龔慧彬

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說真話，寫真事，表真情，用自己的語言描繪自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生的作文充滿生命的活力。

一、營造寬松的寫作環(huán)境

在現(xiàn)實(shí)作文中，有不少學(xué)生不敢寫真話，是因?yàn)橛行┱嬖挄?huì)“目無尊長”“自揭家丑”，有的甚至?xí)獾剿说某靶Α浀糜形粚W(xué)生在作文《老師，我想對(duì)您說》寫道：班里的同學(xué)都十分反感數(shù)學(xué)老師懲罰學(xué)生抄錯(cuò)題50遍的做法，希望老師能讓同學(xué)把錯(cuò)題改正就好。該文章語句通順，條理清楚，情真意切。但是，語文老師擔(dān)心上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作檢查時(shí)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問題，便責(zé)令該學(xué)生重寫。因此，教師應(yīng)盡快摒棄迂腐陳舊的作文教學(xué)觀，營造寬松健康的作文氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢寫，創(chuàng)造真實(shí)、和諧的作文空間，自由自在地敞開心扉世界，想說什么就說什么，看到什么就寫什么，尊重他們獨(dú)特的感受。即使同一件事，不同學(xué)生的生命體驗(yàn)也會(huì)有不同；不同的興趣點(diǎn)，從不同的角度、不同的側(cè)面入手選擇，作文也各不相同。對(duì)于作文中的積極方面，教師要加以表揚(yáng)與鼓勵(lì)；對(duì)于作文中一些不良思想傾向，教師要加以啟發(fā)引導(dǎo)，形成正確的價(jià)值觀。真正為學(xué)生營造綠色的環(huán)境，開啟生命的通道，讓他們實(shí)事求是，寫出有真情實(shí)感的文章。

二、積累課內(nèi)外生活資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” 生活是作文的源頭活水。只有讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入大社會(huì)，積極參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的寫作素材才能異彩紛呈。①向課堂要素材。教材中涉及的寫作訓(xùn)練范圍很廣，有字詞的比較與使用、有重點(diǎn)句子的體會(huì)與領(lǐng)悟、有段落的續(xù)寫與改寫。只要教師用心捕捉，處處都是訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從課文中尋找需要訓(xùn)練的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫、概括、復(fù)述等。如：學(xué)了古詩《望天門山》，可根據(jù)詩情編成一個(gè)小故事；學(xué)了《風(fēng)娃娃》，寫想象作文《風(fēng)娃娃的奇遇》。②向社會(huì)生活要素材。即使是日復(fù)一日的家庭生活、校園生活，也有跟前一天不一樣的地方——同樣的人不同樣的心情，同樣的三餐不同樣的菜色，同樣的交集不同樣的事情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，做生活的有心人，用美好的心境感受社會(huì)，記錄生活的真善美假丑惡，積少成多，相信不久之后，一個(gè)個(gè)鮮活動(dòng)人的素材便可在寫作中噴涌而出。汲取生活素材，學(xué)生的作文才不會(huì)坐而論道，閉門造車。

三、結(jié)合閱讀學(xué)遣詞造句

葉老曾曰：“心有所思，情有所感，而后才有撰作?！睂W(xué)生作文是學(xué)生情感的表達(dá)。但在實(shí)際作文教學(xué)中，有許多學(xué)生知道自己要表達(dá)的感情是什么，卻找不到能表達(dá)這種感情的渠道。實(shí)踐表明，只有讀寫結(jié)合，從讀到寫，巧妙遷移，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感?！拔恼戮褪抢?。”語文小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇佳作，文質(zhì)兼美，語言文字規(guī)范，具有代表性和典范性。對(duì)于小學(xué)生而言，寫作正是蹣跚學(xué)步的階段，因此，借助課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行依樣畫葫蘆，不斷地“吸收”和“消化”好詞好句、表達(dá)方式、寫作技巧，既降低了寫作難度，又激發(fā)了寫作興趣，能收到極佳的訓(xùn)練效果。得法于課內(nèi)，得益于課外，逐漸形成能力。如：在學(xué)完《桂林山水》后，讓學(xué)生仿寫山水的句子練習(xí)說話：①商場(chǎng)里的水果真多?。。?）。②（ ）真（ ）啊?。?）讓學(xué)生懂得用感嘆句既可以表達(dá)自己的驚訝、贊嘆之情，又能圍繞著一個(gè)意思寫具體。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)讀寫能力，為作文的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

只要我們做閱讀教學(xué)中的有心人，認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合，就可以水到渠成地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我們要成為學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)者、理解者、維護(hù)者，充分尊重他們的個(gè)性，讓學(xué)生的作文切實(shí)提高語言表達(dá)能力，記錄心路歷程，健康快樂成長。

（福建省安溪縣魁斗鎮(zhèn)東洋小學(xué)）