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        折中主義教學法對商務英語教學的啟示

        2014-04-08 22:49:02徐青慶
        成才之路 2014年7期
        關(guān)鍵詞:啟示

        徐青慶

        摘 要:社會的發(fā)展對商務英語人才提出了更高的要求,傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)不適應現(xiàn)在的商務英語教學。折中主義教學法是一種集各家之長,近年來被外語界認為是適宜、有效的教學法。教師要注重研究折中主義教學法,結(jié)合商務英語的教學目標和教學現(xiàn)狀,從教師、教材、教學手段和測試手段等方面,探討折中主義教學法對商務英語教學的啟示。

        關(guān)鍵詞:折中主義教學法;商務英語教學;英語人才;啟示

        隨著外語教學的不斷發(fā)展,各種語言教學法也應運而生,如認知法、情感人文法、交際法等。經(jīng)過一百多年的發(fā)展,我們可以看到,19世紀的語法翻譯法到21世紀的語言交際法都曾對外語教學做出了重大的貢獻,外語教學法在推動外語教學不斷改革和深化的同時,自身也得到了重大的發(fā)展。盡管外語教學法在自身的發(fā)展道路上不斷完善,但是每種教學法都有其局限性。如語法翻譯法、直接法、聽說法等以教師為中心,強調(diào)語法規(guī)則的學習,忽視了對學生語言交際能力的培養(yǎng);而交際法,基于任務型等教學法,雖然以學生為中心,但是卻忽視了語言教學的系統(tǒng)性和準確性。實踐證明,沒有一種教學法可以適應任何教學環(huán)境,各種教學法都是一定的歷史條件的產(chǎn)物,教師不應該被束縛于某一種教學法,而應根據(jù)不同的教學目標、對象、內(nèi)容、階段,采取不同的教學方法。因此,折中主義教學法應運而生。商務英語作為專門用途英語的一個分支,內(nèi)容涉及與商務有關(guān)的諸多領(lǐng)域。商務英語教學從20世紀70年代以來在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展,隨著國際交流的日益增多,商務英語教學也受到了前所未有的重視,而商務英語具有較強的實踐性、應用性和技能性,傳統(tǒng)的商務英語教學法已經(jīng)無法適應日益增加的社會需求,折中主義教學法可以為商務英語教學提供新的啟示。

        一、折中主義教學法概述

        (1)折中主義教學法的理論背景。折中主義教學法也稱為“綜合教學法”,外語教學中的折中在20世紀20年代由法國的A.Pinloch 和德國的Baumann、Gilgen提出,他們將語法翻譯法與直接法綜合起來。(董禮楊,2012)這些年來,折中主義教學法在國內(nèi)外也引起了較多的議論和研究。Rivers認為, 在折中教學法實施過程中,教師試圖吸收所有最好的教學方法,并將它們運用到教學過程中,以滿足教學目的的實際需要。(李寶芳,2009)折中主義教學法上世紀80年代在中國開始出現(xiàn),樊長榮教授(1999)也提出在外語教學中采取折中主義的立場,權(quán)衡各種理論、方法、途徑,吸收其優(yōu)點,使之用于多樣化的教學環(huán)境。陳紅(2003)概括了折中法的內(nèi)涵:根據(jù)實際情況吸收其他教學法的精華,教師應該將傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點融合于交際教學法中;折中法需要大量的交際性活動,語言形式和準確性并重;折中法集合了所有教學法的優(yōu)點,通過精確的語言實驗活動而并非猜測來解決實際問題。

        在許多學者提倡折中主義教學法的同時,也有批判的觀點。Stern(1992)認為“折中主義教學法既沒有提供任何準則供我們確定哪個是最佳理論,也沒有提供任何原則供我們參照,對當今的各種理論和實踐進行取舍,這種取舍全憑個人的判斷”。的確,折中主義教學法不是一種明確直接的教學方法,但這種教學方法使教師不受特定的教學法的束縛,能夠根據(jù)教學實際對各種教學方法進行綜合和運用。

        雖然折中教學法沒有提供明確的準則供教師參考,但不意味著教師可以無原則地拼湊。 外語教學中的“折中”是擇優(yōu),不是無原則即不依任何原則的拼湊,而應該是有總體原則可依的因時、因地、因人制宜的擇優(yōu)(樊長榮,1999)。可見,折中教學法適應各種教學環(huán)境。折中教學法適應于各種教學環(huán)境,最大的優(yōu)勢是教師能夠根據(jù)實際情況進行教學,而不受各種教學方法的約束,并且能夠?qū)γ糠N流行的教學方法采取審慎的態(tài)度,在眾多的教學法面前擇優(yōu)選用。(鮑文,2010)

