蔣成鳳

(上海建橋?qū)W院思政部，上海201319)

反思與探索:思政課多媒體教學改進策略研究

蔣成鳳

(上海建橋?qū)W院思政部，上海201319)

運用多媒體課件輔助思政課教學手段已在高校中廣泛普及。但在教學實踐中，也存在一些弊端和誤區(qū)，制約了思政課教學實效性的提高。要改變這一現(xiàn)狀，教師要將傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結(jié)合，提高多媒體課件的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學生主體作用，進一步提高多媒體課件制作水平和運用水平，充分發(fā)揮多媒體教學積極作用。

思政課;多媒體;主導(dǎo)

長期以來，由于思想政治理論課內(nèi)容抽象、理論性和綜合性較強的特點，使得高校思想政治課某種程度上成為“空洞說教的代名詞”，大大影響和制約了思政課地位和功能的有效發(fā)揮，而這種尷尬局面與傳統(tǒng)的教學方式和落后的教學手段有很大關(guān)系。鑒于此，2004年中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出:“要采取有力措施，切實改革教學內(nèi)容，改進教學方法，改善教學手段，凸顯思想政治理論課程的實效性”。［1］這一提倡和要求得到了廣大思政課教師的積極響應(yīng)，在改進思政課的教學實效性方面做了很多有益的探索和嘗試。目前多媒體課件教學手段在各高校思想政治理論課教學中得到了高度重視與大力推廣普及。但是，在具體教學實踐中廣泛運用多媒體手段，也產(chǎn)生了一些誤區(qū)和負面效應(yīng)，從而大大削弱了多媒體輔助思政課教學的效果和優(yōu)勢。因此，思政課如何有效合理地利用多媒體教學手段，改革教學方法，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，已成為高校思政課教學改革亟待探索和破解的重點與難點問題之一。

一、高校思政課多媒體課件教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解高校思政課多媒體課件教學的實際效果，探究學生對多媒體課件教學的認識與評價，筆者編制了調(diào)查問卷，采取隨機抽樣的方法，從上海建橋?qū)W院本科一、二年級的學生中選取120人進行了調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷112份，回收有效率為93%，并分別在教師與學生中召開了專題座談會和個人訪談。

通過對調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)有83．1%的學生認為運用多媒體課件教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學，這表明，將多媒體課件教學運用于高校思政課的實踐是一種有益的嘗試，確實起到了提高教學效果、激發(fā)學生學習興趣和熱情的目的，這將成為激勵思政課教師在多媒體課件教學方面進行更多研究和探索的巨大動力。同時，只有16．9%的學生認為在思政課教學中采用多媒體課件是“可有可無”或者“無必要”的，由此可見，多媒體課件教學已得到了大學生的普遍認同和肯定，在思政課教學中發(fā)揮的作用越來越大。通過深度訪談得知，大學生青睞多媒體課件教學的主要原因是，他們普遍認為思想政治理論課的內(nèi)容政治意味較為濃厚，理論性和邏輯性較強，且一般都是大班授課，容易使學生感到枯燥乏味和難以理解。而運用多媒體課件教學，通過計算機將聲音、圖像集于一體，將教學內(nèi)容具體化、形象化，能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，從形、聲、色等方面直接刺激學生的感官，增強了學生的理解、接受和記憶的過程，從而巧妙地促使學生將形象、生動、直觀的感性認識上升到對抽象政治理論內(nèi)容的理性認識，在課堂教學中最大限度地激發(fā)了學生學習的積極性和熱情，絕大多數(shù)大學生對多媒體課件教學持有肯定的歡迎態(tài)度。

在“多媒體課件吸引你的地方是什么”這一問題的回答中，有8．1%的學生認為“簡潔的文字”最吸引自己，36．6%的學生的選擇是“悅耳的聲音”，46．4%的學生則偏愛“精美的圖像”，只有8．9%的學生認為“炫目的多媒體技巧”最重要。這說明多媒體課件教學的優(yōu)勢顯而易見，大大增強了思政課的課堂吸引力和理論可信度，因此，我們必須運用好這一輔助工具來切實提升思政課的教學實效性。但同時，有40．1%的學生認為教師在運用多媒體課件組織思政課教學時存在一定誤區(qū)，這說明目前高校思想政治課教師在運用多媒體課件進行教學時仍有許多不足之處，多媒體課件教學的優(yōu)勢非常明顯，但如果運用不當，弊端也將不可避免。

