劉淑美,胡福貞

(1.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江湖州 313000; 2.西南大學(xué)教育學(xué)院,重慶 400715)

高校本科學(xué)前教育男生專業(yè)學(xué)習(xí)困惑的探究*
——基于兩名學(xué)前教育本科男生的個(gè)案研究

劉淑美1,胡福貞2

(1.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江湖州 313000; 2.西南大學(xué)教育學(xué)院,重慶 400715)

本研究主要采用質(zhì)的研究方法,基于對某高校本科學(xué)前教育專業(yè)2名男生專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)案研究,具體而微地探究了高校本科學(xué)前教育男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑,在此基礎(chǔ)上,著重從教師專業(yè)發(fā)展的角度,分別從社會(huì)、高校及男生自身三方面提出關(guān)于促進(jìn)學(xué)前教育男生專業(yè)學(xué)習(xí)的建議。

學(xué)前教育;男生;教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)學(xué)習(xí)

學(xué)前期是兒童性別角色形成的關(guān)鍵時(shí)期,男教師對孩子的行為品質(zhì)和性別意識有著女性不可替代的影響。雖然我國近年來幼兒園男教師的數(shù)量稍有增加,但總量還是非常少。據(jù)統(tǒng)計(jì),每百名專任幼兒教師中男性不足兩人,[1]師資來源參差不齊且入職后本就極其有限的男教師的流失比例也非常高。[2]我國高校歷來擔(dān)任著幼兒園師資培養(yǎng)的任務(wù),但是由于各方面的壓力,極少有男生愿意報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。男女性別比例失衡成為我國高校學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。[3]可見,我國幼兒教育對男教師的巨大需求已經(jīng)凸顯出培養(yǎng)學(xué)前教育男生的重要性和緊迫性,如何有效解決學(xué)前教育男生培養(yǎng)中存在的問題成為目前研究的熱點(diǎn)。

然而既有研究鮮有關(guān)注學(xué)前教育男生,且群體研究多而個(gè)案研究少。在研究內(nèi)容上很少把男生看作專業(yè)學(xué)習(xí)者、把高校本科學(xué)前教育視為教師專業(yè)發(fā)展的重要開端,以此去切實(shí)關(guān)注男生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特性和需求。從終身性教師專業(yè)發(fā)展以及當(dāng)前社會(huì)對男教師的高需求來審視這一研究現(xiàn)狀,顯然存在很大問題。因此,本研究聚焦當(dāng)前我國高校本科學(xué)前教育男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑,具體探討以下幾個(gè)主要問題:高校本科學(xué)前教育男生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有哪些困惑?其主要原因是什么?應(yīng)采取怎樣的對策和措施改變這一困境?

一、研究方法

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣方法,選取了某高校本科學(xué)前教育系四年級的兩位男生為個(gè)案,專門探究其大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況。出于研究倫理的考慮,本文隱去研究對象的真實(shí)姓名,分別用A同學(xué)和B同學(xué)來代替。

(二)主要研究方法

本研究采用質(zhì)的研究方法,以訪談、觀察等形式進(jìn)行,盡可能真實(shí)地呈現(xiàn)被研究者的基本心態(tài),尋求他們的切身體驗(yàn)與感受。在前期訪談和文獻(xiàn)資料查閱的基礎(chǔ)上,圍繞專業(yè)選擇、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)認(rèn)同這四方面設(shè)計(jì)訪談提綱,對每位研究對象分別進(jìn)行三次深度訪談。訪談資料的獲得是在征得受訪者同意的前提下,對訪談全程進(jìn)行錄音,回來后用紙筆記錄整理而成的。

二、結(jié)果與討論

(一)“我”該如何選擇學(xué)校和專業(yè)?—專業(yè)選擇的困惑

訪談之前,研究者曾以為他們都是被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)的。然而,訪談結(jié)果表明研究者的假設(shè)是不確切的。

A同學(xué):都是誤打誤撞的。這是我的第一志愿,想起來當(dāng)時(shí)真傻(笑)。聽老師說師范類教育學(xué)比較厲害,那我填志愿時(shí)自然就選擇了我們學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)。我那時(shí)不清楚學(xué)前教育是干什么的,我以為是教語文、教數(shù)學(xué)的呢!

