高峰

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)主要目的。新教材高中英語閱讀課文的特點(diǎn)是：話題廣泛、信息密度高、評(píng)議知識(shí)豐富。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。因此，上好閱讀課文是提高學(xué)生閱讀能力的重要保證。

關(guān)鍵詞：成才；英語；閱讀；教學(xué)

一、課文教學(xué)是精讀與泛讀的統(tǒng)一體

目前，在新教材使用過程中，有兩種傾向。一部分教師仍以傳統(tǒng)的方式將課文作為精讀來教，著眼于詞匯、語法；一部分則干脆將課文作為泛讀來教，不管詞匯、語法。根據(jù)新教材泛讀可以在同步訓(xùn)練中得以補(bǔ)充和強(qiáng)化，使閱讀能力得法于課內(nèi)，受益于課外，而精讀又可以在每單元的3～4課中得到延伸的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)精讀與泛讀，二者不可偏廢。

閱讀，分為精讀和泛讀。以掌握語言知識(shí)、練習(xí)語言基本技能為目的，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行語法、語義甚至篇章結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)部分或全部課文進(jìn)行背誦并伴之以寫作訓(xùn)練，稱之為精讀。通過系統(tǒng)、嚴(yán)格的指導(dǎo)和訓(xùn)練，掌握正確的閱讀方法與基本閱讀技巧，達(dá)到增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀速度之目的，稱之為泛讀。

精讀重在掌握詞匯及語法，而泛讀則有利于鞏固詞匯和語法。精讀強(qiáng)記“運(yùn)動(dòng)記憶”——背誦，“背熟唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)溜”道理就在于此。背誦能培養(yǎng)語感，達(dá)到脫口而出的目的。而泛讀，則有利于培養(yǎng)語言的表達(dá)能力，擴(kuò)大知識(shí)面。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊阋姺鹤x對(duì)閱讀理解能力乃至寫作能力所起的作用。

由此可見，精讀教學(xué)側(cè)重語言知識(shí)的非自然輸入，而泛讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的自然輸入，故僅僅把閱讀課文作為泛讀來教，不利于學(xué)生掌握語言知識(shí)，僅僅把閱讀課文作為精讀來教不利于閱讀能力的訓(xùn)練。因此，應(yīng)將二者結(jié)合起來，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生成才的目的。

二、新教材課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新的思維

新教材課文教學(xué)教法上的改革是觀念上的革新，思維上的變革，使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。在課文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)精讀——細(xì)讀——精讀的原則，調(diào)整聽、說、讀、寫的順序，嘗試以“讀”為主旋律，配合聽、說、讀、寫，可以把理解語言的能力及時(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力。結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)“讀”法上，應(yīng)解決以下幾個(gè)方面的問題。

（1）按要求速度閱讀，高一每分鐘20～40個(gè)單詞，高二30～50個(gè)單詞，高三適當(dāng)加快。每篇課文根據(jù)字?jǐn)?shù)和難度限時(shí)閱讀，讓學(xué)生有明確的時(shí)間觀念，有一種緊迫感，每篇課文必須在規(guī)定的時(shí)間完成。

（2）帶著問題閱讀。讀前教師先對(duì)課文進(jìn)行介紹（Presenta-

tion），并板書課題，教關(guān)鍵詞語，然后讓學(xué)生看課文前的問題，（教師再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問題）。有的放矢地去讀課文，邊讀邊找答案，這樣就能養(yǎng)成注意力高度集中的好習(xí)慣，做到盡可能多地掌握課文內(nèi)容。如SEFC I Book L 42，讓學(xué)生帶著“Is American country music abuout modern life”這個(gè)問題去讀，讀完課文后，學(xué)生就能很快答出：No. Its about “the good old days.”教師再設(shè)計(jì)這樣的問題，“How do you like American music？”讓學(xué)生“用腦思想”，然后可以七嘴八舌陳述自己的觀點(diǎn)。

（3）靈活運(yùn)用掠讀、掃讀、尋讀。在閱讀過程中，跳過一些不影響文章主線的非重要信息，盡快捕捉重要信息。遇到不懂的地方要上下串讀，通過上下語言信息加以理解。在閱讀教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的問題：“When did Lincoln die？”學(xué)生通過尋讀，很快地答出了這個(gè)問題。其次，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解一篇文章的大概內(nèi)容，盡快找出關(guān)鍵詞與主題句。一般來說一篇文章的第一句或最后一句，往往是主題句。如：SEFC I BOOK L 42第四自然段中，“Today county music has returned”就為該段主題句。

（4）進(jìn)行整體閱讀。每篇課文，是通過整篇文章的構(gòu)思和布局對(duì)事物進(jìn)行論證或說明等方式傳授知識(shí)和信息的。因此，要學(xué)生注意文章的整體性原則，諸如標(biāo)題、資料、數(shù)據(jù)、基本事實(shí)。同時(shí)，還要注意文章的爭論點(diǎn)和作者的態(tài)度等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)把精力放在有效信息上，這樣有助于大腦對(duì)新材料形成大塊概念和印象。教師可以運(yùn)用最能概括文章的段落大意、中心思想的問題提問學(xué)生，如：“Whats the main idea of…？”“What does the write mainly fell us…？”這樣，就將零散的情節(jié)通過設(shè)問而形成一個(gè)有機(jī)整體。

（5）猜詞技巧。在閱讀課文教學(xué)中，提醒學(xué)生抓住詞與詞、句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用定義、語法及標(biāo)點(diǎn)、同義詞、近義詞及基本詞法來猜詞義。如：During these years young students were angry with society，so songs were often full of anger.“anger”一詞可以根據(jù)構(gòu)成法猜出，即通過熟詞anger猜出生詞anger的意思。再如，第三冊中許多生詞是學(xué)生已知詞匯的復(fù)合詞（如：motherland、battlefield、sunglasses等），或是派生詞（如：fresh→freshly，safe→unsafe，willing→willingness），或是兼類詞（如用作動(dòng)詞head、map、beach等）。

（6）了解文化背景。在閱讀課文教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生了解西方人的社交禮儀、生活習(xí)慣、文化、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、禁忌、幽默等。對(duì)于稱贊（“How beautiful you are”），我們中國人自然要謙虛一番：“哪里！哪里！”這在中華民族的文化里自然得體。然而，對(duì)以英語為母語的人來說卻不得體，因?yàn)樗麄儗?duì)稱贊要表示感謝。所以，要理解好文章，提高閱讀能力，有關(guān)的文化背景不能不知道。

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報(bào)，2005（4）.

（甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)）