劉晶晶

1.認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

高中生物教師一定要認(rèn)真研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，領(lǐng)會精髓。課程標(biāo)準(zhǔn)全面、深刻、具體地闡釋了：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、必修和選修各個模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施意見等。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。我們在組織教學(xué)時，一定不要隨意拓展加深，教學(xué)內(nèi)容要貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展。

2.重視課堂導(dǎo)入的有效設(shè)計

“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入具有降低認(rèn)識坡度，分散教學(xué)難點，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等作用，它有助于課堂教學(xué)的順利實施。為了讓“導(dǎo)入語”充分發(fā)揮其應(yīng)有功能，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)心理特點，緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以各種導(dǎo)入方式導(dǎo)入，取得良好的課堂教學(xué)效果。

2.1憶舊引新式導(dǎo)入。憶舊引新式導(dǎo)入是教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法之一，它是以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過提問、練習(xí)等教學(xué)活動，提供新舊知識的聯(lián)系點，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”擴展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點，而且激發(fā)了學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生了積極尋找問題答案的強烈愿望。

案例：學(xué)習(xí)《基因的自由組合定律》時，老師首先讓兩位學(xué)生分別板演豌豆的黃色與綠色、圓粒和皺粒這一對相對性狀的遺傳圖解，點評后，提出問題：若我們同時研究黃色圓粒和綠色皺粒兩對相對性狀的遺傳實驗結(jié)果將如何呢？這樣導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又自然地引入新課內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.2史事解說式導(dǎo)入。生物學(xué)發(fā)展史、生物學(xué)家的傳聞逸事和與生物學(xué)有關(guān)的歷史故事有很多，教師可以根據(jù)課堂實際需要，選擇相應(yīng)的史事解說，既活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生興趣，又順勢引出了新的知識。

案例：《遺傳的分離定律》，就可以介紹孟德爾的生平事跡：“有位修道士，在修道院后院的那一畝三分地上孜孜不倦的種豌豆，更令人崇拜的是他還對豌豆種子的形狀、顏色進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，得出了留傳至今的遺傳學(xué)經(jīng)典定律，下面就讓我們來傳承經(jīng)典吧！”

2.3類比推理式導(dǎo)入。該導(dǎo)入方法通過類比，重現(xiàn)“由此及彼”或“由彼及此”的聯(lián)想，通過推理，提高學(xué)生邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

案例：《減數(shù)分裂》，通過與有絲分裂類比，再通過受精卵是如何形成的，它的染色體數(shù)是多少？推理出精子和卵細(xì)胞產(chǎn)生的分裂方式及它們的染色體數(shù)是多少？在推理過程中介紹減數(shù)分裂個時期的特點，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂的比較。

3.不要對牛彈琴，要給牛喂草

這是能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方式的一句話，既然牛聽不懂音樂，那么為什么不根據(jù)牛的需求給它喂草呢？我們應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點，因?qū)W而教，以學(xué)設(shè)教。降低難度，甚至根據(jù)課標(biāo)、考綱適度刪減內(nèi)容有可能提高課堂教學(xué)的有效度。針對我校學(xué)生實際，更要注重這一點。我認(rèn)為夯實基礎(chǔ)是很重要的。

必須在理解的基礎(chǔ)上提高生物教學(xué)效率。我們應(yīng)該千方百計讓學(xué)生理解透徹知識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學(xué)生不僅可理解基礎(chǔ)知識，而且可學(xué)會學(xué)習(xí)方法，知識也才能記得更扎實。

4.給予足夠的互動體驗

教師要留給學(xué)生至少1/3，最好一半的主動活動時間，讓每個學(xué)生自覺思考、操作、練習(xí)、討論等。心理學(xué)認(rèn)為，一個人的專注程度一般只保持在10分鐘左右，10分鐘后如果所專注的事物沒有變化，他的專注就會轉(zhuǎn)移。因此，教學(xué)組織形式一定要多樣化。課堂上，可增加學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生執(zhí)教等形式，加上原先的課堂提問、教師講述等，構(gòu)成基本教學(xué)組織形式。

5.用好社會熱點素材，成就“助學(xué)事件”

“助學(xué)”是指教師幫助或支持學(xué)生學(xué)習(xí)，“助學(xué)事件”是指從教學(xué)設(shè)計視角出發(fā)的教師幫助或支持學(xué)生學(xué)習(xí)的外部操作。在課堂中設(shè)置的問題以學(xué)生的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，挖掘與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，以這些“小”例子引出生物學(xué)科的“大”道理。

譬如利用哥本哈根氣候大會事件導(dǎo)入“保護(hù)我們共同的家園”，用冰島南部埃亞菲亞德拉冰蓋火山噴發(fā)的事件導(dǎo)入“群落的演替”、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”，用“汶川地震”后死者身份的鑒定創(chuàng)設(shè)情境引入“DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制”，以“華南虎假照”引入，從另一個角度反映了生態(tài)學(xué)上的一個悲?。耗壳拔覀円呀?jīng)很難看到華南虎的蹤跡，人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，將一些種群推向瀕臨滅絕的邊緣……“神十”太空之行可設(shè)置成太空誘變育種的素材；“非典”、“H7N9禽流感”、“手足口病”可創(chuàng)設(shè)免疫、病毒情境；“三鹿奶粉事件”、“蘇丹紅事件”可創(chuàng)設(shè)食安全、蛋白質(zhì)檢測、人體穩(wěn)態(tài)等情境；每年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，均是良好的科技熱點素材。

用好這些素材，不但可以引起學(xué)生的有意注意，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，開闊視野，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。

6.重視生物學(xué)核心概念的教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念和原理為重點。”在課程目標(biāo)的知識目標(biāo)中要求學(xué)生：“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中這些要求，無疑傳遞了一個重要的信息：高中生物新課程更加突出了“核心概念”的教學(xué)地位。換句話說，也就是將那種片面追求對生物學(xué)事實性知識的簡單零碎的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡母訙?zhǔn)確、完整的表述和深層次的理解和應(yīng)用。

“核心概念”是指生物學(xué)科中最重要的概念性知識，它包括重要概念、原理、理論的基本理解和解釋，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的主干部分。與概念性知識相對應(yīng)的是事實性知識。事實性知識是需要學(xué)生通過觀察和測量獲得的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式為記憶，檢測時主要是復(fù)述。而概念性知識，則需要學(xué)生通過歸納推理，進(jìn)行邏輯加工。

在課堂教學(xué)中，生物學(xué)的核心概念應(yīng)該成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師需要認(rèn)真閱讀教材，分析教學(xué)要點，區(qū)別概念和事實，然后列出概念，通過比較各概念之間的關(guān)系，樹定核心概念。