張軍興

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的，他認(rèn)為每個(gè)人都具有多元智能，即八大智能。其中自知內(nèi)省智能是超越生存本能的一種智能，也是多元智能的八項(xiàng)智能中最晚發(fā)展成熟的能力。加德納在《再建多元智能》中，對(duì)自知內(nèi)省智能進(jìn)一步明確表述：自知內(nèi)省智能是“一個(gè)人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼的能力，并且有意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力”。

處于成長期的初中學(xué)生還不能像成人那樣主動(dòng)地自我反省。事實(shí)上，初中學(xué)生往往更習(xí)慣于評(píng)價(jià)外界事物，而缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，其自知內(nèi)省智能完全處于一種朦朧的萌芽階段。自知內(nèi)省智能聽起來似乎很抽象，其實(shí)這種智能主要是指在人的發(fā)展中認(rèn)識(shí)、洞察和反省自我的能力，即一個(gè)人對(duì)自己看法。該智能表現(xiàn)為能正確判斷和評(píng)價(jià)自己的言語、行為、情緒、動(dòng)機(jī)的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，從這些表現(xiàn)方式中來提高自己自尊、自律、自愛的能力。教師在初中階段有意識(shí)地培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的自知內(nèi)省智能，對(duì)于學(xué)生迅速適應(yīng)初中相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有著較好的作用。下面是筆者在進(jìn)行初中生物教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自知內(nèi)省智能的一些做法，對(duì)于學(xué)生的成長、生物學(xué)素養(yǎng)的提升取得了一定的效果。

1 學(xué)生互相內(nèi)省

初中學(xué)生對(duì)自身存在的不足、知識(shí)方面的缺陷往往會(huì)視而不見，但對(duì)他人存在的問題卻能一針見血。小組討論能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)方存在著不足，并延伸認(rèn)識(shí)到自身也存在不足。

如在講到“植物對(duì)水分和無機(jī)鹽的吸收”的時(shí)候，如何保證植物能吸收到足夠的水分和無機(jī)鹽？教師先通過植物吸收水分的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)外界溶液濃度<細(xì)胞內(nèi)溶液濃度時(shí)，植物細(xì)胞就吸水；當(dāng)外界溶液濃度>細(xì)胞內(nèi)溶液濃度時(shí)，植物細(xì)胞就失水。然后教師展示出根尖的結(jié)構(gòu)模式圖，提出問題：植物能吸收到足夠的水分和無機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？教師組織學(xué)生討論。在討論過程中，不少學(xué)生很容易就提出土壤溶液濃度要小于根尖細(xì)胞內(nèi)溶液濃度。但馬上有學(xué)生提出：土壤溶液濃度小于根尖細(xì)胞內(nèi)溶液濃度這能保證植物吸收到水分，但這并不是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。也有學(xué)生提出這也不能使植物能吸收到足夠的水分和無機(jī)鹽。通過這樣的互相質(zhì)疑、互相內(nèi)省，部分學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移到根尖的結(jié)構(gòu)上來，于是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了根尖成熟區(qū)有很多根毛，馬上又有學(xué)生聯(lián)想到了小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一是有很多小腸絨毛，這樣就能大大增大吸收營養(yǎng)物質(zhì)的表面積。有學(xué)生提出來，成熟區(qū)有眾多的根毛，可以大大增加植物根部與土壤的接觸面積，成熟區(qū)是植物根部吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位。當(dāng)學(xué)生提出，一個(gè)根尖的根毛形成的表面積還不夠大；馬上有學(xué)生就說出，植物的根有很多分支，這樣吸收水分和無機(jī)鹽的表面積更大了，正是因?yàn)橹参锏母辛吮姸嗟母秃芏嗟姆种н@樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使植物能夠吸收到足夠的水分和無機(jī)鹽。

在小組討論中，學(xué)生之間通過相互質(zhì)疑指出對(duì)方的錯(cuò)誤，而這樣的質(zhì)疑是不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自尊的，同時(shí)可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活中，都可能有一些錯(cuò)誤和不足，通過質(zhì)疑可以認(rèn)識(shí)到這些錯(cuò)誤和不足。通過討論，學(xué)生從開始質(zhì)疑別人，逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己質(zhì)疑，對(duì)自己質(zhì)疑就是內(nèi)省的開始。

2 教師幫助內(nèi)省

初中學(xué)生往往自我感覺非常好，顯得盲目自信。教師可以針對(duì)自我感覺特別好且又不是很踏實(shí)的學(xué)生，有意識(shí)地讓學(xué)生回答一些對(duì)他而言有難度的問題，讓其遇到一些挫折之后，感受到自身的確存在不足，從而促使學(xué)生自我反省，進(jìn)行思考。

