徐青慶

摘 要：社會的發(fā)展對商務英語人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)不適應現(xiàn)在的商務英語教學。折中主義教學法是一種集各家之長，近年來被外語界認為是適宜、有效的教學法。教師要注重研究折中主義教學法，結(jié)合商務英語的教學目標和教學現(xiàn)狀，從教師、教材、教學手段和測試手段等方面，探討折中主義教學法對商務英語教學的啟示。

關(guān)鍵詞：折中主義教學法；商務英語教學；英語人才；啟示

隨著外語教學的不斷發(fā)展，各種語言教學法也應運而生，如認知法、情感人文法、交際法等。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，我們可以看到，19世紀的語法翻譯法到21世紀的語言交際法都曾對外語教學做出了重大的貢獻，外語教學法在推動外語教學不斷改革和深化的同時，自身也得到了重大的發(fā)展。盡管外語教學法在自身的發(fā)展道路上不斷完善，但是每種教學法都有其局限性。如語法翻譯法、直接法、聽說法等以教師為中心，強調(diào)語法規(guī)則的學習，忽視了對學生語言交際能力的培養(yǎng)；而交際法，基于任務型等教學法，雖然以學生為中心，但是卻忽視了語言教學的系統(tǒng)性和準確性。實踐證明，沒有一種教學法可以適應任何教學環(huán)境，各種教學法都是一定的歷史條件的產(chǎn)物，教師不應該被束縛于某一種教學法，而應根據(jù)不同的教學目標、對象、內(nèi)容、階段，采取不同的教學方法。因此，折中主義教學法應運而生。商務英語作為專門用途英語的一個分支，內(nèi)容涉及與商務有關(guān)的諸多領(lǐng)域。商務英語教學從20世紀70年代以來在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，隨著國際交流的日益增多，商務英語教學也受到了前所未有的重視，而商務英語具有較強的實踐性、應用性和技能性，傳統(tǒng)的商務英語教學法已經(jīng)無法適應日益增加的社會需求，折中主義教學法可以為商務英語教學提供新的啟示。

一、折中主義教學法概述

（1）折中主義教學法的理論背景。折中主義教學法也稱為“綜合教學法”，外語教學中的折中在20世紀20年代由法國的A.Pinloch 和德國的Baumann、Gilgen提出，他們將語法翻譯法與直接法綜合起來。（董禮楊，2012）這些年來，折中主義教學法在國內(nèi)外也引起了較多的議論和研究。Rivers認為， 在折中教學法實施過程中，教師試圖吸收所有最好的教學方法，并將它們運用到教學過程中，以滿足教學目的的實際需要。（李寶芳，2009）折中主義教學法上世紀80年代在中國開始出現(xiàn)，樊長榮教授（1999）也提出在外語教學中采取折中主義的立場，權(quán)衡各種理論、方法、途徑，吸收其優(yōu)點，使之用于多樣化的教學環(huán)境。陳紅（2003）概括了折中法的內(nèi)涵：根據(jù)實際情況吸收其他教學法的精華，教師應該將傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點融合于交際教學法中；折中法需要大量的交際性活動，語言形式和準確性并重；折中法集合了所有教學法的優(yōu)點，通過精確的語言實驗活動而并非猜測來解決實際問題。

在許多學者提倡折中主義教學法的同時，也有批判的觀點。Stern（1992）認為“折中主義教學法既沒有提供任何準則供我們確定哪個是最佳理論，也沒有提供任何原則供我們參照，對當今的各種理論和實踐進行取舍，這種取舍全憑個人的判斷”。的確，折中主義教學法不是一種明確直接的教學方法，但這種教學方法使教師不受特定的教學法的束縛，能夠根據(jù)教學實際對各種教學方法進行綜合和運用。

雖然折中教學法沒有提供明確的準則供教師參考，但不意味著教師可以無原則地拼湊。 外語教學中的“折中”是擇優(yōu)，不是無原則即不依任何原則的拼湊，而應該是有總體原則可依的因時、因地、因人制宜的擇優(yōu)（樊長榮，1999）。可見，折中教學法適應各種教學環(huán)境。折中教學法適應于各種教學環(huán)境，最大的優(yōu)勢是教師能夠根據(jù)實際情況進行教學，而不受各種教學方法的約束，并且能夠?qū)γ糠N流行的教學方法采取審慎的態(tài)度，在眾多的教學法面前擇優(yōu)選用。（鮑文，2010）