B同學(xué):……因?yàn)楫?dāng)時(shí)填志愿很急的,聽說學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景好,我就把志愿指南拿來,按照順序填了兩個(gè)專業(yè),就在提前批被錄取了,純屬巧合、意外。

跟很多考生一樣,兩位男生畢業(yè)時(shí)面臨著選擇學(xué)校和專業(yè)的困惑。他們都坦陳,當(dāng)初之所以選擇現(xiàn)在的學(xué)校和專業(yè),是由于對學(xué)前教育專業(yè)的誤解。雖然都是第一志愿被錄取,但實(shí)際上他們并不了解這個(gè)專業(yè)。由此反映出兩位男生在報(bào)考志愿時(shí)對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)識還不足,便盲目地選擇了這個(gè)專業(yè)。在傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念中,幼兒教師是“女性化職業(yè)”,男性只有在社會(huì)大環(huán)境中拼搏,才能獲得社會(huì)普遍認(rèn)可的工資、職務(wù)和社會(huì)聲望等來養(yǎng)家糊口,進(jìn)而贏得家庭地位,而不管他們究竟是否愿意和勝任。[4]正因?yàn)槿绱?極少有男生愿意主動(dòng)選擇學(xué)前教育,兩位男生也不例外。

雖然學(xué)前教育以其專業(yè)性和發(fā)展前景贏得男生的青睞,但是男生選擇學(xué)前教育也有很多無奈。這與其它相關(guān)研究是吻合的。有研究表明,男生不愿就讀學(xué)前教育專業(yè),不愿從事幼兒教育工作并非個(gè)別現(xiàn)象,而是具有某種程度上的普遍性。[3]傳統(tǒng)社會(huì)關(guān)于男性的“職業(yè)性別標(biāo)志”是:男人是掙大錢的、當(dāng)官的、干危險(xiǎn)事情的,[4]這使得大多數(shù)男性不愿意背離社會(huì)普遍的性別角色和規(guī)范去選擇專業(yè)和職業(yè)。

(二)“最大的壓力是家人的看法”——專業(yè)認(rèn)同的困惑

長期以來,社會(huì)觀念一貫將學(xué)前教育視為專屬于女性的領(lǐng)域,而男性則應(yīng)當(dāng)從事更加男性化的工作,若進(jìn)入女性領(lǐng)域則被視為異類。[7]這種傳統(tǒng)的文化規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)影響了人們對男女兩性的言行舉止和擇業(yè)的期望,給可能從事學(xué)前教育的男性帶來了壓力:

A同學(xué):主要的壓力是家人反對嘛!還有以后會(huì)面臨很大的社會(huì)壓力,經(jīng)濟(jì)狀況也可能不怎么樣。最大的壓力是以后的工作吧!學(xué)前教育畢業(yè)后極大可能是去幼兒園,需要有很多事情去面對的。

B同學(xué):這壓力多了,面臨著人們的看法等社會(huì)壓力,還有待遇差、收入低等經(jīng)濟(jì)壓力,還有婚姻壓力等幼兒園男老師遇到的問題。我想最大的壓力還是以后的工作吧。

社會(huì)包括自己的親人對男性從事幼兒教育的角色認(rèn)同不足,尤其在農(nóng)村普遍存在這種現(xiàn)象。有學(xué)者指出,父母對子女的看法在很大程度上受到其固有的性別刻板觀念的影響,父母更多根據(jù)性別刻板印象而不是子女的實(shí)際潛能和興趣來看待他們。[4]從訪談中可知,家人對男性從事幼教工作還是存有偏見,使得男生選擇專業(yè)時(shí)在家人的期望和自己內(nèi)心愿望之間發(fā)生沖突。