二、現(xiàn)階段高校思政課多媒體課件教學存在的問題

在此次編制的有關(guān)高校思政課多媒體課件教學的問卷調(diào)查中，通過數(shù)據(jù)的采集和比對，我們發(fā)現(xiàn)多媒體課件教學方法作為一種全新的教學模式引入思政課教學后，受到學生的普遍歡迎和喜愛，但同時教師在運用多媒體課件進行教學時也存在很多局限和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)人為對立教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用

多媒體課件是將教師的“教”與學生的“學”聯(lián)系起來的橋梁和紐帶，思政課教師就是通過多媒體課件這一載體將系統(tǒng)的政治理論知識傳授給學生的，因此，作為教學活動組織者和實施者的思政課教師，只有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，合理運用多媒體課件，才能使多媒體課件在思政課教學中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在多媒體課件輔助思政課教學的實踐中，教師的“教”是主導(dǎo)、是靈魂、是核心，多媒體課件只是輔助教學、服務(wù)教學。但是在教學實踐中，有部分教師卻把主次關(guān)系顛倒，過多地依賴多媒體課件，甚至達到離開多媒體課件就不能、不會上課的程度，這是一種人為將教師作用和多媒體作用對立起來的做法。有些教師僅僅將多媒體課件作為演示工具，將大部分注意力放在了教學內(nèi)容的演示上，從而忽略了課堂講授這一靈魂，沒有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而顛倒了主次，使多媒體課件成為了教學的主體和中心，教師則被課件牽著鼻子走，成為計算機的操作員和放映員，學生則成為“觀眾”，這樣會使課堂教學節(jié)奏僵化，教學過程程序化，也是對多媒體輔助思政課教學的錯誤理解。實際上，多媒體課件教學同樣也需要教師的課堂表現(xiàn)力和駕馭力，否則，課堂教學就成了冰冷的“人機對話”，遠離了多媒體課件輔助教學的初衷和本意。

因此，從這個意義上說，高校思政課教學可以沒有多媒體課件，但不可沒有教師，教師的主導(dǎo)作用是多媒體課件的功能所不可取代的，教師的教育與引導(dǎo)作用是思政課教學的核心和靈魂，人為將教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用對立起來的做法是不可取的。

(二)過分強調(diào)多媒體技術(shù)而忽視了對教學內(nèi)容的研究

多媒體課件的制作、美化、更新和維護是一件耗時耗力的工作，而且永遠都有精益求精的空間，這導(dǎo)致一些思政課教師陷入了舍本逐末的誤區(qū):過分強調(diào)多媒體課件的制作，而忽視了對教材和教學內(nèi)容的研究，從而不能吃透教材和有效把握教學內(nèi)容的精神實質(zhì)，對教學效果的提升反而起到了制約作用。還有一些教師舍簡求繁，在課件制作時過分強調(diào)和追求多媒體技術(shù)的華麗效果，加入大量繁復(fù)的圖片、音頻、視頻，運用炫目的動畫技術(shù)，力圖吸引學生的眼球和注意，這種過分強調(diào)形式，忽視內(nèi)容的做法是不可取的，沖淡教學的主題，容易使學生產(chǎn)生審美疲勞;還有個別教師一味地為使用多媒體而使用多媒體，將大量良莠不齊的材料進行簡單的堆砌，這樣龐雜的內(nèi)容反而不能突出教學重點，使學生在課堂上走馬觀花，學無所獲。高校思政課多媒體課件制作的基本原則是在吃透教材和充分領(lǐng)會其精神實質(zhì)基礎(chǔ)上追求科學、新穎、生動、精煉，如此方可達到錦上添花的作用，反之則會適得其反。

(三)缺少師生互動交流，使課堂陷入“冷漠”

有些思政課教師在看到了多媒體教學的優(yōu)點后，就在課堂上拋棄了傳統(tǒng)教學手段，全部使用多媒體設(shè)備進行教學，導(dǎo)致思政課教學中出現(xiàn)了不良現(xiàn)象:如教師在教室來回游走、鮮少與學生交流互動的“游走式”教學、固定站在話筒旁、不大與學生交流互動的“播音式”教學、坐在電腦旁讀課件、不理睬學生的“角落式”教學等，這些教學方法的總體特點是課堂教學啟而不發(fā)，缺乏師生之間即時的交流與互動，沒有學生的獨立思考，沒有質(zhì)疑、反駁、爭論和激情，教師的主導(dǎo)作用不能體現(xiàn)，學生的作用不能發(fā)揮，使整個課堂教學陷入無邊的“冷漠”。對多媒體課件教學的過分依賴，違背了多媒體教學的輔助原則，反而使多媒體課件成為課堂的主導(dǎo)，阻礙了師生間有效的互動，限制了思政課教學質(zhì)量的提高，是不可取的。