（2）折中主義教學法的特點。①靈活性強。折中法提倡對不同的理論和方法進行擇優(yōu)選用， 不再僅僅局限于一種方法，所以在教學法的選用上較為靈活。教師可以根據(jù)不同情況選擇不同的教學方法，可以根據(jù)學生的需求、教學條件、學生的態(tài)度和學習風格，明確學生要學的內(nèi)容來選擇適當?shù)慕虒W手段。（賈霞，2011）②適應性強。折中教學法強調(diào)教學方法的選擇需要與教學內(nèi)容、教學目標、教學條件和學生的需求相適宜，所以具有較強的適應性。③目的性強。折中教學法對任何一種教學方法的采用都具有明確的目的。如交際法的采用是為了加強學習者的語言交際能力。④針對性強。 折中主義教學法針對特定的教學要求選擇教學法，能夠充分發(fā)揮這個教學法的長處。

二、商務英語教學的目標和現(xiàn)狀

商務英語是商務環(huán)境中應用的英語，是專門用途英語的一種（王興孫，1999）。商務英語與國際商務活動密切相關(guān)，其內(nèi)容覆蓋與國際商務相關(guān)的一切領(lǐng)域，如經(jīng)濟、管理、法律、政治、外交、媒體、社交等。商務英語是一門專門化的語言，語言的專門化表現(xiàn)在國家商務英語詞匯、句法和語義方面（鮑文，2009）。所以商務英語具有商務和普通英語的雙重屬性，它以普通英語為基礎(chǔ)，不但具有普通英語的語言學特征，而且又是商務知識和普通英語的結(jié)合體。也就是說商務英語基于英語的基本語法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯，但在句法結(jié)構(gòu)、詞匯等方面又帶有自身的專業(yè)性。結(jié)合商務英語的特性我們可以看出，商務英語的教學既要注重培養(yǎng)學生的英語語言能力，又要重視傳授其基本的商務知識，培養(yǎng)其商務技能，使其能夠在實際商務工作環(huán)境中運用語言。

商務英語的這一其特殊性，決定了其教學法必須采用與普通英語教學不同的教學方法。

過去幾年，我國的教師在講授物流英語、金融英語等商務英語課程時，大多采用的是“語法-翻譯”教學法。該教學方法主要強調(diào)培養(yǎng)學生準確理解英語詞法、句法等使用規(guī)律的能力，學生能夠理解商務專業(yè)知識和技能，卻無法培養(yǎng)學生的商務英語交際能力。隨著商務英語的發(fā)展，交際法引入我國并成為如今主流的教學法。交際法強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的交際能力，認為語言學習就是學會交際。但是隨著交際法的不斷發(fā)展與實踐，其不足也漸漸出現(xiàn)。交際法強調(diào)語言的交際功能，而忽視對語法知識的系統(tǒng)學習和語言的準確性，導致學生的語言水平大幅度下降。

縱觀國內(nèi)外不同的教學方法，每一種教學法都無法適應于各種教學環(huán)境，尤其是對商務英語這樣一門特殊的專業(yè)。 所以，在這種情形下，集各種教學法之長，避免各派之短的多元化與綜合化的方法成為外語教學的總趨勢。（鮑文，2009）

三、折中主義教學法在商務英語教學中的啟示

折中主義教學法對商務英語的教學的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學大綱、教材，教學方法和測試手段。

（1）教學大綱。教學大綱對教材的內(nèi)容、教學方法和教學目的都有深刻的影響。根據(jù)英語應用語言學有關(guān)課程設計的理論，英語課程大綱一般劃分為三類：結(jié)構(gòu)大綱，情景大綱和意念、功能大綱。（陳紅，2003）三種教學大綱各有利弊，結(jié)構(gòu)大綱以語言形式和語法結(jié)構(gòu)為出發(fā)點來組織語言材料，忽略語言交際需要。而情景大綱則把情景和結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，組成情景化的結(jié)構(gòu)，而意念大綱則以培養(yǎng)學生的交際能力為出發(fā)點，以學習者的需求為首要因素，同時也考慮語法和情景的因素，但它把語法和情景因素作為次要因素。綜上所述，各種教學大綱都有其利弊，而折中的教學大綱則吸收了以上三種大綱的優(yōu)點。它符合商務英語專業(yè)學習者的需求。商務英語專業(yè)要求學生有較強的語言交際能力。但學習者在學會用語言交際前，首先要學習一些基本的語法詞匯知識，然后才能培養(yǎng)自己的語言運用能力。而折中的教學大綱，就達到了在培養(yǎng)學生基本語言能力的同時也注重鍛煉學生的交際能力。所以，在設計商務英語教學大綱時，既要注重傳授核心知識，培養(yǎng)學生的交際能力，還要注重英語基本功的培養(yǎng)。