        (2)折中主義教學法的特點。①靈活性強。折中法提倡對不同的理論和方法進行擇優(yōu)選用, 不再僅僅局限于一種方法,所以在教學法的選用上較為靈活。教師可以根據(jù)不同情況選擇不同的教學方法,可以根據(jù)學生的需求、教學條件、學生的態(tài)度和學習風格,明確學生要學的內(nèi)容來選擇適當?shù)慕虒W手段。(賈霞,2011)②適應性強。折中教學法強調(diào)教學方法的選擇需要與教學內(nèi)容、教學目標、教學條件和學生的需求相適宜,所以具有較強的適應性。③目的性強。折中教學法對任何一種教學方法的采用都具有明確的目的。如交際法的采用是為了加強學習者的語言交際能力。④針對性強。 折中主義教學法針對特定的教學要求選擇教學法,能夠充分發(fā)揮這個教學法的長處。

        二、商務英語教學的目標和現(xiàn)狀

        商務英語是商務環(huán)境中應用的英語,是專門用途英語的一種(王興孫,1999)。商務英語與國際商務活動密切相關(guān),其內(nèi)容覆蓋與國際商務相關(guān)的一切領(lǐng)域,如經(jīng)濟、管理、法律、政治、外交、媒體、社交等。商務英語是一門專門化的語言,語言的專門化表現(xiàn)在國家商務英語詞匯、句法和語義方面(鮑文,2009)。所以商務英語具有商務和普通英語的雙重屬性,它以普通英語為基礎(chǔ),不但具有普通英語的語言學特征,而且又是商務知識和普通英語的結(jié)合體。也就是說商務英語基于英語的基本語法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯,但在句法結(jié)構(gòu)、詞匯等方面又帶有自身的專業(yè)性。結(jié)合商務英語的特性我們可以看出,商務英語的教學既要注重培養(yǎng)學生的英語語言能力,又要重視傳授其基本的商務知識,培養(yǎng)其商務技能,使其能夠在實際商務工作環(huán)境中運用語言。

        商務英語的這一其特殊性,決定了其教學法必須采用與普通英語教學不同的教學方法。

        過去幾年,我國的教師在講授物流英語、金融英語等商務英語課程時,大多采用的是“語法-翻譯”教學法。該教學方法主要強調(diào)培養(yǎng)學生準確理解英語詞法、句法等使用規(guī)律的能力,學生能夠理解商務專業(yè)知識和技能,卻無法培養(yǎng)學生的商務英語交際能力。隨著商務英語的發(fā)展,交際法引入我國并成為如今主流的教學法。交際法強調(diào)以學生為中心,注重培養(yǎng)學生的交際能力,認為語言學習就是學會交際。但是隨著交際法的不斷發(fā)展與實踐,其不足也漸漸出現(xiàn)。交際法強調(diào)語言的交際功能,而忽視對語法知識的系統(tǒng)學習和語言的準確性,導致學生的語言水平大幅度下降。

        縱觀國內(nèi)外不同的教學方法,每一種教學法都無法適應于各種教學環(huán)境,尤其是對商務英語這樣一門特殊的專業(yè)。 所以,在這種情形下,集各種教學法之長,避免各派之短的多元化與綜合化的方法成為外語教學的總趨勢。(鮑文,2009)

        三、折中主義教學法在商務英語教學中的啟示

        折中主義教學法對商務英語的教學的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教學大綱、教材,教學方法和測試手段。

        (1)教學大綱。教學大綱對教材的內(nèi)容、教學方法和教學目的都有深刻的影響。根據(jù)英語應用語言學有關(guān)課程設計的理論,英語課程大綱一般劃分為三類:結(jié)構(gòu)大綱,情景大綱和意念、功能大綱。(陳紅,2003)三種教學大綱各有利弊,結(jié)構(gòu)大綱以語言形式和語法結(jié)構(gòu)為出發(fā)點來組織語言材料,忽略語言交際需要。而情景大綱則把情景和結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起,組成情景化的結(jié)構(gòu),而意念大綱則以培養(yǎng)學生的交際能力為出發(fā)點,以學習者的需求為首要因素,同時也考慮語法和情景的因素,但它把語法和情景因素作為次要因素。綜上所述,各種教學大綱都有其利弊,而折中的教學大綱則吸收了以上三種大綱的優(yōu)點。它符合商務英語專業(yè)學習者的需求。商務英語專業(yè)要求學生有較強的語言交際能力。但學習者在學會用語言交際前,首先要學習一些基本的語法詞匯知識,然后才能培養(yǎng)自己的語言運用能力。而折中的教學大綱,就達到了在培養(yǎng)學生基本語言能力的同時也注重鍛煉學生的交際能力。所以,在設計商務英語教學大綱時,既要注重傳授核心知識,培養(yǎng)學生的交際能力,還要注重英語基本功的培養(yǎng)。