(三)“我”到底應(yīng)該學(xué)什么?—專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的困惑

1.聲音一:“我感覺在理論學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練方面都很缺失”

大量的心理學(xué)和腦科學(xué)研究表明:男生的左腦占優(yōu)勢,在視覺空間能力、數(shù)學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和邏輯思維能力方面優(yōu)于女生。[5]本研究也證實(shí)了這種看法:

A同學(xué):我們跟女生有不一樣的思維方式和視野?！芏嗯赡軙?huì)局限在知識和技能的學(xué)習(xí)上,而我會(huì)更多地關(guān)注社會(huì),對哲學(xué)、管理等學(xué)科也很感興趣。

B同學(xué):(面色有點(diǎn)嚴(yán)肅)我覺得四年下來,說我們(本科生)實(shí)踐方面不如人家(?？粕?,理論上比人家(專科生)強(qiáng),其實(shí)真正來說理論強(qiáng)的學(xué)生很少……思維訓(xùn)練對理論學(xué)習(xí)是最重要的……還有看的書太少了。我感覺在理論學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練方面都很缺失,在學(xué)前專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該把理論學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練放在首位。

從對A同學(xué)的訪談來看,男生善思辨,思維活躍敏捷,視野開闊,喜歡有挑戰(zhàn)性、思辨性和批判性地學(xué)習(xí)。跟女生相比,他們認(rèn)為自己不但在專業(yè)視野上比較開闊,而且非常注重理論學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。B同學(xué)也一向非常注重理論學(xué)習(xí),但他坦言自己處在理論功底不強(qiáng),實(shí)踐技能不如專科生的尷尬境地。

2.聲音二:“舞蹈課要考慮男生的特點(diǎn)”

長期以來,由于學(xué)前教育專業(yè)的男生極為稀缺,男生幾乎被夾雜在女性學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試方式乃至管理模式上基本為女生設(shè)計(jì),未能根據(jù)男生的特點(diǎn),挖掘其智慧和潛能。[5]這種無性別視角的課程設(shè)置使三位男生對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的困惑。

A同學(xué):技能性的學(xué)科剛開始有點(diǎn)不適應(yīng),特別是學(xué)舞蹈吧!在那么多女生面前跳舞,可能有點(diǎn)別扭。唯一的不適應(yīng)是舞蹈課。

B同學(xué):舞蹈課要考慮男生的特點(diǎn)。幼兒園本來就缺男老師,就是要發(fā)揮男老師的優(yōu)勢,并不是把男老師培養(yǎng)成像女老師那樣。學(xué)舞蹈也可以,但要看什么舞蹈,有些剛性的強(qiáng)舞也是可以學(xué)的。

從訪談可知,學(xué)前教育本科生在技能學(xué)習(xí)上的性別差異比較突出,尤其在舞蹈學(xué)習(xí)上。讓研究者感到驚奇的是,他們除了不太適應(yīng)舞蹈學(xué)習(xí)以外,對舞蹈的興趣較少,學(xué)習(xí)信心也十分不足,這在很大程度上使男生減少了學(xué)習(xí)舞蹈的動(dòng)力。B同學(xué)認(rèn)為是舞蹈課女性化特點(diǎn)導(dǎo)致自己對舞蹈學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心,認(rèn)為“舞蹈課要考慮男生的特點(diǎn)”,避免舞蹈學(xué)習(xí)中的女性化傾向。

3.聲音三:“課程設(shè)置方面可不可以稍微有差別一點(diǎn)”

由于學(xué)前專業(yè)男生極其稀缺,研究界對男生的培養(yǎng)問題關(guān)注較少,在實(shí)踐上也常忽視。多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)是基于女性視角設(shè)置課程的,不太考慮男性特點(diǎn),在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中也很少有男性的聲音。