（2）教材。教材是語言呈現(xiàn)的基本方式，它提供了教學內(nèi)容和大部分的課堂教學活動，在教學中扮演了重要的角色。在選擇教材的時候要符合教學目標，滿足學生的需要同時也要適合教師的使用。首先，教材要符合教學目標。教師需要根據(jù)教學法，選擇相應的教材。如果課程教授的是商務談判、外貿(mào)談判等的內(nèi)容，那就可以選擇案例教學法，同時融合合作性教學，通過案例的展示，和學生的合作來促使學生掌握課程內(nèi)容。這時教材就應該選用一些素材真實，與時俱進，內(nèi)容接近學習者將來使用的教材。其次，教材要滿足學生的需要。教材的難易程度要根據(jù)學生的水平定位，根據(jù)Krashen的假設輸入，學習這門習得語言是理解輸入的結(jié)果。Krashen提出i+1原則，認為學習者接觸到的語言應該稍高于他們的現(xiàn)有水平，這樣他們既可以理解大部分的語言，又可以面對一定的挑戰(zhàn)，從而取得更大的進步。最后，在折中主義教學法中，教師要善于篩選、整合所需的教學材料。同時，教師也必須善于利用各種圖書、網(wǎng)絡、教學光盤、音像等資料，提取相對系統(tǒng)的可以培養(yǎng)學生綜合語言能力和交際能力的素材。（董禮楊，2012）

（3）教學方法。折中主義教學法認為，教師在教學的時候需要兼顧語言的流利度和準確度。與普通英語不同，商務英語課程有自己鮮明的特色，專業(yè)性強。所以，教師可以將傳統(tǒng)的方法與交際法結(jié)合起來，取長補短。如將語法翻譯、直接法和交際法相結(jié)合。語法翻譯法和交際法從表面上看來完全對立，實際上各有所長，在教學中是互補的：語法翻譯法經(jīng)濟省時，它將已總結(jié)出來的語法規(guī)律交給學生，學生只需要記憶和運用。交際法則讓學生在真實的語境中將學習到的語言內(nèi)化成自己的交際能力。由于學生大都是在母語的環(huán)境里靠有限的接觸來學習外語的，因此，在教學中絕對不可以拋棄語法翻譯法；二者的結(jié)合，既培養(yǎng)學生系統(tǒng)的語言知識，又培養(yǎng)學生的語言交際能力。比如上商務英語談判課時，就可以使用交際法，讓學生模擬談判場景，使其身臨其境感受并融入教學活動。

（4）測試手段。傳統(tǒng)的測試手段僅僅測試學生的語言能力，而忽視了交際能力。而商務英語實際上培養(yǎng)的是學生在商務環(huán)境中的語言應用能力，強調(diào)的其實是一種商務文化和交流的學習和滲透。它的教學目的是使學生能夠熟練地運用英語從事商務活動，成為語言應用技能型人才。獨特的培養(yǎng)目標決定了商務英語專業(yè)的測試手段應不同于普通英語專業(yè)，所以商務英語專業(yè)的學生除了考核其基礎(chǔ)的語言知識外，還應檢測其語言應用能力，即實際使用語言交際的能力。要把考核學生語言知識、技能和應用能力相結(jié)合，尤其要強調(diào)學生在真實語境中的語言應用能力。比如對市場營銷課程的測試，除了檢驗其理論知識外，還可以安排學生進行實際操作，在此過程中，老師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價。

結(jié)語：綜上所述，折中主義教學法有其獨特的優(yōu)勢。折中主義教學法的運用有助于教師接觸豐富多樣的教學技巧，也有助于教師形成更新的教學理念，拓寬教學思維。社會的進步對商務英語教學提出了新的要求，商務英語教師應勇于創(chuàng)新，不斷探索。雖然折中教學法相對靈活，但是教師也不能盲目無原則地拼湊各種教學法，而應當因材施教，對每種教學法采用審慎求實的態(tài)度，在眾多教學法面前擇優(yōu)選用。

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（作者系浙江工商大學2013級外國語言學

及應用語言學碩士研究生）