文代銘

有效地開發(fā)和利用實驗資源，是切實提高物理教學質量的有效手段，徒手實驗是重要的物理實驗資源。徒手實驗不用任何實驗器材和生活中的日常用品，赤手空拳，僅憑借身體的某些部位或器官進行實驗。徒手實驗不受時間、場地和其它條件的限制，不但教師能做，學生也能做，課堂內可以做，課堂外可以做，非常方便實用，可大大增強學生的動手機會，很好地培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的實驗興趣，有利于體驗實驗過程，創(chuàng)設和諧、輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。徒手實驗設計得巧妙，運用得好可以增強教師的教學藝術，提高教師的人格魅力，體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。徒手實驗應用于初中物理教學效果非常好，可提高課堂教學的趣味性和有效性，切實提高物理教學質量。

一、體驗做功改變物體的內能

兩手掌相對，用力來回快速搓動，過一會兒兩手掌均有明顯的發(fā)熱感覺。兩手掌發(fā)熱，說明手掌的溫度升高，內能增加了。在學習“做功改變內能”時，讓學生都來做做這個簡單易行的實驗，體驗通過摩擦的方式對物體做功來，使物體的內能增加，溫度升高，更好地理解做功改變物體內能的實質。

二、體驗振動發(fā)聲

擊掌、敲打桌子，打手哨、吹口哨，說話、唱歌等，體驗物體振動發(fā)聲。

在學習“聲音的產生”時，讓學生親自完成下面三個實驗，體驗聲音是由物體振動產生的。用手敲打桌子，體驗桌子振動發(fā)聲；唱歌或說話時用手按住喉嚨，體驗聲帶振動發(fā)聲；打手哨、吹口哨體驗空氣振動發(fā)聲。

三、探究力的作用效果

用食指按壓另一支手的手掌，被壓部位向下凹陷，說明力可以使物體發(fā)生形變。用力越大，被壓部位向下凹陷越明顯，說明力的作用效果與力的大小有關，

四、體驗力的作用是相互性的

下面這些實驗能很好地體驗力的作用是相互的，當用左手使勁擊打右手時，左手、右手都感到疼痛；用力向后蹬地，人就向前運動；用力向下蹬地，人就向上跳起。

五、探究滑動摩擦力與壓力大小的關系

把手掌放在桌面（粗糙的桌面效果更佳）上，用力向下壓的同時并拖動，手掌有被阻礙的感覺，說明手掌受到了摩擦力的作用；增大壓力再拖動，手掌被阻礙的感覺明顯加強，摩擦力增大了，說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關，壓力越大，滑動摩擦力越大。

六、探究壓強與受力面積的關系

比較下列兩種情況下兩手相互擠壓時手掌的感受，第一次，掌心相對用力擠壓兩手掌，第二次，用一手的食指指尖對著另一手的手掌心，用與第一次相同大小的力擠壓。兩次擠壓手掌的感受截然不同，第一次感覺輕松，說明壓強小，第二次感到難受，說明壓強大，由此可見在壓力大小相同時，壓力的作用效果（壓強）與受力面積的大小有關，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

七、演示光的直線傳播

把手放在太陽光或燈光下，做手影游戲，變換手形可以得到各種各樣有趣的手影圖形，不僅能感受光在同種介質中沿直線傳播，還能激發(fā)學生的實驗興趣，有利于調動學生的學習積極性和調節(jié)課堂氣氛。

八、理解費力杠桿

肘的實質就是一個費力杠桿。肘關節(jié)為支點，從肘關節(jié)到肱二頭肌作用力的作用線的距離為動力臂，從肘關節(jié)到手握重物的重力作用線的距離為阻力臂。很明顯，阻力臂大于動力臂，是個費力杠桿，肘雖是個費力杠桿，但是省距離，在做伸肘和屈肘運動時可以減少肱二頭肌的運動，使伸肘和屈肘更加方便、靈活、自如。

九、估測物體的長度

借助人體的某個長度單位可以進行長度的估測，如人的身高，步長，足長，拳頭的寬度，兩手臂張開時兩中指尖之間的長度，一拃（手掌張開時拇指尖與中指尖的距離）的長度等等，都可用來估測物體的長度，這些長度盡管因人而有所不同，但對同一個人來說，短時間內是不變的。課內讓學生利用拃長估測桌子的長度，課外讓學生用步長估測教室的長度等等都能使學生得到很好的鍛煉。