A同學(xué):因?yàn)槟信呐d趣愛好不同,那在課程設(shè)置方面可不可以稍微有差別一點(diǎn)。比如說,我們男生以后去幼兒園,教點(diǎn)武術(shù)、輪滑等體育方面,還可以教點(diǎn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)什么的。那這方面的課程設(shè)置應(yīng)該稍微重視一點(diǎn)吧。

B同學(xué):要把男生培養(yǎng)成幼兒園一線老師,應(yīng)該根據(jù)男生的特長進(jìn)行與男幼師相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)……因?yàn)槟猩倭?可以采取其它方式讓男生學(xué)一些籃球、武術(shù)、輪滑、游泳之類的。

A同學(xué)和B同學(xué)都站在未來就業(yè)角度來看待學(xué)前教育課程設(shè)置,認(rèn)為如果以后要去做幼兒園老師,“應(yīng)該根據(jù)男生的特長進(jìn)行與男幼師相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)”,并一致認(rèn)為應(yīng)該學(xué)一些有男性特點(diǎn)的特色課程。

(四)如何看待幼兒園男教師?——職業(yè)認(rèn)同的困惑

在即將面臨的職業(yè)選擇上,兩位男生不約而同地選擇了讀研,而且都想繼續(xù)攻讀學(xué)前教育。同樣是從事學(xué)前教育,他們?yōu)槭裁匆x擇讀研而沒有做幼兒園教師呢?他們對幼兒園男教師的看法是怎樣的?研究者就此做了進(jìn)一步的追問:

1.聲音一:“這個(gè)問題我想起來挺害怕的”

A同學(xué):這個(gè)問題我想起來挺害怕的(嚴(yán)肅緊張起來)。如果沒有考研,我能做什么……我覺得自己當(dāng)個(gè)幼兒園男老師還是能勝任的,但我還是優(yōu)先考慮其它工作。

B同學(xué):真的要我去幼兒園,沒有給我后路,還是可以啊……去幼兒園工作就教體育課呀,帶班很煩,我不愿意帶班。

當(dāng)研究者把不讀研的假設(shè)告訴A同學(xué)時(shí),A同學(xué)突然緊張起來,說自己甚至不敢去想這個(gè)問題。雖然他說實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)老師一致認(rèn)為他的性格很適合做幼兒園教師,但他還是首先表明自己“會(huì)優(yōu)先考慮從事其它工作”。

2.聲音二:“要讓男老師真正實(shí)用起來”

A同學(xué):最重要的是需要全社會(huì)來關(guān)注幼兒園男老師……既然已經(jīng)知道男老師重要了,就多給點(diǎn)收入嘛!而且在就業(yè)方面,(社會(huì))不要看不起學(xué)前教育專業(yè)的男生。

B同學(xué):要讓男老師真正實(shí)用起來。我感覺幼兒園男老師真的挺慘的。實(shí)習(xí)時(shí)在跟幼兒園男老師接觸后得到的是直接的體驗(yàn)和沖擊……男老師在幼兒園多的是一個(gè)廣告效應(yīng),說明我們這個(gè)幼兒園有男老師,真正給男老師帶來的前途上的東西不多……他們主要抱怨的就是收入低,還有壓力比較大。

A同學(xué)和B同學(xué)都強(qiáng)調(diào)社會(huì)要重視培養(yǎng)幼兒園男教師,采取措施發(fā)揮男教師在幼兒園的價(jià)值,提高男教師的待遇。B同學(xué)實(shí)習(xí)期間與幼兒園男教師共事的過程中,感受到了男教師真實(shí)的生存狀態(tài)帶給他的沖擊。在他看來,幼兒園男教師除了性別優(yōu)勢帶來的廣告效應(yīng)以外,還面臨著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)壓力和因缺乏成就感帶來的心理壓力。

