段翠紅

摘 要 要培養(yǎng)學生的問題意識，使學生敢問，首先要營造民主的教學氛圍。讓學生帶著問題走進課堂，在師生互動中解決問題。

關(guān)鍵詞 敢問；想問；善問

我們發(fā)現(xiàn)課堂上學生為什么不愿講、不善講導致不敢問？我認為主要有以下幾方面的原因：（1）學生缺乏問題意識、沒有養(yǎng)成提出問題的習慣；（2）教師重“結(jié)果”輕“過程”，重“練習”輕“表述”；（3）數(shù)學語言要求精確、嚴密、抽象、邏輯性強，學生數(shù)學閱讀能力欠缺，從而產(chǎn)生對數(shù)學語言“學而生畏，避而遠之”的恐懼心理；（4）教師包辦過多，缺損了個人的想法和創(chuàng)意；（5）課堂被優(yōu)等生控制。

于先通先生也說過，問題就像鉤子，有了鉤子才能鉤到東西，沒有問題是不會有創(chuàng)新的。所以，現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的作用，特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。因此，我們要在課堂上積極地培養(yǎng)學生的問題意識，使學生養(yǎng)成敢問——想問——會問——善問——相互質(zhì)疑的好習慣，從而啟發(fā)其思維，點燃其智慧火花。提供自主探究、合作交流的機會，使課堂成為學生對話互動、體現(xiàn)自我的舞臺。

一、要營造民主平等的課堂氛圍，使學生敢問

以往，受應(yīng)試教育的影響，教師大多是灌注知識的教書匠，學生多是接受知識的“容器”。因而，大部分學生會學不會問，或只學不問。另外受師道尊嚴的影響，即使有的學生在課堂上斗膽發(fā)問，也很難得到教師的重視和肯定，甚至會被認為“擾亂課堂秩序”而受到批評和嘲笑。長期以往，學生的問題意識被扼殺了，學習的興趣和積極性也隨之喪失。由此帶來的嚴重后果就是教師上課拼命灌輸，學生課后死記硬背。為此，要培養(yǎng)學生的問題意識，使學生敢問，首先要營造民主的教學氛圍。陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到頂峰。”這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從權(quán)威角色向同伴角色轉(zhuǎn)變，從講師角色向引導角色轉(zhuǎn)變。把自己放在和學生平等的地位上，尊重學生、相信學生，建立和諧的師生關(guān)系，實施民主教學、微笑教學，使學生感到教師的親切、厚望，心情愉快，從而“親其師，信其道”。在教學中，要多使用激勵性、鼓勵性話語，鼓勵提倡學生大膽地討論、質(zhì)疑。答錯了，可以再來；答不完整，可以補充；不明白的允許發(fā)問；既可和學生討論，也可和老師討論。不管答對與否，提出什么問題和看法，教師要給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，從而調(diào)動其學習的積極性。心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！敝挥袑嵤┟裰髌降鹊慕虒W，學生才能從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，形成和諧愉快的教學氛圍。只有在這種氛圍中，學生才會消除緊張感，才會感到自由和安全，才能充分發(fā)揮主體性，大膽提出問題，出現(xiàn)奇思妙想，培養(yǎng)出問題意識。很難想象，如果教師上課時表情嚴肅，不帶一絲微笑，學生正襟危坐，甚至膽顫心驚，在這樣的課堂氣氛中，學生會舉手提問。

二、教師創(chuàng)設(shè)對話、互動的情境，使學生想問

首先，在“促進對話、互動”教學過程中，互動可以分為師生互動、生生互動、人機互動，對話、互動要有話題，學生需求、師生需求的話題，要有良好的情境，在當前新課標精神的要求下，教師課前要創(chuàng)設(shè)富有童趣，或?qū)嵱眯缘那榫?，與學生生活聯(lián)系緊密的對話情境，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)造條件。六年級數(shù)學《按比例分配》老師課前拍攝了一段生活畫面，“小明一家四口和曉東一家三口AA制共進午餐。”創(chuàng)設(shè)促進對話，互動情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題然后圍繞中心問題又提出新的問題：①按比例分配的問題有什么結(jié)構(gòu)特點；②怎樣思考；③有幾種不同的想法；④怎樣檢驗?zāi)?？從而進入下一環(huán)節(jié)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和熱情，從而產(chǎn)生一種主動、積極探究知識的渴望和行動。其次，小組成員、師生對話、互動，是促進對話、互動教學的主體。學生先是自學、探究、收集關(guān)于新知的感性認識，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有的問題存疑問，需要獲得別人的認可或幫助。要充分相信學生，讓他們自己設(shè)問、釋疑，讓學生自己去尋找解決問題的方法、方案、策略。每一小組不同的理解、創(chuàng)新思維成果的展示、交流，相互提問、補充，有時可將對話、互動引向高潮，組與組，人與人，師與生展開辯論，這樣對話、互動，不僅使每一位學生都可以在課堂大膽地盡情發(fā)表自己小組的見解，交換自己的看法，而且學生能積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，提高自學能力。同時，在不知不覺中學生的數(shù)學語言表達能力，對話的技巧、策略，學習潛能和創(chuàng)新能力，也得到了發(fā)展。

三、要形成提問交流的教學的模式，使學生善問

美國教育家肯尼思？胡佛說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力”。因此，要想使學生的問題意識得以鞏固，成為一種學習的能力和習慣，善于提問，還必須使我們的教學形成一種模式。在近幾年的數(shù)學教學中，我采用了以下模式進行教學：讓學生預習，即讓學生帶著問題走進課堂，當然這種預習是在老師有計劃、有目的地啟發(fā)指導下完成，避免了預習的盲目性、隨意性。經(jīng)過預習，他們對新課內(nèi)容有一定的認知，但同時也帶著困惑和求知欲來到了課堂。其次，在師生互動中解決問題。在數(shù)學課堂中，學生應(yīng)當經(jīng)過“認識——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程是師生、生生互動的。教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，在恰當?shù)臄?shù)學情境中，對有價值的數(shù)學問題提出、探究和解決。學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題（向老師或向同學提問），師生或生生進行共同討論，在互相合作中理解問題、解決問題。學生提出的問題，簡單的由學生回答，有一定難度的，大家共同討論完成。這樣既培養(yǎng)了學生的問題意識，也培養(yǎng)了其合作意識，使學生形成一種習慣。所以每節(jié)課當中，學生都能提出一些有價值的問題。

總之，問題是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一，教師要注重實效性，在課堂教學中注重營造提問的空氣，巧設(shè)問題情景，精心設(shè)計教學過程，激發(fā)學生提問的欲望使得每個學生都主動參與學習過程，讓學生真正成為學習的主人。endprint