楊威

“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”在當(dāng)前和今后一段時(shí)期，都將是我省教育系統(tǒng)的中心工作。作為鄉(xiāng)村學(xué)校，如何在“創(chuàng)強(qiáng)”過程中明確自己的責(zé)任與定位，將學(xué)校的發(fā)展與“創(chuàng)強(qiáng)”緊密結(jié)合起來，通過“創(chuàng)強(qiáng)”來實(shí)現(xiàn)自我跨越式的發(fā)展？解讀四會(huì)市龍灣學(xué)校的“創(chuàng)強(qiáng)”成長(zhǎng)記，雖不是盡善盡美，但其追求的執(zhí)著和創(chuàng)新的智慧令人感佩。

四會(huì)市龍灣學(xué)校乘著創(chuàng)建教育強(qiáng)市的東風(fēng)，乘勢(shì)而起，校容校貌煥然一新，校風(fēng)學(xué)風(fēng)純正優(yōu)良。2010年被評(píng)為“廣東省義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)?！保?011年成功申報(bào)為“鄉(xiāng)村少年宮”，成為了四會(huì)市目前僅有的兩所“鄉(xiāng)村少年宮”之一。

搶抓機(jī)遇換新顏

“創(chuàng)強(qiáng)”前的龍灣學(xué)?；A(chǔ)差、底子薄、起點(diǎn)低。學(xué)校的操場(chǎng)是黃泥跑道的，籃球架還是上世紀(jì)70年代用水泥做的，學(xué)校圍墻就是“危墻”，教師上課還是靠一本書、一支粉筆、一張嘴。典型的山區(qū)薄弱學(xué)校。

學(xué)校緊緊抓住“創(chuàng)強(qiáng)”的機(jī)遇，積極爭(zhēng)取各級(jí)政府和社會(huì)各界熱心人士的大力支持。2011年投入資金1600萬(wàn)元全面改善學(xué)校的辦學(xué)條件。不僅校園環(huán)境得到了巨大的改觀，而且設(shè)施設(shè)備規(guī)范先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升。校園規(guī)劃教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)三區(qū)分明，中學(xué)部和小學(xué)部又相對(duì)獨(dú)立，互不干擾。學(xué)校按《廣東省義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》配足配齊了各功能場(chǎng)室和設(shè)備設(shè)施。配有多媒體電腦室兩個(gè)，科學(xué)、物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室各一個(gè)，美術(shù)室、音樂舞蹈室、綜合探究室、圖書閱覽室、綜合電教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、勞技室、心語(yǔ)室、衛(wèi)生室、生物園、地理園、小氣象站、英語(yǔ)小廣場(chǎng)、健身小廣場(chǎng)、卡拉OK室、標(biāo)準(zhǔn)的塑膠跑道等功能場(chǎng)室都一應(yīng)俱全。每個(gè)教學(xué)班都配有多媒體電教平臺(tái)。

文化育人顯特色

踏進(jìn)龍灣學(xué)校，校園錯(cuò)落有致，古樹參天，芳草如茵，鳥語(yǔ)花香，處處洋溢著文化的氛圍，校園文化獨(dú)特而又濃厚。校園文化是無聲的課堂，是一種隱性的教育力量。學(xué)校特別重視校園文化建設(shè)，重視發(fā)揮學(xué)校文化潛移默化的教育功能，把文化育人作為辦學(xué)治校的重要內(nèi)容與途徑。校園文化切合學(xué)校實(shí)際，精心設(shè)計(jì)布置校園，每一個(gè)角落都有不同的文化元素。校道文化、走廊文化、花草文化、圍墻文化、樓體文化、班級(jí)文化、洗手間文化都各具特色。一花一草一木的布置都有其獨(dú)特的文化色彩，人無我有，人有我新。一進(jìn)校門在揚(yáng)帆路、博學(xué)路兩條主校道邊傳統(tǒng)文化、廉潔文化滲透其中。校園古樟木樹下打開的漢白玉書上的校訓(xùn)“做好人、讀好書”，這六個(gè)字看似簡(jiǎn)單，但內(nèi)藏學(xué)問，把做好人排在第一位。每個(gè)墻壁都“說話”，每個(gè)角落都育人，在這里得到了最好的展示?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”、“感受文字之美，盡享讀書之樂”、“校長(zhǎng)給學(xué)生的十點(diǎn)寄語(yǔ)”、“校長(zhǎng)給教師的十點(diǎn)建議”……走廊、櫥窗、樓梯、樓體都貼有各種富有特色的名言、標(biāo)語(yǔ)。如教學(xué)樓的第一層教學(xué)生怎么做人，第二層教學(xué)生怎么處事，第三層教學(xué)生怎么求知。德育處的“‘大德育從‘小習(xí)慣抓起，反復(fù)抓，抓反復(fù)”，會(huì)議室“會(huì)議的成果是行動(dòng)”，辦公室“短的時(shí)間，高的效率，好的效果” ，這些標(biāo)語(yǔ)既是學(xué)校各項(xiàng)工作理念的體現(xiàn)，又形成了校園里一道道亮麗的文化景觀。

