王林貴

摘 要： 為了優(yōu)化課堂教學(xué)，地理教師在教學(xué)中必須正確有效地?fù)?dān)當(dāng)主導(dǎo)角色。在地理教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，潛心引導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 教師角色 學(xué)法

推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，是廣大教師的不懈追求。地理教學(xué)肩負(fù)著使學(xué)生形成正確資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等觀念的育人導(dǎo)向重任。要充分發(fā)揮地理教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以滿足21世紀(jì)教育改革的需要，地理教師在教學(xué)中必須正確有效地?fù)?dān)當(dāng)主導(dǎo)角色。

一、地理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式。

在以“教師講課，學(xué)生聽課”為基本特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師完全“主宰”課堂，重“教”輕“學(xué)”，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出師忙生逸的局面。教師的主導(dǎo)角色難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果未必理想。因此，教師應(yīng)打破長(zhǎng)期以來以本為本的物本教育，以人為本，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、組際間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，學(xué)生由想學(xué)到會(huì)學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有發(fā)展。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以問題為紐帶，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)展過程為主線，突出學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問題由學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、開放、知情共濟(jì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的根本。

二、地理教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的承擔(dān)者，也是接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高身心等各方面素質(zhì)的最終承擔(dān)者。因此，學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度決定了課堂教學(xué)的成效。

1.營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。淡化書本、教案、課時(shí)的權(quán)威，只有這樣，學(xué)生才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，不再為回答不出教師的提問而感到羞愧，教師也不再為偶爾的講錯(cuò)被學(xué)生指出而惱怒。這樣，學(xué)生才能真正參與學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)造。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)地理的目的教育，喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”地理學(xué)習(xí)與世界風(fēng)云、國(guó)計(jì)民生、風(fēng)土人情、日常生活緊密相關(guān)。學(xué)生明確了這些道理，其內(nèi)在需要自然會(huì)被喚醒。如在《大氣的熱力狀況》一節(jié)教學(xué)中，我引用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”歌詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察天空，接著提出為什么晴空呈藍(lán)色、云呈白色的問題。這—問題來自于學(xué)生的身邊，雖然習(xí)以為常，司空見慣，但無法解釋。所以學(xué)生想知道的心情很迫切，學(xué)生的內(nèi)在需要就被喚醒，學(xué)生參與求知探索的積極性不言而喻。

3.幫助學(xué)生增加成功與獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極參與求知探索活動(dòng)。如在講“地球自轉(zhuǎn)對(duì)地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”時(shí)，我提問：“如果把一個(gè)貯滿水的水池底部的活塞拔掉，水池里的水將按一定的方向旋轉(zhuǎn)著向下流動(dòng)，這是為什么？你能說出水流的旋轉(zhuǎn)方向嗎？”“長(zhǎng)跑比賽上，為什么運(yùn)動(dòng)員從左轉(zhuǎn)彎居多？”同時(shí)給予適當(dāng)?shù)陌凳?、提示、誘導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到參與教學(xué)的喜悅及獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)其積極性。

4.教學(xué)內(nèi)容圖像化。幾乎所有地理教學(xué)內(nèi)容都需要借助圖像才能表述完整，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量體現(xiàn)直觀性原則。如學(xué)了海水鹽度的分布規(guī)律后，我讓學(xué)生板圖，并比較各海區(qū)鹽度的高低，讓學(xué)生通過應(yīng)用、圖像，積極參與，并探求其原因。

三、潛心引導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律。

教育家葉圣陶主張，教師“自始即不必多”，而應(yīng)“致力于導(dǎo)”，“使學(xué)生逐步自學(xué)得之”，即教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)為“講”多少，而是體現(xiàn)為啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，體現(xiàn)為調(diào)控課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的外因順利而迅速地對(duì)學(xué)生的內(nèi)因起作用。總之，“教是為了不教”，“方法比事實(shí)更重要”，“教法”是為“學(xué)法”服務(wù)的。教法必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律和智力的發(fā)展情況。每次上課前都應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何？接受能力如何？這一堂課要讓學(xué)生學(xué)什么，怎么去學(xué)，怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極思考。教學(xué)中變教師主宰學(xué)生為教師適應(yīng)學(xué)生，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變課堂為學(xué)堂。課后總結(jié)一下，這堂課學(xué)生學(xué)得了什么，是怎么學(xué)得的，還有沒有更好的方法讓學(xué)生去學(xué)。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，不僅獲取知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力、創(chuàng)造能力也得到有效培養(yǎng)。

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有許多做法，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析判斷，比較辨析，綜合歸納，自己尋找問題的答案，且有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，并始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，適時(shí)予以糾正和調(diào)整，重點(diǎn)處精練一講，關(guān)鍵處巧妙點(diǎn)撥，或提出問題讓學(xué)生熱烈討論，或讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出師逸生忙的場(chǎng)面，那么教師的主導(dǎo)作用就得到了充分有效的發(fā)揮。《學(xué)記》指出：“師逸而功倍”，“師忙而功半”，這里的師逸就是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的結(jié)果，我們期待有更多的逸師出現(xiàn)。