董 謙，楊德武，王潔成，陳雅楠

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

基于性別差異的醫(yī)療器械維修專業(yè)教學(xué)策略初探

董 謙，楊德武，王潔成，陳雅楠

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

針對青春期男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，以基于性別差異的案例教學(xué)法為例，初步探討醫(yī)療器械維修專業(yè)的教學(xué)策略，為職業(yè)院校男女生比列不均衡專業(yè)的教學(xué)提供參考。

性別差異；醫(yī)療器械維修專業(yè)；教學(xué)策略

我國的絕大多數(shù)中學(xué)都是男女生混合，男女生人數(shù)在班級中大多各占一半。而在職業(yè)院校的班級中，男女生比例非常不均衡[1]。在衛(wèi)生類職業(yè)院校中，由于就業(yè)方向或工種的特殊要求，該類專業(yè)班級，普遍出現(xiàn)了男生多、女生少的情況，以醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)療器械維修專業(yè)尤為突出。同時(shí)，職業(yè)類院校的學(xué)生正處于青春期，男女生在能力、性格及氣質(zhì)方面各有優(yōu)勢，卻又不同[2]。因此，基于性別差異的教學(xué)策略的研究值得相關(guān)專業(yè)教師去關(guān)注[3]。本文以醫(yī)療器械維修專業(yè)為例，初步探討基于性別差異的醫(yī)療器械維修專業(yè)的教學(xué)策略，為職業(yè)院校類似專業(yè)的教學(xué)提供參考。

1 國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)的性別差異的相關(guān)研究

英國女性教育社會(huì)學(xué)家埃克（Sandra Acker）首先提出了“性別化教育（Gendered Education）”概念[3]。女性主義教育哲學(xué)家簡·羅蘭·馬丁的“性別敏感論（Gender-sensitive）”認(rèn)為，教育應(yīng)對性別差異保持敏感，即對性別差異予以動(dòng)態(tài)、靈活及適度的把握，既不夸大性別差異，也不進(jìn)行刻板化的理解[2]。

普通心理學(xué)認(rèn)為，女生在語言信息處理方面較男生具有一定優(yōu)勢，善于語言描述和描寫；而男生更擅長邏輯思維和空間思維。在科學(xué)過程技能的掌握和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在電學(xué)知識相當(dāng)?shù)那闆r下，女生在假設(shè)、設(shè)計(jì)方案方面優(yōu)于男生，而在獲取數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)和形成結(jié)論方面，男生的加工處理能力更強(qiáng)些[4]。從成就動(dòng)機(jī)和自我概念方面來看，男生在涉及評價(jià)他們的智力和領(lǐng)導(dǎo)能力（或在各種競爭條件下）時(shí)，易得到激發(fā)，顯示出高水平。然而，在學(xué)業(yè)成績上，女生則往往獲得更高的分?jǐn)?shù)。

2 針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)和“教師講，學(xué)生記，復(fù)習(xí)背”的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)對專業(yè)知識的短時(shí)記憶，更能發(fā)揮女生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，重點(diǎn)在于知識的描述，卻不利于學(xué)生綜合分析能力和操作能力的培養(yǎng)[4]。作為以培養(yǎng)面向醫(yī)療器械公司或醫(yī)院設(shè)備科的專業(yè)人才為目的的醫(yī)療器械維修專業(yè)，其課程學(xué)習(xí)（比如大型醫(yī)療儀器的維護(hù)，常用醫(yī)療器械的故障排查及維修等），需要大量的實(shí)際操作訓(xùn)練，則更能發(fā)揮男生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，即更多地要求邏輯思維和數(shù)據(jù)分析能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不考慮學(xué)生的性別優(yōu)勢和專業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，只要求學(xué)生作為知識的被動(dòng)接受者，沒有機(jī)會(huì)體現(xiàn)自己的性別優(yōu)勢，造成教學(xué)“費(fèi)力不討好”的局面。

由于醫(yī)療器械維修專業(yè)普遍男生多、女生少，且學(xué)生處于青春期，精力充沛、有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易忽略男女生的性別優(yōu)勢和思維差異，因此，課堂氛圍經(jīng)常表現(xiàn)得過于活潑，或過于安靜，甚至出現(xiàn)任課教師無法控制課堂秩序的情況。因此，針對具有性別差異的醫(yī)療器械維修專業(yè)，其教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、類比教學(xué)法等，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮男女生的性別優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 基于性別差異的醫(yī)療器械維修專業(yè)教學(xué)實(shí)施

以“電極脫落檢測電路故障排查”為例，簡述案例教學(xué)法在醫(yī)療器械維修專業(yè)教學(xué)過程中是如何體現(xiàn)性別差異的。

3.1 案例準(zhǔn)備

案例選取時(shí)，根據(jù)男女生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，應(yīng)注重對知識和能力的平衡、操作與思維的平衡。選取導(dǎo)聯(lián)脫落故障，在知識內(nèi)容方面涉及電極聯(lián)接、信號采集、脫落檢測等內(nèi)容；在能力培養(yǎng)方面涉及電極線的檢修、數(shù)據(jù)檢測等；在操作方面既包括基本的使用操作，也包括工具的使用和元器件性能的檢查；在思維訓(xùn)練方面則包括信號采集過程、脫落檢測原理及數(shù)據(jù)結(jié)果的分析。因此，設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該包括導(dǎo)聯(lián)電極檢修、信號采集檢修和脫落檢測檢修3方面，要求學(xué)生識別故障現(xiàn)象、測量電路參數(shù)并能正確分析，完成維修。