        (2)教材。教材是語言呈現(xiàn)的基本方式,它提供了教學內(nèi)容和大部分的課堂教學活動,在教學中扮演了重要的角色。在選擇教材的時候要符合教學目標,滿足學生的需要同時也要適合教師的使用。首先,教材要符合教學目標。教師需要根據(jù)教學法,選擇相應的教材。如果課程教授的是商務談判、外貿(mào)談判等的內(nèi)容,那就可以選擇案例教學法,同時融合合作性教學,通過案例的展示,和學生的合作來促使學生掌握課程內(nèi)容。這時教材就應該選用一些素材真實,與時俱進,內(nèi)容接近學習者將來使用的教材。其次,教材要滿足學生的需要。教材的難易程度要根據(jù)學生的水平定位,根據(jù)Krashen的假設輸入,學習這門習得語言是理解輸入的結(jié)果。Krashen提出i+1原則,認為學習者接觸到的語言應該稍高于他們的現(xiàn)有水平,這樣他們既可以理解大部分的語言,又可以面對一定的挑戰(zhàn),從而取得更大的進步。最后,在折中主義教學法中,教師要善于篩選、整合所需的教學材料。同時,教師也必須善于利用各種圖書、網(wǎng)絡、教學光盤、音像等資料,提取相對系統(tǒng)的可以培養(yǎng)學生綜合語言能力和交際能力的素材。(董禮楊,2012)

        (3)教學方法。折中主義教學法認為,教師在教學的時候需要兼顧語言的流利度和準確度。與普通英語不同,商務英語課程有自己鮮明的特色,專業(yè)性強。所以,教師可以將傳統(tǒng)的方法與交際法結(jié)合起來,取長補短。如將語法翻譯、直接法和交際法相結(jié)合。語法翻譯法和交際法從表面上看來完全對立,實際上各有所長,在教學中是互補的:語法翻譯法經(jīng)濟省時,它將已總結(jié)出來的語法規(guī)律交給學生,學生只需要記憶和運用。交際法則讓學生在真實的語境中將學習到的語言內(nèi)化成自己的交際能力。由于學生大都是在母語的環(huán)境里靠有限的接觸來學習外語的,因此,在教學中絕對不可以拋棄語法翻譯法;二者的結(jié)合,既培養(yǎng)學生系統(tǒng)的語言知識,又培養(yǎng)學生的語言交際能力。比如上商務英語談判課時,就可以使用交際法,讓學生模擬談判場景,使其身臨其境感受并融入教學活動。

        (4)測試手段。傳統(tǒng)的測試手段僅僅測試學生的語言能力,而忽視了交際能力。而商務英語實際上培養(yǎng)的是學生在商務環(huán)境中的語言應用能力,強調(diào)的其實是一種商務文化和交流的學習和滲透。它的教學目的是使學生能夠熟練地運用英語從事商務活動,成為語言應用技能型人才。獨特的培養(yǎng)目標決定了商務英語專業(yè)的測試手段應不同于普通英語專業(yè),所以商務英語專業(yè)的學生除了考核其基礎(chǔ)的語言知識外,還應檢測其語言應用能力,即實際使用語言交際的能力。要把考核學生語言知識、技能和應用能力相結(jié)合,尤其要強調(diào)學生在真實語境中的語言應用能力。比如對市場營銷課程的測試,除了檢驗其理論知識外,還可以安排學生進行實際操作,在此過程中,老師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價。

        結(jié)語:綜上所述,折中主義教學法有其獨特的優(yōu)勢。折中主義教學法的運用有助于教師接觸豐富多樣的教學技巧,也有助于教師形成更新的教學理念,拓寬教學思維。社會的進步對商務英語教學提出了新的要求,商務英語教師應勇于創(chuàng)新,不斷探索。雖然折中教學法相對靈活,但是教師也不能盲目無原則地拼湊各種教學法,而應當因材施教,對每種教學法采用審慎求實的態(tài)度,在眾多教學法面前擇優(yōu)選用。

        參考文獻:

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        [10]王巖.折中主義的外語教學[J].外語界,2001(2).

        (作者系浙江工商大學2013級外國語言學

        及應用語言學碩士研究生)

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