“五步導(dǎo)學(xué)”出質(zhì)量

教學(xué)改革的根本在課堂，教學(xué)的成敗也在課堂。雖然是農(nóng)村學(xué)校，課堂改革十分不易，但龍灣學(xué)校卻一直在探索適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)開始推行“五步導(dǎo)學(xué)模式”和“五字學(xué)法指導(dǎo)”。

為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，學(xué)校提出了“三為主”、 “三個(gè)三分之一”和“三個(gè)了”的要求。要求教師堅(jiān)持“三個(gè)為主”：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。落實(shí)“三個(gè)三分之一”：每堂課老師的精講占1/3，學(xué)生的巧練占1/3，師生之間的互動(dòng)占1/3。爭(zhēng)取每節(jié)課實(shí)現(xiàn)“三個(gè)了”：學(xué)生學(xué)了、練了、會(huì)了。

同時(shí)，學(xué)校積極穩(wěn)步推行“五步導(dǎo)學(xué)模式”和“五字學(xué)法指導(dǎo)”。五步導(dǎo)學(xué)：定向—導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—反饋—自測(cè)。五字學(xué)法：讀—思—?jiǎng)潯h—評(píng)。定向主要是明確學(xué)什么；導(dǎo)學(xué)是告訴學(xué)生怎么學(xué)，給出學(xué)習(xí)線路圖；自學(xué)大概二十分鐘，自學(xué)過程中，老師積極巡視指導(dǎo)，做到“四個(gè)一”：催一催學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，幫一幫遇到困難的學(xué)生，夸一夸學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，查一查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共性的問題。反饋時(shí)先讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，要求學(xué)生不只講出答案，還要講出解題的思維過程，學(xué)生不會(huì)的再由老師來講解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是自測(cè)，根據(jù)該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置幾道檢測(cè)題，當(dāng)堂考試，檢查學(xué)生有沒有過關(guān)。

精細(xì)管理見實(shí)效

龍灣學(xué)校校長(zhǎng)朵應(yīng)衡，廣東省特級(jí)教師，語(yǔ)文小學(xué)高級(jí)教師，從教21年，擔(dān)任校長(zhǎng)11年。1994年從甘肅省來到廣東任教，已經(jīng)在四所不同的學(xué)校擔(dān)任過校長(zhǎng)。他言辭不多，但舉止間帶著西北高原的曠達(dá)之風(fēng)。校長(zhǎng)室的墻壁上貼著一句自勉之語(yǔ)——有思路才有出路，有實(shí)力才有魅力，有作為才有地位。

朵應(yīng)衡校長(zhǎng)說：“每到一個(gè)地方都是一個(gè)新的開始，用‘心用‘情努力做一個(gè)‘實(shí)校長(zhǎng)。把管理學(xué)校當(dāng)作自己的事業(yè)去用心經(jīng)營(yíng)，就會(huì)找到工作的樂趣?！饼垶硨W(xué)校按照“一二三四”的思路發(fā)展：“一”是校長(zhǎng)有一個(gè)清晰的辦學(xué)理念；“二”是一手抓硬件建設(shè)，一手抓軟件管理；“三”是抓好管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍三個(gè)隊(duì)伍建設(shè)和抓實(shí)養(yǎng)成教育、教學(xué)常規(guī)、活動(dòng)開展三項(xiàng)工作；“四”是“從高、從新、從嚴(yán)、從實(shí)”抓管理。幾年來，龍灣學(xué)校本著“承認(rèn)落后，不甘落后”的精神，奮起直追，積極構(gòu)建“分塊管理+層級(jí)管理”的扁平化管理機(jī)制，以精細(xì)化管理促規(guī)范化，收效明顯。

（本部分照片由四會(huì)市龍灣學(xué)校提供）

責(zé)任編輯 龍建剛