姜冬玲

2001年9月，新一輪課堂教學(xué)改革在全國(guó)興起，各地對(duì)高效課堂的陣地建設(shè)進(jìn)行了積極探索，著力研究高效課堂下的教學(xué)新模式，大力優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到強(qiáng)化課堂效果的目標(biāo)。在教育工作者的共同研究大力推動(dòng)下，取得了一定的成果。

高效課堂是在有效課堂的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，有效課堂就是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用已學(xué)的知識(shí)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維教學(xué)目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。高效課堂是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，概括起來(lái)講就是力求做到：效率最大化和效益最優(yōu)化。

高效課堂改革的中心就是課堂改革，課堂改革的內(nèi)容包括教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。教師教學(xué)方式的改變主要體現(xiàn)在：要擯棄原來(lái)課堂教學(xué)中存在的教師主講、學(xué)生聆聽(tīng)的弊端；要更加注重學(xué)生的主體作用，在課堂上放手學(xué)生，給學(xué)生討論的時(shí)間，實(shí)施學(xué)生小組合作探究、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變是：要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索、積極合作、勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)言，把自己融入到小組活動(dòng)當(dāng)中。

小組建設(shè)是構(gòu)建高效課堂中的重要環(huán)節(jié)，小組組建之后的客觀評(píng)價(jià)是小組建設(shè)的重中之重。如果小組組建后高效課堂中的評(píng)價(jià)不到位或者不科學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成小組之間的不良競(jìng)爭(zhēng)，使小組工作的開(kāi)展受到阻礙。

小組評(píng)價(jià)的形式是多樣的，有實(shí)行劃分的，有實(shí)行物品獎(jiǎng)勵(lì)的，多數(shù)是采用口頭表?yè)P(yáng)的，還有實(shí)行積累星星獎(jiǎng)勵(lì)換取物品獎(jiǎng)勵(lì)的，等等，但是形式再多，其目的都不能發(fā)生改變，還是要為高效課堂服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、小組之間、組員合作、交流的積極性，增強(qiáng)教師的課堂駕馭能力，使課堂更加精彩，學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè)、輕松。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方位的，不應(yīng)該是單一的某種形式，要多措并舉，合多為一，相互交叉，機(jī)動(dòng)靈活，才能達(dá)到高效課堂所需要的效果。

小組評(píng)價(jià)主要是小組所有組員的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的進(jìn)步是不行的，整個(gè)小組的進(jìn)步才是最重要的目的。

小組評(píng)價(jià)在課堂上所采取的方式和方法應(yīng)該以靈活為主，不靠單一的獎(jiǎng)勵(lì)方式，多種方法可以交叉使用。在開(kāi)始的時(shí)候可以實(shí)行加分制，但是隨著時(shí)間的推移，往往會(huì)造成學(xué)生光盯著分?jǐn)?shù)，在課堂中為分?jǐn)?shù)而表現(xiàn)，不讓后進(jìn)生表現(xiàn)等一些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。無(wú)論是教師現(xiàn)場(chǎng)打分還是小組之間相互打分，最終都會(huì)造成這種結(jié)果，所以，小組評(píng)價(jià)最終應(yīng)該以小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量為基礎(chǔ)來(lái)打分，這才是最科學(xué)的。

學(xué)校里現(xiàn)在正在實(shí)行周周清活動(dòng)，每個(gè)周五，學(xué)校要求每科教師都要根據(jù)本周所授課的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，以達(dá)到教師能清晰掌握學(xué)生學(xué)情的目的。小組評(píng)價(jià)以每周的周周清結(jié)果來(lái)衡量，把每個(gè)小組在每次周周清的結(jié)果進(jìn)行排列，這個(gè)結(jié)果是小組的平均結(jié)果而不是某個(gè)成員的結(jié)果，第一次要采取口頭表?yè)P(yáng)的形式進(jìn)行表彰，告訴學(xué)生下一次的表彰是以小組進(jìn)步名次來(lái)進(jìn)行的，在第二次結(jié)果出來(lái)之后，按進(jìn)步的名次多少來(lái)表彰，此時(shí)要以物品（學(xué)生的學(xué)習(xí)用品）為主。

在表彰的等級(jí)上注重考慮，是獎(jiǎng)勵(lì)組長(zhǎng)還是全組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這就要結(jié)合進(jìn)步名次來(lái)決定。可以小組中所有組員獎(jiǎng)勵(lì)一致，也可以突出組長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在小組評(píng)價(jià)中采取流動(dòng)紅旗的表?yè)P(yáng)方式，流動(dòng)紅旗是每次周周清活動(dòng)中結(jié)果第一的小組持有的，如果一個(gè)小組能在四次周周清中一直是流動(dòng)紅旗的持有者，可以對(duì)本組的組員進(jìn)行全員獎(jiǎng)勵(lì)，但是要突出做出主要工作組員的獎(jiǎng)勵(lì)，可能是本組的組長(zhǎng)，也可能是本組里面的后進(jìn)生，以達(dá)到組長(zhǎng)督促組員進(jìn)步，組員比著進(jìn)步，后進(jìn)生急著進(jìn)步的目的。

所有的小組評(píng)價(jià)機(jī)制都有一個(gè)重大前提，就是小組之間的實(shí)力相當(dāng)，這時(shí)的評(píng)價(jià)效果是最有效的。如果小組之間實(shí)力相差太多，實(shí)力弱的那一組就沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)失去獲得獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失。

在小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師的作用是無(wú)可取代的。教師要采取多種學(xué)生可以理解的方式，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行鼓勁加油，既要鼓勵(lì)前者，還要照顧后者，甚至在某個(gè)環(huán)節(jié)中傾向于后者，要對(duì)各個(gè)小組的實(shí)際情況有一個(gè)清楚的了解，有針對(duì)性地對(duì)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與組長(zhǎng)進(jìn)行交流，指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法，使小組在評(píng)價(jià)的督導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)下，在公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，向健康的方向發(fā)展。

通過(guò)對(duì)小組之間的評(píng)價(jià)，使小組建設(shè)工作對(duì)高效課堂的順利實(shí)施起到事半功倍的作用，小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛得到充分顯現(xiàn)，在各小組內(nèi)形成組員相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的良好環(huán)境。小組之間相互學(xué)習(xí)，形成你追我趕、爭(zhēng)先恐后的良好學(xué)習(xí)班風(fēng)。

在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些這樣或者那樣的問(wèn)題，教師要采取果斷措施來(lái)進(jìn)行微改。比如其中一個(gè)組在一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有進(jìn)步，組員情緒受到影響，教師要認(rèn)真分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，是組長(zhǎng)的能力達(dá)到了極限，還是組員之間出現(xiàn)了問(wèn)題，這時(shí)就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，或征求組員意見(jiàn)更換組長(zhǎng)，或?qū)M員進(jìn)行條換，等等。

小組評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，教師是這種手段的實(shí)施者，要及時(shí)觀察、了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用宏觀和微觀相結(jié)合的方法進(jìn)行管理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使高效課堂工作順利開(kāi)展并穩(wěn)步推進(jìn)。