“誘錯(cuò)”是比較委婉的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足，而培養(yǎng)自知內(nèi)省智能的一種方式。如在進(jìn)行“血液循環(huán)”的教學(xué)過程中，教師先根據(jù)血液循環(huán)示意圖，寫出血液在體循環(huán)中的流動(dòng)途徑：左心室→主動(dòng)脈→全身各級(jí)動(dòng)脈→全身毛細(xì)血管→全身各級(jí)靜脈→上、下腔靜脈→右心房。并引導(dǎo)學(xué)生分析得出：在主動(dòng)脈、全身各級(jí)動(dòng)脈里流的是動(dòng)脈血，上、下腔靜脈、各級(jí)靜脈里流的是靜脈血。然后由教師和學(xué)生共同分析出血液在肺循環(huán)中的流動(dòng)途徑：右心室→肺動(dòng)脈→肺部毛細(xì)血管→肺靜脈→左心房。接下來教師提問：肺動(dòng)脈中流的是什么血？不少學(xué)生會(huì)脫口而出是動(dòng)脈血。教師可以跟學(xué)生一起分析、反?。悍蝿?dòng)脈中的血液來自哪兒？上、下腔靜脈里流的是什么血？肺動(dòng)脈中的血液到達(dá)肺部毛細(xì)血管的目的是什么？學(xué)生就會(huì)自然而然地內(nèi)省、反思，明白的錯(cuò)誤的原因是沒有經(jīng)過思考。通過這樣的方式，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自知自知內(nèi)省智能。

3 教師自知內(nèi)省

自尊源于尊重，學(xué)生受到尊重，就會(huì)產(chǎn)生良好的自我感覺，就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。教師有時(shí)也難免出錯(cuò)，當(dāng)教師講解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要勇于承認(rèn)。通過教師的自知內(nèi)省，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人存在著不足、錯(cuò)誤是很正常的，教師也不例外。因此教師沒有必要為自己存在的錯(cuò)誤、不足而感到難為情，每個(gè)人必須正確認(rèn)識(shí)自己的不足、錯(cuò)誤，才能不斷的進(jìn)步。教師不會(huì)因?yàn)樽约旱某鲥e(cuò)而影響在學(xué)生心目中的形象，相反卻能因?yàn)槟苓M(jìn)行自我反省而為學(xué)生樹立好的榜樣。

例如，有這樣一道例題：為探究草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)，小明制作了如圖1所示臨時(shí)裝片，用顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)草履蟲將（ ）

A. 從左向右運(yùn)動(dòng) B. 從右向左運(yùn)動(dòng)

C. 不運(yùn)動(dòng) D. A、B、C皆有可能

由于教師沒仔細(xì)看清題目，對(duì)草履蟲而言食鹽是有害刺激，因此從圖中可以看出，草履蟲將逃避有害刺激，而轉(zhuǎn)移到右邊的清水中。因此答案為A。而標(biāo)準(zhǔn)答案犯同樣的錯(cuò)誤。在講完全部答案后，初一（1）班學(xué)生舉手指出了觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)方向，是在顯微鏡下的觀察，而在顯微鏡下看到的是倒像，因此在顯微鏡下草履蟲是從右向左運(yùn)動(dòng)。教師及時(shí)向全班學(xué)生糾正了答案，并進(jìn)行了自我反省：由于沒有仔細(xì)審題，忽略了“顯微鏡”這個(gè)關(guān)鍵詞。并把自己作為反面教材向全班學(xué)生進(jìn)行了自我批評(píng)，同時(shí)對(duì)質(zhì)疑的學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神進(jìn)行的表揚(yáng)，看到該學(xué)生的喜悅，其他學(xué)生對(duì)他投來的是羨慕的目光，這位學(xué)生平時(shí)是一位成績一般的學(xué)生，但在最后期末的時(shí)候，生物成績居然考出了90多分的高分?？梢钥闯?，教師的自我批評(píng)和自知內(nèi)省，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和自知內(nèi)省智能具有很好的榜樣作用。

4 學(xué)生自知內(nèi)省

實(shí)驗(yàn)操作是訓(xùn)練學(xué)生自知內(nèi)省智能的很好的方式。如在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用的時(shí)候，教師先跟學(xué)生一起認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，再通過視頻介紹如何使用顯微鏡，接下來教師再強(qiáng)調(diào)使用顯微鏡時(shí)的一些注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生自己操作。在使用顯微鏡的過程中，學(xué)生或多或少會(huì)遇到一些問題：如左眼看著目鏡時(shí)漆黑一團(tuán)，學(xué)生就會(huì)反省，為什么沒有光呢？可能沒有轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，也可能遮光器上光圈沒有對(duì)準(zhǔn)通光孔；光線太暗。學(xué)生就會(huì)反?。汗馊κ遣皇怯玫奶?，反光鏡是不是需要用凹面鏡；光線太亮。學(xué)生就需反省：光圈是不是太大，反光鏡是不是需改用平面鏡；在調(diào)焦過程中，發(fā)現(xiàn)不了觀察對(duì)象。學(xué)生就會(huì)反?。菏遣皇菦]把觀察對(duì)象放在通光孔中央，或者物鏡在上升過程中太快……發(fā)現(xiàn)和解決在操作中出現(xiàn)的一系列問題的過程，就是學(xué)生不斷內(nèi)省和自我批判的過程。這一過程使得學(xué)生的自知內(nèi)省智能得到了很好的訓(xùn)練并發(fā)展，也可以使內(nèi)省和自我批判成為學(xué)生的習(xí)慣。

當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生自知內(nèi)省智能的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在自知內(nèi)省智能發(fā)展上的特點(diǎn)，不要拔苗助長，盲目地不切實(shí)際地對(duì)學(xué)生提出過高的要求，應(yīng)通過提問引導(dǎo)學(xué)生在回憶和總結(jié)的基礎(chǔ)上，思索產(chǎn)生行為的原因，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。