng)計(jì)劃的契機(jī)，合理利用基礎(chǔ)音樂教育對(duì)口支援的有效資源，通過引進(jìn)來和走出去的方式，借鑒和吸收省內(nèi)各兄弟學(xué)校在基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)上的成功經(jīng)驗(yàn)，在有效助推各學(xué)?；A(chǔ)音樂教育教學(xué)的同時(shí)，不斷提升對(duì)民族音樂文化的傳承創(chuàng)新能力。

結(jié) 語(yǔ)

甘孜藏區(qū)是歌舞的海洋，這里有極具潛力的民族歌唱家和舞蹈家。但這里的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)仍處于起步和追趕階段，學(xué)生的民族歌舞活動(dòng)基本上處于原生態(tài)的大眾娛樂活動(dòng)階段。民族文化的傳承和弘揚(yáng)不能總是依托原生態(tài)或固有的藝術(shù)作品，它必須在原生態(tài)的歌舞藝術(shù)作品和固有的歌舞藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新，并以此為基礎(chǔ)獲得跨越式的傳承和發(fā)展。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必將以各級(jí)各類學(xué)校的音樂教育教學(xué)活動(dòng)開展為基礎(chǔ)。因此，甘孜藏區(qū)的基礎(chǔ)音樂教育必須走出傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)模式的束縛，不斷重視和強(qiáng)化音樂新課程理念的推廣、普及和音樂教育教學(xué)的改革，為民族音樂舞蹈文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新提供強(qiáng)有力人才支撐。

［1］金亞文.初中音樂新課程教學(xué)法 ［M］.北京:高等教育出版社，2003年

［2］逯萬(wàn)春.如何在藏區(qū)學(xué)校音樂教育中傳承和發(fā)揚(yáng)藏族音樂［EB/OL］.香格里拉網(wǎng):www.xgll.com.cn