十、估測時間

用脈搏跳動的次數(shù)可以粗略測量時間。正常成人的脈搏為每分鐘70-80次，平均約75次/分。老年人慢些，兒童快些，正常人的脈搏是規(guī)則穩(wěn)定的，不會出現(xiàn)脈搏間隔時間長短不一、強弱交替的現(xiàn)象。如讓學生用脈搏粗略測量從教室步行到操場所用的時間，再用鐘表測量一次并進行對比，培養(yǎng)學生的估測能力。

十一、探究影響穩(wěn)度的因素

穩(wěn)度是物體的穩(wěn)定程度，穩(wěn)度越大，物體就越不容易翻倒。雙腳著地站立比單腳著地站立時穩(wěn)定，說明穩(wěn)度與支承面積有關，支承面積越大，穩(wěn)度越大。坐立比站立時穩(wěn)定，說明穩(wěn)度與重心的高低有關，因為坐立時重心降低，穩(wěn)度增大。

十二、估測旗桿的高度

徒手實驗簡便、直觀、易操作，若能與教學用具、生活用品、廢舊物品等進行有機整合，實驗內容會更豐富，效果會更明顯，更能激發(fā)學生的實驗興趣，更有利于學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，定能為初中物理教學撐起一片藍天。endprint

有效地開發(fā)和利用實驗資源，是切實提高物理教學質量的有效手段，徒手實驗是重要的物理實驗資源。徒手實驗不用任何實驗器材和生活中的日常用品，赤手空拳，僅憑借身體的某些部位或器官進行實驗。徒手實驗不受時間、場地和其它條件的限制，不但教師能做，學生也能做，課堂內可以做，課堂外可以做，非常方便實用，可大大增強學生的動手機會，很好地培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的實驗興趣，有利于體驗實驗過程，創(chuàng)設和諧、輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。徒手實驗設計得巧妙，運用得好可以增強教師的教學藝術，提高教師的人格魅力，體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。徒手實驗應用于初中物理教學效果非常好，可提高課堂教學的趣味性和有效性，切實提高物理教學質量。

一、體驗做功改變物體的內能

兩手掌相對，用力來回快速搓動，過一會兒兩手掌均有明顯的發(fā)熱感覺。兩手掌發(fā)熱，說明手掌的溫度升高，內能增加了。在學習“做功改變內能”時，讓學生都來做做這個簡單易行的實驗，體驗通過摩擦的方式對物體做功來，使物體的內能增加，溫度升高，更好地理解做功改變物體內能的實質。

二、體驗振動發(fā)聲

擊掌、敲打桌子，打手哨、吹口哨，說話、唱歌等，體驗物體振動發(fā)聲。

在學習“聲音的產生”時，讓學生親自完成下面三個實驗，體驗聲音是由物體振動產生的。用手敲打桌子，體驗桌子振動發(fā)聲；唱歌或說話時用手按住喉嚨，體驗聲帶振動發(fā)聲；打手哨、吹口哨體驗空氣振動發(fā)聲。

三、探究力的作用效果

用食指按壓另一支手的手掌，被壓部位向下凹陷，說明力可以使物體發(fā)生形變。用力越大，被壓部位向下凹陷越明顯，說明力的作用效果與力的大小有關，

四、體驗力的作用是相互性的

下面這些實驗能很好地體驗力的作用是相互的，當用左手使勁擊打右手時，左手、右手都感到疼痛；用力向后蹬地，人就向前運動；用力向下蹬地，人就向上跳起。

五、探究滑動摩擦力與壓力大小的關系

把手掌放在桌面（粗糙的桌面效果更佳）上，用力向下壓的同時并拖動，手掌有被阻礙的感覺，說明手掌受到了摩擦力的作用；增大壓力再拖動，手掌被阻礙的感覺明顯加強，摩擦力增大了，說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關，壓力越大，滑動摩擦力越大。