綜合他們對幼兒園男教師和幼兒園工作的看法,可以看出他們對男幼師職業(yè)認(rèn)同感較低,不愿意去幼兒園一線工作,這不僅因?yàn)橛變簣@男教師較低的社會(huì)地位和面臨的各種壓力,還有他們對幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的信心不足。

三、對策與建議

綜合上述研究,針對兩位男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及其成因分析,著重從教師專業(yè)發(fā)展的角度,分別從社會(huì)、高校及男生自身主客觀三方面提出以下關(guān)于促進(jìn)學(xué)前教育男生專業(yè)學(xué)習(xí)的建議。

(一)轉(zhuǎn)變社會(huì)傳統(tǒng)觀念,提高男教師的社會(huì)地位和待遇

目前,盡管社會(huì)各界強(qiáng)烈呼吁男性加入幼教隊(duì)伍,不少幼兒園紛紛采取各種措施吸引男教師,但幼兒園男教師仍然供不應(yīng)求,其深層原因則在于沿襲已久的性別刻板印象和性別偏見的束縛,進(jìn)而影響了男性從事幼教的動(dòng)力和信心。因此,社會(huì)應(yīng)該理解并支持男性加入學(xué)前教育,積極為男教師創(chuàng)造一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。研究者通過訪談?wù)J識到,當(dāng)前社會(huì)之所以對學(xué)前教育重視不夠,是因?yàn)榇蟛糠值娜诉€不了解學(xué)前教育。因此,轉(zhuǎn)變社會(huì)傳統(tǒng)觀念,引起社會(huì)重視的關(guān)鍵途徑是進(jìn)一步加大宣傳力度,向社會(huì)廣泛宣傳,讓社會(huì)認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性及男性加入幼教行列的必要性和可行性,采取多種措施,尤其是要加強(qiáng)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、講座等媒介的宣傳作用。

此外,幼兒園也要重視任用和培養(yǎng)男教師,提高男教師的福利待遇。一般來說,男性比女性擔(dān)負(fù)著較重的社會(huì)責(zé)任和經(jīng)濟(jì)壓力,也比女性有更強(qiáng)的事業(yè)心和成就欲望。幼兒園是男性加入幼教隊(duì)伍最直接的受益單位。因此,除了改善男教師的福利待遇外,用人單位要重視任用和培養(yǎng)幼兒園男老師,充分理解男教師的獨(dú)特性和需求,讓男教師成為幼兒園的主力軍而不僅僅是“幼兒園的擺設(shè)”和“廣告效應(yīng)”,幫助男教師獲得職業(yè)歸屬感和“當(dāng)家作主”的自豪感,賦予男教師明確的工作職責(zé)和清晰的工作目標(biāo),確保他們的專業(yè)地位,也才能讓男教師獲得動(dòng)力和信心去做好自己的工作。

(二)高校應(yīng)加強(qiáng)對男生的專門指導(dǎo),強(qiáng)化男幼師專業(yè)培養(yǎng)