根據(jù)性別差異教學(xué)的兩個(gè)基本原則——揚(yáng)長和補(bǔ)短，女生的心理感受性比男生高，但創(chuàng)造性思維能力稍差；男生的特長是思維具有廣泛性、創(chuàng)造性，眼界較寬，概括問題能力強(qiáng)，具有女生缺乏的邏輯思維能力、主動(dòng)性和積極性。以我院醫(yī)療器械維修專業(yè)1032班學(xué)生為例，全班共35人，男生30人，女生5人。本案例教學(xué)以小組合作的形式進(jìn)行，共分為5組，各組男生6名，女生1名。

3.2 案例組織

3.2.1 故障現(xiàn)象描述 本案例以ECG-101G型數(shù)字單通道式心電圖機(jī)為例，進(jìn)行故障現(xiàn)象的描述。該描述既要對電極、導(dǎo)聯(lián)線的聯(lián)接，當(dāng)前導(dǎo)聯(lián)的儀器顯示狀態(tài)進(jìn)行描述，還要對心電圖機(jī)的十二導(dǎo)聯(lián)進(jìn)行全面檢查。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故障描述時(shí)，應(yīng)注重女生在觀察和語言表達(dá)方面的優(yōu)勢，首先讓組內(nèi)的男生進(jìn)行故障描述，然后由女生校正。

3.2.2 故障原因分析 考慮到女生在假設(shè)、設(shè)計(jì)方案方面優(yōu)于男生，而男生在獲取數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)和形成結(jié)論方面能力較強(qiáng)[5]，將本案例的故障分析分為3個(gè)模塊：繪制信號通道網(wǎng)絡(luò)簡圖，選擇維修方法和設(shè)計(jì)維修過程。首先，結(jié)合心電圖機(jī)的工作原理，繪制信號通道網(wǎng)絡(luò)簡圖，如圖1所示。該模塊采取由男生提出電路架構(gòu)，女生繪制網(wǎng)絡(luò)簡圖的方法。其次，選擇維修思路方法，男生提出各種維修思路，由女生點(diǎn)評各種方法的優(yōu)劣，由教師總結(jié)各小組意見，確定維修方法。最后，設(shè)計(jì)維修過程，男生負(fù)責(zé)選擇合適的電路參數(shù)和故障測試點(diǎn)，女生則設(shè)計(jì)適合本組的維修過程，并做簡要闡述。

圖1 心電圖機(jī)的信號通道網(wǎng)絡(luò)簡圖

3.2.3 案例實(shí)施 考慮到男生在涉及評價(jià)其智力和領(lǐng)導(dǎo)能力（或在各種競爭條件下）時(shí)易得到激發(fā)，顯示出高水平，案例實(shí)施過程中，選擇小組內(nèi)具有較強(qiáng)組織能力的男生擔(dān)任組長，明確各位組員的任務(wù)，儀器拆裝、數(shù)據(jù)檢測分析和故障排查由男生完成，結(jié)果記錄、資料查閱由女生完成。除了在任務(wù)完成內(nèi)容方面注重男女生差異、發(fā)揮各自優(yōu)勢外，教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生性格劣勢進(jìn)行補(bǔ)償式培養(yǎng)，通過男女生之間的相互協(xié)作，發(fā)現(xiàn)自身知識及能力的不足，并在案例實(shí)施過程中有意識地彌補(bǔ)。

3.2.4 案例總結(jié) 完成案例后，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生完成案例的整個(gè)過程進(jìn)行回顧，讓學(xué)生自評，小組在故障現(xiàn)象的描述、維修方法的選擇、故障分析排除等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)評價(jià)男女生性別的優(yōu)劣勢，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

3.3 評價(jià)考核

基于男女生的性別差異和學(xué)習(xí)優(yōu)勢[6]，案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績的評定應(yīng)側(cè)重于學(xué)生思考問題的方式、方案的合理性、決策過程、選擇理由、語言表達(dá)、論據(jù)的充分性、發(fā)言的態(tài)度等方面。成績考核結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的差異性和特點(diǎn)，必須注意：首先要突出學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)，不單純以實(shí)訓(xùn)的結(jié)果評定學(xué)生的成績，注重個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步；其次要注重全面考核，鼓勵(lì)學(xué)生在態(tài)度、動(dòng)手、合作、知識等方面的進(jìn)步，提倡學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。

4 總結(jié)

案例教學(xué)法只是各種教學(xué)方法中的一種，基于性別差異的案例教學(xué)也只是結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，因材施教的一種方法。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能盲目追求其實(shí)用性、普遍性，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)及講授內(nèi)容適當(dāng)應(yīng)用。

總之，不管采取哪種教學(xué)方法來實(shí)施基于性別差異的新型教學(xué)，揚(yáng)長補(bǔ)短，共同進(jìn)步是最基本的策略[7]。教師應(yīng)正確認(rèn)識性別差異優(yōu)勢在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，既不能輕視，也不可夸大，應(yīng)充分發(fā)揮男女生心理發(fā)展的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛力，使學(xué)生具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的職業(yè)技能。

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