六、探究壓強與受力面積的關系

比較下列兩種情況下兩手相互擠壓時手掌的感受，第一次，掌心相對用力擠壓兩手掌，第二次，用一手的食指指尖對著另一手的手掌心，用與第一次相同大小的力擠壓。兩次擠壓手掌的感受截然不同，第一次感覺輕松，說明壓強小，第二次感到難受，說明壓強大，由此可見在壓力大小相同時，壓力的作用效果（壓強）與受力面積的大小有關，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

七、演示光的直線傳播

把手放在太陽光或燈光下，做手影游戲，變換手形可以得到各種各樣有趣的手影圖形，不僅能感受光在同種介質中沿直線傳播，還能激發(fā)學生的實驗興趣，有利于調動學生的學習積極性和調節(jié)課堂氣氛。

八、理解費力杠桿

肘的實質就是一個費力杠桿。肘關節(jié)為支點，從肘關節(jié)到肱二頭肌作用力的作用線的距離為動力臂，從肘關節(jié)到手握重物的重力作用線的距離為阻力臂。很明顯，阻力臂大于動力臂，是個費力杠桿，肘雖是個費力杠桿，但是省距離，在做伸肘和屈肘運動時可以減少肱二頭肌的運動，使伸肘和屈肘更加方便、靈活、自如。

九、估測物體的長度

借助人體的某個長度單位可以進行長度的估測，如人的身高，步長，足長，拳頭的寬度，兩手臂張開時兩中指尖之間的長度，一拃（手掌張開時拇指尖與中指尖的距離）的長度等等，都可用來估測物體的長度，這些長度盡管因人而有所不同，但對同一個人來說，短時間內是不變的。課內讓學生利用拃長估測桌子的長度，課外讓學生用步長估測教室的長度等等都能使學生得到很好的鍛煉。

十、估測時間

用脈搏跳動的次數(shù)可以粗略測量時間。正常成人的脈搏為每分鐘70-80次，平均約75次/分。老年人慢些，兒童快些，正常人的脈搏是規(guī)則穩(wěn)定的，不會出現(xiàn)脈搏間隔時間長短不一、強弱交替的現(xiàn)象。如讓學生用脈搏粗略測量從教室步行到操場所用的時間，再用鐘表測量一次并進行對比，培養(yǎng)學生的估測能力。

十一、探究影響穩(wěn)度的因素

穩(wěn)度是物體的穩(wěn)定程度，穩(wěn)度越大，物體就越不容易翻倒。雙腳著地站立比單腳著地站立時穩(wěn)定，說明穩(wěn)度與支承面積有關，支承面積越大，穩(wěn)度越大。坐立比站立時穩(wěn)定，說明穩(wěn)度與重心的高低有關，因為坐立時重心降低，穩(wěn)度增大。

十二、估測旗桿的高度

徒手實驗簡便、直觀、易操作，若能與教學用具、生活用品、廢舊物品等進行有機整合，實驗內容會更豐富，效果會更明顯，更能激發(fā)學生的實驗興趣，更有利于學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，定能為初中物理教學撐起一片藍天。endprint

有效地開發(fā)和利用實驗資源，是切實提高物理教學質量的有效手段，徒手實驗是重要的物理實驗資源。徒手實驗不用任何實驗器材和生活中的日常用品，赤手空拳，僅憑借身體的某些部位或器官進行實驗。徒手實驗不受時間、場地和其它條件的限制，不但教師能做，學生也能做，課堂內可以做，課堂外可以做，非常方便實用，可大大增強學生的動手機會，很好地培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的實驗興趣，有利于體驗實驗過程，創(chuàng)設和諧、輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。徒手實驗設計得巧妙，運用得好可以增強教師的教學藝術，提高教師的人格魅力，體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。徒手實驗應用于初中物理教學效果非常好，可提高課堂教學的趣味性和有效性，切實提高物理教學質量。

一、體驗做功改變物體的內能

兩手掌相對，用力來回快速搓動，過一會兒兩手掌均有明顯的發(fā)熱感覺。兩手掌發(fā)熱，說明手掌的溫度升高，內能增加了。在學習“做功改變內能”時，讓學生都來做做這個簡單易行的實驗，體驗通過摩擦的方式對物體做功來，使物體的內能增加，溫度升高，更好地理解做功改變物體內能的實質。