我國第一個(gè)高校培養(yǎng)出來的幼兒園男教師張宗麟先生曾就男女學(xué)生問題特別指出:“幼稚教師非為女子之專業(yè),必須有男子加入之理由”。[6]承擔(dān)幼兒教師教育的高校應(yīng)該適當(dāng)加大學(xué)前教育男生培養(yǎng)計(jì)劃,在保證男生生源質(zhì)量的前提下,采取有效的教育引導(dǎo)措施吸引男生。除鼓勵(lì)男生選擇學(xué)前教育外,教師還應(yīng)對其進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為,高校教師義不容辭的責(zé)任就是幫助每一位男生設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯,為學(xué)生長遠(yuǎn)考慮,對學(xué)生負(fù)責(zé),培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的能力。呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育系把職業(yè)生涯教育作為新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容,并在對男生的培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了“男生的導(dǎo)師有幫助和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的義務(wù)”。[7]因此,對學(xué)前教育男生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程中,[8]首先要鼓勵(lì)男生根據(jù)自身的身心特點(diǎn)、性別優(yōu)勢以及個(gè)人特長進(jìn)行合理的職業(yè)定位;其次還要將職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,制定不同階段的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)前我國高校本科學(xué)前教育的培養(yǎng)主要是面向幼教一線,但實(shí)際上,不少學(xué)前教育本科男生難以適應(yīng)幼教一線且入職后的幼兒園男教師流失嚴(yán)重。追根到底,學(xué)前教育本科男女生的專業(yè)培養(yǎng)缺乏區(qū)別對待可能是一個(gè)重要原因。因此,高校在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮男生的性別特點(diǎn)和特殊需求,注重發(fā)揮男生的性別優(yōu)勢。例如,有學(xué)者提出實(shí)行課程套餐的建議,即在完成規(guī)定學(xué)分的前提下,給予學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)需要和興趣能力選修相應(yīng)課程的權(quán)利和機(jī)會(huì)。[9]此外,在培養(yǎng)目標(biāo)定位上,高校還應(yīng)走出理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能孰輕孰重的兩難,超越師范性和學(xué)術(shù)性的矛盾和對立,強(qiáng)化以教育專業(yè)知能為基礎(chǔ)的專業(yè)性,[10]設(shè)置一些特色課程和課程選修制,強(qiáng)化男幼師專業(yè)培養(yǎng),進(jìn)而提升男生的學(xué)前教育專業(yè)性。

(三)男生自身端正專業(yè)思想,加強(qiáng)自主專業(yè)學(xué)習(xí)意識

專業(yè)思想主要是指學(xué)生對待自己所學(xué)專業(yè)的觀點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)是否熱愛,有沒有濃厚的興趣和獻(xiàn)身專業(yè)的精神,將直接影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。[11]例如,鼓勵(lì)男生多參加學(xué)校舉辦的教育沙龍、主題班會(huì)等活動(dòng),進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感,還可以邀請學(xué)前教育專家和一線的幼兒教師、園長等介紹專業(yè)前景和就業(yè)形勢,從而增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心,穩(wěn)固專業(yè)思想。作為學(xué)前教育專業(yè)的男生,對于幼兒教師這個(gè)職業(yè),應(yīng)該是由認(rèn)知而認(rèn)同,由認(rèn)同而熱愛,由熱愛而投入,[12]把學(xué)前教育視為自己的專業(yè)而不僅僅是謀生的手段,確立自己對兒童和對學(xué)前教育的愛,才能端正專業(yè)思想,獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外,男生作為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體,還應(yīng)該有充分的心理準(zhǔn)備。在當(dāng)前就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻的形勢下,在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾沖突的情況下,在得不到社會(huì)充分理解和尊重的情況下,要加強(qiáng)自主專業(yè)學(xué)習(xí)意識,成為專業(yè)學(xué)習(xí)的主人,并對專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃地持續(xù)不斷地反思。如記錄日志和使用網(wǎng)絡(luò)“博客”進(jìn)行反思等。如果能有效地利用這些反思方式及時(shí)記錄下自己在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),將有利于提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

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A Case Study on the Learning Perplexity for Two Undergraduate Male Students Majoring in Preschool Education

LIU Shu-mei,HU Fu-zhen
(1.School of Teacher Education,Huzhou University,Huzhou 313000,China; 2.Education Faculty of Southwest University,Chongqing 400715,China)

Through a case study of two male students majoring in pre-school education in a certain undergraduate college,this paper with a qualitative research method concretely discusses the learning perplexity for male students majoring in undergraduate pre -school education in college,on the basis of which the paper offers some propositions to promote male students’major learning in the pre-school education from the three aspects of society,college and male students themselves while emphasizing the teachers major development.

pre-school education;male students;development of teachers’major;major study

G619

A

1009-1734(2014)12-0088-05

2014-06-09

劉淑美,講師,碩士,從事學(xué)前教育研究。