韓超群++麥裕華++蔡焯基

一、問題的提出

內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班）是國家為加強新疆人才培養(yǎng)工作而在內(nèi)地多個經(jīng)濟發(fā)達城市開辦，招收新疆初中應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生就讀高中的辦學(xué)形式。教育部要求內(nèi)高班學(xué)制四年（含預(yù)科一年），預(yù)科重點補習(xí)初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達到辦班學(xué)校當?shù)爻踔挟厴I(yè)水平。學(xué)生從15歲到19歲一直在內(nèi)地學(xué)習(xí)和生活，這段時間正是他們樹立正確的世界觀，了解和掌握科學(xué)思維方法的黃金時期。因此，預(yù)科課程除了要讓學(xué)生鞏固學(xué)科知識基礎(chǔ)和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗外，更要讓學(xué)生了解常見的科學(xué)思維方法，充分發(fā)展學(xué)科思維能力，為學(xué)生順利過渡到高中課程的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

為滿足學(xué)生思維能力發(fā)展的需要，我校預(yù)科思想政治課程創(chuàng)造性地增設(shè)了“科學(xué)思維方法初步”的教學(xué)專題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導(dǎo)學(xué)生通過該教學(xué)專題的學(xué)習(xí)來提高個人的學(xué)習(xí)能力。與此同時，科學(xué)思維方法的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學(xué)生體會到它們能夠在其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中遷移。而要較好地實現(xiàn)第二個教學(xué)目標，政治教師需要獲得其他學(xué)科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預(yù)科政治、化學(xué)教師共同以協(xié)同教學(xué)的方式，對求異法和共變法這兩種歸納法的教學(xué)進行了教學(xué)實驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和存在的問題。

二、歸納法和協(xié)同教學(xué)

歸納法是人們認識事物規(guī)律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運用歸納法來探究事物現(xiàn)象間因果聯(lián)系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進行歸納法的教學(xué)能夠讓學(xué)生充滿智慧。但是單有好的科學(xué)思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團隊。兩個學(xué)科教師把科學(xué)思維方法教學(xué)與化學(xué)教學(xué)通過協(xié)同教學(xué)的方式有機地結(jié)合起來，是本研究的創(chuàng)新特色。

協(xié)同教學(xué)（team teaching）是外國教育研究者為加強教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負責(zé)同一個學(xué)生群體的教學(xué)活動，是一種特別的教學(xué)組織形態(tài)。根據(jù)該定義，合作的教師應(yīng)該能夠形成一個正式或非正式的教育教學(xué)團隊（team）。在綜合實踐活動或綜合主題的校本課程中，同一學(xué)科或不同學(xué)科的教師合作教導(dǎo)參與課程的學(xué)生，這是較常見的協(xié)同教學(xué)。學(xué)校學(xué)科組、同一年級學(xué)科備課組的集體備課也可以算是協(xié)同教學(xué)。不同學(xué)科的教師在各自的學(xué)科教學(xué)中圍繞同一個教學(xué)主題來實施協(xié)同教學(xué)則較少見。協(xié)同教學(xué)可以加強教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。

三、研究方法

（一）研究參與者

我校預(yù)科43名學(xué)生參與本研究，他們在新疆學(xué)習(xí)期間均未參加過科學(xué)思維方法專題學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在內(nèi)高班統(tǒng)一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學(xué)生歸為高分組，其余18名學(xué)生歸為低分組。

（二）研究工具

預(yù)科化學(xué)教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復(fù)本試題，每份試題均有4道化學(xué)實驗填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學(xué)試題、廣東省高考化學(xué)試題修改而成，著重考查學(xué)生根據(jù)實驗條件或現(xiàn)象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實驗方案的能力，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象和兩種歸納法的原理，歸納實驗結(jié)論的能力。試題作為學(xué)生在前、后測的測試工具，了解學(xué)生在協(xié)同教學(xué)前后運用求異法和共變法解決化學(xué)實驗問題的能力。

（三）研究過程

預(yù)科政治、化學(xué)教師圍繞求異法和共變法的內(nèi)容進行集體備課，確定協(xié)同教學(xué)的方式和進度。在完成各種準備工作后，兩位教師實施協(xié)同教學(xué)，具體過程如下：