三、高校思政課多媒體教學現(xiàn)狀應(yīng)對策略

(一)擺正教師與多媒體教學的關(guān)系

多媒體教學以其新穎、獨特的形式，給思政課的傳統(tǒng)教學模式帶來了革命性變革。作為高校思政課教師應(yīng)積極適應(yīng)這一變化，適時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，科學定位多媒體教學的內(nèi)涵和外延，明確多媒體課件作為教學工具在教學活動中的輔助作用，力爭在教學過程中準確、恰當?shù)剡\用多媒體教學。在高校思政課多媒體教學實踐中，教師必須擺脫易受多媒體左右和鉗制的誤區(qū)，牢固樹立“教師是主導(dǎo)，多媒體是工具”的科學理念，充分利用自己掌握的有力武器——多媒體實現(xiàn)教學互動和人機互動，在最大限度發(fā)揮多媒體作用的基礎(chǔ)上，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相得益彰，切實提高思政課的教學效果。

(二)加強培訓(xùn)，提高多媒體課件質(zhì)量

高素質(zhì)的教師是有效制作和應(yīng)用多媒體課件進行教學的關(guān)鍵因素，多媒體課件的質(zhì)量高低將直接影響到最終的教學效果。因此要加強師資培訓(xùn)，提高思政課教師制作和運用多媒體課件教學的能力。絕大多數(shù)思政課教師是文科背景，缺乏專業(yè)的信息素養(yǎng)和訓(xùn)練，同時，由于平時的教學與科研任務(wù)較為繁重，客觀上缺乏提高多媒體教學能力的條件和環(huán)境。因此，各高校應(yīng)系統(tǒng)組織相關(guān)培訓(xùn)以提高思政課教師的多媒體教學技能，并制定相關(guān)的制度以激勵思政課教師制作多媒體課件的興趣和熱情。

(三)多種教學手段相結(jié)合，加強課堂互動

多媒體課件教學具有強大功能和突出優(yōu)點，但歸根結(jié)底它僅是一種教學手段，再好的教學手段也只能解決教學過程中的“教”，而不能有效控制教學過程中的“學”。而學習活動是一個師生共同參與的多邊活動，它不僅強調(diào)“教”，更重要的是強調(diào)“師生共同參與的‘學’”。因此，在運用多媒體課件進行思政課教學時，必須重視發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的作用，做到兩者有機結(jié)合。思政課教師在教學時應(yīng)有機地安排豐富多樣的教學活動，通過提問、游戲、交流等不同活動的合理調(diào)配，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生情緒，使學生積極完成各項教學任務(wù)，進而實現(xiàn)教學目標。教學課件設(shè)計中要注重和突出“情景設(shè)定”、“問題引入”、“課堂互動”等環(huán)節(jié)，通過提問、討論，達到師生共情之效果。

傳統(tǒng)教學手段的最大魅力在于教師的語言、神態(tài)、動作、情感投入等會影響學生學習的效果。實踐證明，藝術(shù)型的授課方式所產(chǎn)生的感染力和效果往往比多媒體課件更強烈。從這個意義上說，精美的課件只有在教師精彩的演繹下才能真正活起來。尤其是在突出育人功能的思政課課堂上，教師授課過程中優(yōu)美的語言、入木三分的分析、聲情并茂的表述，都將使學生產(chǎn)生深刻的同感和共鳴，進而收到良好的育人效果。為切實提高思政課的教學實效性，教師應(yīng)在教學實踐中探索多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的有機結(jié)合，使其揚長避短，相得益彰，使思政課教學活動真正的生動、鮮活起來。

(責任編輯 遠 揚)

［1］ 中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(中發(fā)［2004］16文)［EB/ OL］．［2012－5－21］．http://graduate．cqnu．edu．cn/students/ShowArticle．

G642．0

A

1671－5454(2014)06－0094－03

2014－10－27

蔣成鳳(1980－)，女，安徽亳州人，上海建橋?qū)W院思政部講師。研究方向:大學生德育。