二、體驗振動發(fā)聲

擊掌、敲打桌子，打手哨、吹口哨，說話、唱歌等，體驗物體振動發(fā)聲。

在學習“聲音的產生”時，讓學生親自完成下面三個實驗，體驗聲音是由物體振動產生的。用手敲打桌子，體驗桌子振動發(fā)聲；唱歌或說話時用手按住喉嚨，體驗聲帶振動發(fā)聲；打手哨、吹口哨體驗空氣振動發(fā)聲。

三、探究力的作用效果

用食指按壓另一支手的手掌，被壓部位向下凹陷，說明力可以使物體發(fā)生形變。用力越大，被壓部位向下凹陷越明顯，說明力的作用效果與力的大小有關，

四、體驗力的作用是相互性的

下面這些實驗能很好地體驗力的作用是相互的，當用左手使勁擊打右手時，左手、右手都感到疼痛；用力向后蹬地，人就向前運動；用力向下蹬地，人就向上跳起。

五、探究滑動摩擦力與壓力大小的關系

把手掌放在桌面（粗糙的桌面效果更佳）上，用力向下壓的同時并拖動，手掌有被阻礙的感覺，說明手掌受到了摩擦力的作用；增大壓力再拖動，手掌被阻礙的感覺明顯加強，摩擦力增大了，說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關，壓力越大，滑動摩擦力越大。

六、探究壓強與受力面積的關系

比較下列兩種情況下兩手相互擠壓時手掌的感受，第一次，掌心相對用力擠壓兩手掌，第二次，用一手的食指指尖對著另一手的手掌心，用與第一次相同大小的力擠壓。兩次擠壓手掌的感受截然不同，第一次感覺輕松，說明壓強小，第二次感到難受，說明壓強大，由此可見在壓力大小相同時，壓力的作用效果（壓強）與受力面積的大小有關，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

七、演示光的直線傳播

把手放在太陽光或燈光下，做手影游戲，變換手形可以得到各種各樣有趣的手影圖形，不僅能感受光在同種介質中沿直線傳播，還能激發(fā)學生的實驗興趣，有利于調動學生的學習積極性和調節(jié)課堂氣氛。

八、理解費力杠桿

肘的實質就是一個費力杠桿。肘關節(jié)為支點，從肘關節(jié)到肱二頭肌作用力的作用線的距離為動力臂，從肘關節(jié)到手握重物的重力作用線的距離為阻力臂。很明顯，阻力臂大于動力臂，是個費力杠桿，肘雖是個費力杠桿，但是省距離，在做伸肘和屈肘運動時可以減少肱二頭肌的運動，使伸肘和屈肘更加方便、靈活、自如。

九、估測物體的長度

借助人體的某個長度單位可以進行長度的估測，如人的身高，步長，足長，拳頭的寬度，兩手臂張開時兩中指尖之間的長度，一拃（手掌張開時拇指尖與中指尖的距離）的長度等等，都可用來估測物體的長度，這些長度盡管因人而有所不同，但對同一個人來說，短時間內是不變的。課內讓學生利用拃長估測桌子的長度，課外讓學生用步長估測教室的長度等等都能使學生得到很好的鍛煉。

十、估測時間

用脈搏跳動的次數(shù)可以粗略測量時間。正常成人的脈搏為每分鐘70-80次，平均約75次/分。老年人慢些，兒童快些，正常人的脈搏是規(guī)則穩(wěn)定的，不會出現(xiàn)脈搏間隔時間長短不一、強弱交替的現(xiàn)象。如讓學生用脈搏粗略測量從教室步行到操場所用的時間，再用鐘表測量一次并進行對比，培養(yǎng)學生的估測能力。

十一、探究影響穩(wěn)度的因素

穩(wěn)度是物體的穩(wěn)定程度，穩(wěn)度越大，物體就越不容易翻倒。雙腳著地站立比單腳著地站立時穩(wěn)定，說明穩(wěn)度與支承面積有關，支承面積越大，穩(wěn)度越大。坐立比站立時穩(wěn)定，說明穩(wěn)度與重心的高低有關，因為坐立時重心降低，穩(wěn)度增大。

十二、估測旗桿的高度

徒手實驗簡便、直觀、易操作，若能與教學用具、生活用品、廢舊物品等進行有機整合，實驗內容會更豐富，效果會更明顯，更能激發(fā)學生的實驗興趣，更有利于學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，定能為初中物理教學撐起一片藍天。endprint