1. 政治教師對學(xué)生進行前測，根據(jù)教學(xué)計劃進行2課時“求異法和共變法”專題教學(xué)，介紹兩種歸納法的原理和形式結(jié)構(gòu)，以生活實例和化學(xué)、生物學(xué)科實例作為講解范例。

2. 化學(xué)教師進行1課時“思維方法與對照實驗的設(shè)計”專題教學(xué)，用求異法和共變法的原理分析初中化學(xué)課程中若干實驗的實驗設(shè)計。學(xué)生在課后完成“探究實驗條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率”的實驗設(shè)計方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質(zhì)量。

3. 化學(xué)教師安排1課時讓學(xué)生根據(jù)個人的實驗設(shè)計方案親身完成實驗，撰寫實驗報告和總結(jié)實驗條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率的規(guī)律。

4. 政治教師對學(xué)生進行后測，繼續(xù)進行后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

四、研究結(jié)果

使用SPSS 10.0軟件對全體學(xué)生的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，所得結(jié)果見表1。全體學(xué)生在后測求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測時略高，但是兩次測試得分的差異并未達到顯著性。分別對高分組、低分組的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，表2的數(shù)據(jù)表示高分組的后測得分較前測時略高，低分組在兩次測試的得分則略微變化，兩組學(xué)生的前、后測得分均不存在顯著差異。以上數(shù)據(jù)表示學(xué)生在教師實施協(xié)同教學(xué)前已經(jīng)具有一定的解決前測試題的能力，盡管學(xué)生未必是從求異法和共變法的原理來構(gòu)思解題思路。由于這次教學(xué)干預(yù)的時間較短，學(xué)生在兩次測試的表現(xiàn)無顯著差異，這說明這次協(xié)同教學(xué)只對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，而且對高分組的影響略優(yōu)于低分組。

分別對高分組、低分組的前測得分、后測得分進行獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果見表3。兩組學(xué)生在前測、后測時均無顯著差異，也即表示兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在這次協(xié)同教學(xué)前后都沒有產(chǎn)生分化。

五、對協(xié)同教學(xué)價值的思考

囿于教學(xué)干預(yù)時間較短，學(xué)生在前、后測的得分并未達到顯著差異，仍然不能證明這次協(xié)同教學(xué)對學(xué)生認識求異法和共變法有產(chǎn)生重大的影響，但是筆者認為這次試探性的教學(xué)實踐仍然有其價值。

首先，許多學(xué)校中一直充斥著相互隔絕的教師文化，不僅不同學(xué)科的教師很少共同地對教育教學(xué)問題進行討論，即便同一學(xué)科的教師也可能會較少進行有深度的教學(xué)交流。因此，不同學(xué)科的教師圍繞同一個教學(xué)主題來實施協(xié)同教學(xué)，是教師合作的一種新嘗試。從課前的集體備課到課后的教學(xué)效果分析，兩位教師以平等的心態(tài)來建立非正式、草根的教學(xué)研究小組，保持著持續(xù)溝通和相互支持，匯集集體優(yōu)勢來超越個人的局限性，通過合作來共同解決在協(xié)同教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。概而言之，不同學(xué)科的教師如果通過有效的協(xié)同教學(xué)形式來進行教學(xué)探討，將有助于擺脫“孤家寡人”的工作狀態(tài)，獲得一定的個人專業(yè)發(fā)展、較濃厚的教師合作氛圍以及互利共生的雙贏。相信這種活動持之以恒地開展下去，必定能結(jié)出豐碩的成果。

其次，不同學(xué)科的教師鮮少從各自學(xué)科的角度對同一個教學(xué)主題進行闡述。這次協(xié)同教學(xué)由兩個學(xué)科的教師分別從兩種歸納法的原理和形式結(jié)構(gòu)、化學(xué)實驗設(shè)計這兩個層面進行專題教學(xué)。這不僅能夠讓學(xué)生從不同的認識角度加深對這兩種歸納法的體驗和理解，充分認識到這兩種歸納法的學(xué)習(xí)價值，并且促使學(xué)生將各種認識和觀點進行分析、辨別和聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生一定的深度思考。這一教學(xué)過程無疑有助于學(xué)生加深對科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉嚴謹和深刻的思維能力。

責(zé)任編輯 潘孟良